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【摘要】微课是以在线学习或移动学习为目的的远程教学模式，形式灵活，短小精湛，是近些年新兴的一种教学方式，已获得教育界学者的认同。本研究旨在探索微课在英语语音教学中的应用，充分发挥微课教学的能力，打造高效的语音课堂，培养具有良好发音的人才。
【关键词】微课 英语语音 教学模式
语音是语言的物质外壳，是语言的本质。目前传统语音教学模式存在以下几方面的问题：教学手段呆板、教学效率低下，教学模式单一。而网络、智能手机等新媒体的出现给这些问题的解决带来了便利，微课也悄然而至，逐渐成为一种崭新的教学方式。
一、英语语音教学现状和问题
目前，我国的英语语音教学主要是在英语学习的初级阶段完成。一定数量的学生在中学期间形成的不正确语音和发音习惯很大程度上妨碍了他们英语水平的进一步提高。一直以来，英语语音教学尚未得到重视。中考和高考中，听力占卷面比例较小，因此许多中学将教学重点放在阅读、语法等。到了大学，由于种种原因，教师忽视英语语音教学以及学生语音问题。其次，学生语音问题尚未得到重视。在语音测试中，有一定数量的学生在讲英语时带有浓重的地方口音。还有，英语课程安排上未能充分考虑到语音教学的需要。
二、微课应用于语音教学的意义
微课，以视频为主要载体，时间长度为8 -10分钟左右，教学内容主题突出，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的出现顺应时代发展背景。互联网进入“微”时代，“微博”“微信”“微视频”等悄然兴起，逐渐成为人们的一种生活方式。微课作为“微”时代的产物，具有微言大义、以小博大的优势，更贴合时下学习者的心理。微课有助于建立新型教学关系。在英语语音的教学中，大量的知识点是以PPT形式呈现，教师按课时进行教学。学生发音水平不一样，若长期采用单一的教学方式，大大影响学习效果。微课教学可以为学生提高更为丰富的学习资源，满足其多元化的学习需求，引导他们进行深层次、个性化的学习和探索。
三、基于微课的英语语音教学模式设计
1.基于微课的英语语音教学新模式的设计原则和理论依据。
（1）建构主义学习理论。创造良好的学习环境是建构主义学习理论的核心观点。英语语音微课平台实现了语音学习环境情景化，强调学生的语音知识是在语音微课环境的交互作用中自行构建的，学生既是英语语音教学内容接受与反馈的主体，又是学习意义的主动建构者，而且在交互式语音学习过程中实现了协作与会话。
（2）视听心理学理论。根据视听心理学理论，只有教学活动符合学生的心理认知发展，才能去的良好的教学效果。英语语音微课结合语音视频和语音音频，同时激发学习者的视觉和听觉两个感官，这种视听媒体刺激与学习者心理效应之间的相互作用符合视听的基本感知规律，视听心理规律的运用可以实现语音微课教学效果最优化。
（3）教学传播理论。教学传播理论认为，教学应从教学传播过程和完整的教学系统角度来考虑最佳的学习资源配置。基于微课的英语语音教学把文本、声音、动画和视频等多种媒体综合起来，使之逻辑化，并对他们进行采样量化、编码压缩、编辑修改、存储传输和重建显示等技术处理。
2.基于微课的英语语音教学新模式设计。语音微课以构建主义学习理论和交互式教学方法为基础，设计出“介入互动式”教学新模式。华南师范大学的焦建利教授指出“微课时间短，微课内容围绕小问题，微课观点知识讲授的透彻性。教师在设计微课时，首先应根据教学计划和教学大纲设计规划教学目标，然后围绕教学目标研制语音微课。教师、学生、教学目标之间形成一种三角关系。这种模式以学生为主体，教师起指导作用，充分发挥了学生的学习主动性，也便于教师因材施教。
3.基于微课的英语语音教学新模式的优势。不同于传统语音教学模式，微课教学具有几个明显优势：学生地位主题化、评价模式多元化、优质资源共享化、教学活动开放化等。基于微课的语音教学新模式强调学生的主体地位，教师起主导作用，激发学生自主学习，并对学生成绩、知识与技能、学习过程、以及学习方法的有效性进行多元化评价。学习者可以随时随地根据不同的需求开展不同方式的学习，不受时间、空间、环境的限制，是开放式教学活动。
4.基于微课的英语语音教学新模式的实現。实现英语语音教学新模式，需要具备几方面的条件：必须保证有科学的教学计划、教学大纲，这是理论前提；稳定的网络环境和移动终端设备，是物质保障；优质的语音微课库建设，是关键。基于微课的语音教学新模式是以一定的通信技术和网络技术为基础，以计算机网络支持环境为平台，由适合的语音微课数据库、教学支撑系统、管理系统构成。
四、结论
我国目前微课迅速发展，基于微课的语音教学新模式在个性化教学、教学资源配置等方面都显示出了明显的优势具有广阔的应用前景。然而，这种新模式在客观上造成了学生与教师的分离。鉴于此原因，新教学模式尚不能立即成为的主流教学模式，但新模式可以作为传统模式的有益补充。
参考文献：
[1]高小玲，吕鹏宇.远程教育系统[M].北京：中国宇航出版社， 2004：21-23.
