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【摘 要】高中历史教学应当体现学生的主体地位，教师在教学中要回归课堂本真，将课堂还给学生，让学生在课堂中相互研究，教师发挥点拨启发的作用，从而为学生综合能力的发展奠定扎实基础。本文主要从学讲式课堂教学有效开展的载体、线索、重点环节以及空间拓展等方面进行简要论述。
【关键词】高中历史；学讲式课堂；实施要点
长期以来，在高中历史教学中一直存在教师唱独角戏的现象，教师在台上讲得眉飞色舞，而学生在台下听得昏昏欲睡，两者之间缺乏有效的交集，没有能够将学生的学习积极性有效调动起来，学生理解效果也没有能够深入、全面，影响了教学整体成效。笔者长期从事高中历史教学，教学中注重体现学生的主体地位，将课堂的主动权还给学生，构建学生为主体的学讲式课堂，在提高教学成效、促进学生全面发展等方面取得了显著成效，本文将做简要论述。
一、搭建学讲式课堂教学的良好载体
将学习主动权交给学生，需要教师在教学活动中对传统的教学载体进行创新，尤其是要为学生相互合作学习搭建恰当的平台，让学生能够在教师的引导下自主学习、充分发挥。为了实现这样的目标，笔者在教学中进行了深入的思考，并充分借鉴他人的成功教学经验，开展了合作学习小组这一载体的探究与尝试。笔者将班级的学生按照8人一组的规模设置学习小组，这样的小组设置并没有完全按照座位顺序，而是兼顾到学生的历史学习基础、兴趣以及能力等方面因素，保证每一个小组里面的学生都处于均衡状态。其次，为了提高学生合作学习的实际成效，笔者对每一个小组的牵头学生都进行了专门培训，以保证小组合作学习过程中较好地发挥组织作用。有了这样的良好学习载体，学生在历史学习中不再是单兵作战，而是借助于集体的力量开展学习研究活动，大家能够在一起群策群力，相互研究探讨，对于教学成效的提升具有积极的促进意义。
二、设置学讲式课堂教学的思维线索
对于高中历史教师而言，运用学讲式课堂教学模式组织教学活动，需要一条贯穿始终的线索引领学生进行自主学习活动，从而实现将课堂还给学生的目标。笔者在教学中精心设计了教学方案，设计出引领学生自主合作学习活动的线索，通常以一组研究题的形式出现在学生的面前。这样的一组探究题侧重于对学生进行知识点的传授与能力的培养，并渗透情感教育，整节课的教学目标任务与思考题的设计息息相关，思考题探究完成了就等于绝大多数学习任务完成了。例如在教学《美苏争锋》时，笔者专门设计了一组探究题：“雅尔塔体制的形成本质与影响是什么？美苏冷战对抗的措施有哪些？两极格局形成的背景是什么？两极对峙格局形成的影响有哪些？杜鲁门主义和马歇尔计划的实质是什么？两极格局的演变过程和特点是什么？两极格局对国际关系的发展所产生了什么样的重大影响？”在这样一组探究题的引领下，学生能够较快地抓住教学的主要内容，有效开展了教学活动。
三、紧扣学讲式课堂教学的重点环节
学讲式课堂的关键在于有效掌控整个教学流程，历史教师应当结合教学目标任务，对整个教学流程进行优化与改进，把握住重点环节，从而更好地提高教学有效性。在这一模式的运用中，教师应当紧扣住几个重点的环节。首先，教师要控制好课堂的节奏进度。学讲式课堂的节奏应当是适中的，教师既要将学习的主动权交给学生，以探究题为线索组织学生分小组开展学习活动，同时也不能完全放任自流，要掌握好节奏与进度，学生无法自行解决的问题应当给予思维方式指点，防止学生在小组合作学习中陷于某一环节无法继续进行。其次，对于学生在学习活动中遇到的难点，属于共性或者面上的问题，教师应当在班级进行集体讲解点拨，达到节省时间的目标。另外，在学生思维出现不一致的环节，教师不能够直接进行评判，最为恰当的方式是给予学生思维交流的平台，鼓励学生表达自己的观点，阐释其理由，让学生自己寻找准确的答案，教师在最后的环节进行点评，帮助学生更好地进行梳理归纳，培养学生的思维能力。
