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自主学习是初中语文教学改革中一项非常重要的内容，它能够体现出学生在学习过程中的主体地位，让学生成为真正的主人。我们作为当代初中语文教师，应将自主学习这一理念研究透彻，把它充分地灌输到教学实践当中去，使得学生的自主性提高，课堂更加生动高效。我在长期的初中语文教学工作中收获了很多教学经验，从这些经验中我又总结出了自主学习的教学方法。下面将结合我自身经历详细的进行阐述。
1 初中语文自主学习的教学目标
想要提高学生自主学习的能力，最重要的是先培养学生主动学习的意识，让学生进入主动学习的状态、将“要我学”转变成“我要学”。
首先，教师在设计教学内容时要注意内容要深浅适宜。如果一节课中学习的内容过难或者课容量较大，学生一走神掉了队、跟不上老师的节奏，就可能出现学生像听天书一样不知所云的现象，进而产生厌倦、畏难心理，很难主动的进入主动学习的状态。反之，如果学习的内容对学生来说太过简单，他们就可能不把这节课放在眼里，转而去做别的事情，忽略了课上一些重要的细节，这样也不能进入主动学习的状态。
其次，在自学过程中，教师的启发式教是整个过程中的点睛之笔。启发式教育不能等同于问答式，因此，教师在课堂上对学生问个不停：“这样做对不对”、“這样想好不好”等是不可取的。这样提出来的问题没有难度，而且给学生思考的空间并不大。即使学生也是有问必答，课堂也是沸沸扬扬，但这只能称得上是“注入式”的教学方法。教师真正应该做的是在学生百思不得其解时，去引导学生，对其旁敲侧击，引导他自己将答案说出口。这样的点拨才是会真正给学生留下深刻印象的。启发、点拨的真正目的就是要引导学生独立思考，展现学生的主观能动性，引导学生在课堂中起到主体地位。
2 初中语文自主学习的实施步骤
在设计初中语文教学的过程中，把自主学习的理念当作整个教学的中心思想，把语文教学设计成自主学习的六个环节：
2.1 进行自主预习，提高课上效率
自主学习不只包括课堂上的学习，还包括学生课前充分的预习，对本节课将要学习到的知识进行渗透。我在每一次课前都为学生布置好下次课程的预习内容，让学生依照预习目标自主制定预习内容和方法。在这一过程中，学生首先要独立的了解作者的生平、作品的写作背景。然后要将课文通读几遍，保证课文中没有生词，解决字词等方面的基础知识问题。在进行的阅读之后，学生要做到了解文章的主要内容，进而能够产生自己的感受，体会作者想要表达出的情感。如果不是能完全理解这篇文章也没有关系，要主动的将疑点、难点勾画出来，在课上对于不懂的地方要认真听，从而能够有助于重难点的学习，提高课堂效率。
2.2 设计探究提纲，进行小组内交流
在实际的语文课堂教学中，教师做好能做到专门制定一份探究提纲。这样一份探究提纲是以全面实现教学目标、紧紧围绕教材重点为基础的，利用探究提纲作为载体来组织学生进行分组学习。在这个过程中，既有学生的独立思考时间，对每一个提出的问题进行认真的考量，又有小组内部相互交流的时间，进一步将探究结果进行优化。通过组内交流的学习方法，不仅使得学生思考的深度、广度进一步提升，而且还增强了团队内部的默契性，展现了集体智慧，使得每个学生的合作学习能力也有所提高。
2.3 教师巡视指导，协助学生突破难点
教师是学生自主学习环节的设计者、引导者以及辅助者。在自主学习模式的语文课堂上，教师也要充分体现自身职责，不能对过程中出现的问题坐视不管，要控制好整个教学的节奏与频率。当学生在进行组内讨论时，教师到深入到学生去，学生身边了解他们的讨论进度，同时要注意收集中逐渐产生的疑难问题，对学生的困惑做出必要的指导，充分发挥教师的职责，让学生能够更加深入而高效的学习。
2.4 组织成果汇报，进一步加深理解
在学生完成研究提纲中所要求的探究交流学习之后，教师应当要求每个小组在课堂上对学生成果进行展示，为活动进行一个反馈。由于每个人思考的角度不同，每个小组所得到的成果自然也就不同。对于那些不一致的地方，教师不应当只是简单地评价，可以引导学生进一步对其进行研究，通过学生自己的努力来获取对课上知识更深的理解。
2.5 进行当堂检测，反馈教学成果
在进行小组成果汇报之后，教师要针对学生呈现出来的内容做一个快速的汇总，在课堂的最后，花费一小段时间对当堂的重点、难点一直主要学习内容进行书面检测。这样不仅可以督促学生有效利用课上自主學习的时间，还可以及时的了解到学生对这节课内容的掌握程度，从而对教学模式的调整和优化有所帮助。