[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学倍息技术.2013，（4）：13-14.
[3]乔立梅，张佳.多媒体课件理论与实践[M].北京：清华大学出版社，2011：6.
【关键词】微课 英语语音 教学模式
语音是语言的物质外壳，是语言的本质。目前传统语音教学模式存在以下几方面的问题：教学手段呆板、教学效率低下，教学模式单一。而网络、智能手机等新媒体的出现给这些问题的解决带来了便利，微课也悄然而至，逐渐成为一种崭新的教学方式。
一、英语语音教学现状和问题
目前，我国的英语语音教学主要是在英语学习的初级阶段完成。一定数量的学生在中学期间形成的不正确语音和发音习惯很大程度上妨碍了他们英语水平的进一步提高。一直以来，英语语音教学尚未得到重视。中考和高考中，听力占卷面比例较小，因此许多中学将教学重点放在阅读、语法等。到了大学，由于种种原因，教师忽视英语语音教学以及学生语音问题。其次，学生语音问题尚未得到重视。在语音测试中，有一定数量的学生在讲英语时带有浓重的地方口音。还有，英语课程安排上未能充分考虑到语音教学的需要。
二、微课应用于语音教学的意义
微课，以视频为主要载体，时间长度为8 -10分钟左右，教学内容主题突出，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的出现顺应时代发展背景。互联网进入“微”时代，“微博”“微信”“微视频”等悄然兴起，逐渐成为人们的一种生活方式。微课作为“微”时代的产物，具有微言大义、以小博大的优势，更贴合时下学习者的心理。微课有助于建立新型教学关系。在英语语音的教学中，大量的知识点是以PPT形式呈现，教师按课时进行教学。学生发音水平不一样，若长期采用单一的教学方式，大大影响学习效果。微课教学可以为学生提高更为丰富的学习资源，满足其多元化的学习需求，引导他们进行深层次、个性化的学习和探索。
三、基于微课的英语语音教学模式设计
1.基于微课的英语语音教学新模式的设计原则和理论依据。
（1）建构主义学习理论。创造良好的学习环境是建构主义学习理论的核心观点。英语语音微课平台实现了语音学习环境情景化，强调学生的语音知识是在语音微课环境的交互作用中自行构建的，学生既是英语语音教学内容接受与反馈的主体，又是学习意义的主动建构者，而且在交互式语音学习过程中实现了协作与会话。
（2）视听心理学理论。根据视听心理学理论，只有教学活动符合学生的心理认知发展，才能去的良好的教学效果。英语语音微课结合语音视频和语音音频，同时激发学习者的视觉和听觉两个感官，这种视听媒体刺激与学习者心理效应之间的相互作用符合视听的基本感知规律，视听心理规律的运用可以实现语音微课教学效果最优化。
（3）教学传播理论。教学传播理论认为，教学应从教学传播过程和完整的教学系统角度来考虑最佳的学习资源配置。基于微课的英语语音教学把文本、声音、动画和视频等多种媒体综合起来，使之逻辑化，并对他们进行采样量化、编码压缩、编辑修改、存储传输和重建显示等技术处理。
2.基于微课的英语语音教学新模式设计。语音微课以构建主义学习理论和交互式教学方法为基础，设计出“介入互动式”教学新模式。华南师范大学的焦建利教授指出“微课时间短，微课内容围绕小问题，微课观点知识讲授的透彻性。教师在设计微课时，首先应根据教学计划和教学大纲设计规划教学目标，然后围绕教学目标研制语音微课。教师、学生、教学目标之间形成一种三角关系。这种模式以学生为主体，教师起指导作用，充分发挥了学生的学习主动性，也便于教师因材施教。
3.基于微课的英语语音教学新模式的优势。不同于传统语音教学模式，微课教学具有几个明显优势：学生地位主题化、评价模式多元化、优质资源共享化、教学活动开放化等。基于微课的语音教学新模式强调学生的主体地位，教师起主导作用，激发学生自主学习，并对学生成绩、知识与技能、学习过程、以及学习方法的有效性进行多元化评价。学习者可以随时随地根据不同的需求开展不同方式的学习，不受时间、空间、环境的限制，是开放式教学活动。
4.基于微课的英语语音教学新模式的实現。实现英语语音教学新模式，需要具备几方面的条件：必须保证有科学的教学计划、教学大纲，这是理论前提；稳定的网络环境和移动终端设备，是物质保障；优质的语音微课库建设，是关键。基于微课的语音教学新模式是以一定的通信技术和网络技术为基础，以计算机网络支持环境为平台，由适合的语音微课数据库、教学支撑系统、管理系统构成。
四、结论
我国目前微课迅速发展，基于微课的语音教学新模式在个性化教学、教学资源配置等方面都显示出了明显的优势具有广阔的应用前景。然而，这种新模式在客观上造成了学生与教师的分离。鉴于此原因，新教学模式尚不能立即成为的主流教学模式，但新模式可以作为传统模式的有益补充。
参考文献：
[1]高小玲，吕鹏宇.远程教育系统[M].北京：中国宇航出版社， 2004：21-23.
[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学倍息技术.2013，（4）：13-14.
[3]乔立梅，张佳.多媒体课件理论与实践[M].北京：清华大学出版社，2011：6.