四、拓展学讲式课堂教学的课后空间
学讲式教学模式不仅体现在课内教学环节，还应当向课外进行延伸，让学生的自主探究、教师的点拨引导成为提高学生历史综合素养的有效手段。笔者在教学活动中，积极向课外进行教学空间的延伸与拓展，一方面结合教学内容组织学生进行专题研究活动，弥补课堂教学因为时间和空间限制的影响，为学生深入研究历史事件与任务奠定扎实基础。例如在教学《现代中国的文化、教育及科技事业》之后，笔者要求学生利用课余时间搜集我国改革开放以来在文化教育以及科技发展方面取得的显著成就，通过交流的方式拓展学生的知识面。学生借助于各种方式，搜集了大量的图片、文字等资料，班级交流活动显得丰富多彩，学生在这样的活动中既能够增加对教学内容的理解，同时对我国社会主义事业所取得的伟大成就具有了更为深刻的理解，这样的教学拓展活动有效增强了历史学习的吸引力。笔者在教学之余还鼓励学生自主选取关注的历史人物或者事件，相互合作开展研究活动，遇到难点问题可以向老师请教，共同分析研究，满足学生的探究欲望，同时提高了学生的辩证分析能力。
综上所述，在高中历史教学中，教师应当始终体现学生的主体地位，给予他们自主的学习空间，让他们能够通过相互合作研究的方式自主学习，实现知识与能力、情感的同步发展。
【参考文献】
[1]徐顺超.浅谈历史教学方式在新形势下的改革[J].现代阅读（教育版）.2013（07）
[2]格桑宗珠.浅谈新课改条件下历史教学的几点看法[J].成功（教育）.2013（03）
[3]赵俊林.浅议新课程下的历史课堂学法指导[J].华章.2012（20）
【关键词】高中历史；学讲式课堂；实施要点
长期以来，在高中历史教学中一直存在教师唱独角戏的现象，教师在台上讲得眉飞色舞，而学生在台下听得昏昏欲睡，两者之间缺乏有效的交集，没有能够将学生的学习积极性有效调动起来，学生理解效果也没有能够深入、全面，影响了教学整体成效。笔者长期从事高中历史教学，教学中注重体现学生的主体地位，将课堂的主动权还给学生，构建学生为主体的学讲式课堂，在提高教学成效、促进学生全面发展等方面取得了显著成效，本文将做简要论述。
一、搭建学讲式课堂教学的良好载体
将学习主动权交给学生，需要教师在教学活动中对传统的教学载体进行创新，尤其是要为学生相互合作学习搭建恰当的平台，让学生能够在教师的引导下自主学习、充分发挥。为了实现这样的目标，笔者在教学中进行了深入的思考，并充分借鉴他人的成功教学经验，开展了合作学习小组这一载体的探究与尝试。笔者将班级的学生按照8人一组的规模设置学习小组，这样的小组设置并没有完全按照座位顺序，而是兼顾到学生的历史学习基础、兴趣以及能力等方面因素，保证每一个小组里面的学生都处于均衡状态。其次，为了提高学生合作学习的实际成效，笔者对每一个小组的牵头学生都进行了专门培训，以保证小组合作学习过程中较好地发挥组织作用。有了这样的良好学习载体，学生在历史学习中不再是单兵作战，而是借助于集体的力量开展学习研究活动，大家能够在一起群策群力，相互研究探讨，对于教学成效的提升具有积极的促进意义。
二、设置学讲式课堂教学的思维线索