总而言之，课堂是教学的主战场，同时也是全面素质教育的主阵地。教学本身是一个相互交流、互动的过程，因此教师要注重学生在过程中的感受，把学生的发展作为根本。此外，教师要想尽一切办法来激发学生自主学习的积极性，督促学生自主的去学习新知识。只有学生有意识地去主动思考、独立学习，课堂教学才不会是对牛弹琴，这样的课堂才称得上真正意义上的高效课堂。
（作者单位：江苏省沭阳县吴集初级中学）
1 初中语文自主学习的教学目标
想要提高学生自主学习的能力，最重要的是先培养学生主动学习的意识，让学生进入主动学习的状态、将“要我学”转变成“我要学”。
首先，教师在设计教学内容时要注意内容要深浅适宜。如果一节课中学习的内容过难或者课容量较大，学生一走神掉了队、跟不上老师的节奏，就可能出现学生像听天书一样不知所云的现象，进而产生厌倦、畏难心理，很难主动的进入主动学习的状态。反之，如果学习的内容对学生来说太过简单，他们就可能不把这节课放在眼里，转而去做别的事情，忽略了课上一些重要的细节，这样也不能进入主动学习的状态。
其次，在自学过程中，教师的启发式教是整个过程中的点睛之笔。启发式教育不能等同于问答式，因此，教师在课堂上对学生问个不停：“这样做对不对”、“這样想好不好”等是不可取的。这样提出来的问题没有难度，而且给学生思考的空间并不大。即使学生也是有问必答，课堂也是沸沸扬扬，但这只能称得上是“注入式”的教学方法。教师真正应该做的是在学生百思不得其解时，去引导学生，对其旁敲侧击，引导他自己将答案说出口。这样的点拨才是会真正给学生留下深刻印象的。启发、点拨的真正目的就是要引导学生独立思考，展现学生的主观能动性，引导学生在课堂中起到主体地位。
2 初中语文自主学习的实施步骤
在设计初中语文教学的过程中，把自主学习的理念当作整个教学的中心思想，把语文教学设计成自主学习的六个环节：
2.1 进行自主预习，提高课上效率
自主学习不只包括课堂上的学习，还包括学生课前充分的预习，对本节课将要学习到的知识进行渗透。我在每一次课前都为学生布置好下次课程的预习内容，让学生依照预习目标自主制定预习内容和方法。在这一过程中，学生首先要独立的了解作者的生平、作品的写作背景。然后要将课文通读几遍，保证课文中没有生词，解决字词等方面的基础知识问题。在进行的阅读之后，学生要做到了解文章的主要内容，进而能够产生自己的感受，体会作者想要表达出的情感。如果不是能完全理解这篇文章也没有关系，要主动的将疑点、难点勾画出来，在课上对于不懂的地方要认真听，从而能够有助于重难点的学习，提高课堂效率。
2.2 设计探究提纲，进行小组内交流
在实际的语文课堂教学中，教师做好能做到专门制定一份探究提纲。这样一份探究提纲是以全面实现教学目标、紧紧围绕教材重点为基础的，利用探究提纲作为载体来组织学生进行分组学习。在这个过程中，既有学生的独立思考时间，对每一个提出的问题进行认真的考量，又有小组内部相互交流的时间，进一步将探究结果进行优化。通过组内交流的学习方法，不仅使得学生思考的深度、广度进一步提升，而且还增强了团队内部的默契性，展现了集体智慧，使得每个学生的合作学习能力也有所提高。
2.3 教师巡视指导，协助学生突破难点
教师是学生自主学习环节的设计者、引导者以及辅助者。在自主学习模式的语文课堂上，教师也要充分体现自身职责，不能对过程中出现的问题坐视不管，要控制好整个教学的节奏与频率。当学生在进行组内讨论时，教师到深入到学生去，学生身边了解他们的讨论进度，同时要注意收集中逐渐产生的疑难问题，对学生的困惑做出必要的指导，充分发挥教师的职责，让学生能够更加深入而高效的学习。
2.4 组织成果汇报，进一步加深理解
在学生完成研究提纲中所要求的探究交流学习之后，教师应当要求每个小组在课堂上对学生成果进行展示，为活动进行一个反馈。由于每个人思考的角度不同，每个小组所得到的成果自然也就不同。对于那些不一致的地方，教师不应当只是简单地评价，可以引导学生进一步对其进行研究，通过学生自己的努力来获取对课上知识更深的理解。
2.5 进行当堂检测，反馈教学成果
在进行小组成果汇报之后，教师要针对学生呈现出来的内容做一个快速的汇总，在课堂的最后，花费一小段时间对当堂的重点、难点一直主要学习内容进行书面检测。这样不仅可以督促学生有效利用课上自主學习的时间，还可以及时的了解到学生对这节课内容的掌握程度，从而对教学模式的调整和优化有所帮助。
总而言之，课堂是教学的主战场，同时也是全面素质教育的主阵地。教学本身是一个相互交流、互动的过程，因此教师要注重学生在过程中的感受，把学生的发展作为根本。此外，教师要想尽一切办法来激发学生自主学习的积极性，督促学生自主的去学习新知识。只有学生有意识地去主动思考、独立学习，课堂教学才不会是对牛弹琴，这样的课堂才称得上真正意义上的高效课堂。
（作者单位：江苏省沭阳县吴集初级中学）