对于高中历史教师而言，运用学讲式课堂教学模式组织教学活动，需要一条贯穿始终的线索引领学生进行自主学习活动，从而实现将课堂还给学生的目标。笔者在教学中精心设计了教学方案，设计出引领学生自主合作学习活动的线索，通常以一组研究题的形式出现在学生的面前。这样的一组探究题侧重于对学生进行知识点的传授与能力的培养，并渗透情感教育，整节课的教学目标任务与思考题的设计息息相关，思考题探究完成了就等于绝大多数学习任务完成了。例如在教学《美苏争锋》时，笔者专门设计了一组探究题：“雅尔塔体制的形成本质与影响是什么？美苏冷战对抗的措施有哪些？两极格局形成的背景是什么？两极对峙格局形成的影响有哪些？杜鲁门主义和马歇尔计划的实质是什么？两极格局的演变过程和特点是什么？两极格局对国际关系的发展所产生了什么样的重大影响？”在这样一组探究题的引领下，学生能够较快地抓住教学的主要内容，有效开展了教学活动。
三、紧扣学讲式课堂教学的重点环节
学讲式课堂的关键在于有效掌控整个教学流程，历史教师应当结合教学目标任务，对整个教学流程进行优化与改进，把握住重点环节，从而更好地提高教学有效性。在这一模式的运用中，教师应当紧扣住几个重点的环节。首先，教师要控制好课堂的节奏进度。学讲式课堂的节奏应当是适中的，教师既要将学习的主动权交给学生，以探究题为线索组织学生分小组开展学习活动，同时也不能完全放任自流，要掌握好节奏与进度，学生无法自行解决的问题应当给予思维方式指点，防止学生在小组合作学习中陷于某一环节无法继续进行。其次，对于学生在学习活动中遇到的难点，属于共性或者面上的问题，教师应当在班级进行集体讲解点拨，达到节省时间的目标。另外，在学生思维出现不一致的环节，教师不能够直接进行评判，最为恰当的方式是给予学生思维交流的平台，鼓励学生表达自己的观点，阐释其理由，让学生自己寻找准确的答案，教师在最后的环节进行点评，帮助学生更好地进行梳理归纳，培养学生的思维能力。
四、拓展学讲式课堂教学的课后空间
学讲式教学模式不仅体现在课内教学环节，还应当向课外进行延伸，让学生的自主探究、教师的点拨引导成为提高学生历史综合素养的有效手段。笔者在教学活动中，积极向课外进行教学空间的延伸与拓展，一方面结合教学内容组织学生进行专题研究活动，弥补课堂教学因为时间和空间限制的影响，为学生深入研究历史事件与任务奠定扎实基础。例如在教学《现代中国的文化、教育及科技事业》之后，笔者要求学生利用课余时间搜集我国改革开放以来在文化教育以及科技发展方面取得的显著成就，通过交流的方式拓展学生的知识面。学生借助于各种方式，搜集了大量的图片、文字等资料，班级交流活动显得丰富多彩，学生在这样的活动中既能够增加对教学内容的理解，同时对我国社会主义事业所取得的伟大成就具有了更为深刻的理解，这样的教学拓展活动有效增强了历史学习的吸引力。笔者在教学之余还鼓励学生自主选取关注的历史人物或者事件，相互合作开展研究活动，遇到难点问题可以向老师请教，共同分析研究，满足学生的探究欲望，同时提高了学生的辩证分析能力。
综上所述，在高中历史教学中，教师应当始终体现学生的主体地位，给予他们自主的学习空间，让他们能够通过相互合作研究的方式自主学习，实现知识与能力、情感的同步发展。
【参考文献】
[1]徐顺超.浅谈历史教学方式在新形势下的改革[J].现代阅读（教育版）.2013（07）
[2]格桑宗珠.浅谈新课改条件下历史教学的几点看法[J].成功（教育）.2013（03）
[3]赵俊林.浅议新课程下的历史课堂学法指导[J].华章.2012（20）