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语文教学是一门富有创新内涵的学科。语文作为一门基础学科，其听、说、读、写的要求，都含有大量的思维能力和创新能力的因素。思维能力是一个人智力的核心成分，它对一个人的学习和工作有重要影响。作为基础学科的语文，课程标准里同样明确要求要培养学生的思维能力。只要教师积极挖掘，抓住契机，学生不仅能提高语言文字的运用能力，而且能发展思维能力，激活创造力。
一、充分利用语文课堂，让学生大胆质疑，重视学生的求异思维，激发学生创新的愿望。
课堂是教学的主要阵地，作为农村的孩子来说，课堂是学生获取知识的主要途径，也是培养创造性思维的主要阵地。因此教师要充分利用课堂，让学生大胆质疑，激发学生创新的愿望。这就要求教师放下师道尊严的架子，创设宽松、民主的课堂氛围，让学生敢于发表自己的真知灼见，而不受教师的影响。大家知道，语文作为一门具有浓厚人文性和思维性的学科，对某些问题的理解和看法是因人而异、因时而异，由于知识积累的差异、生活背景的不同，就会形成“一千个读者，一千个哈姆雷特”的认识差异，真可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，这实际上就是一种求异思维。而在语文课堂教学中，有的教师照本宣科，把教参的理解强硬地灌输给学生，在考试中，用既定的标准答案来衡量学生的回答，这些做法束缚了学生的思维，久而久之，学生创造性思维的源泉就可能枯竭。因此，我们在语文教学中要尤其重视学生的求异思维，不要轻易否定学生的看法。例如，在教学《愚公移山》时，教参上明确指出本文是寓言，主要表现愚公大智若愚的精神。可学生可能认为愚公搬家是更省事，现代移民不正是一个很好的例子吗，如果学生有这种认识又未尝不可呢？再如，教学《我的叔叔于勒》时，小说的主人公到底是于勒还是菲利普夫妇，只要理由恰当就可以了，何必追求一致呢？一般来说，对于学生的不同理解，只要基本符合事理，教师都应加以肯定，以保护学生的自尊心，这样才能让学生保存心中那熠熠生辉的创新火花，真正培养起学生的创造性思维能力。交流学懂了什么，学会了什么时，同学们都争先恐后的参与，热情高涨，课堂气氛空前热烈，学生思维高度活跃。由此可见，教师抓住教材的智力因素，设计教学过程，可以让学生在积极学习氛围中，思维能力得到发展。
二、激发学生自主学习，发展学生思维能力。
所为自主学习就是让学生主动积极独立的学习，但不是放任自流，而是凭借自身的主观努力学会学习，形成学力发展个性。学生的学习过程是思维的训练的过程，教师的灌输永远代替不了学生自已的思维。学生只有在读书中学会读书，在说话中学会说话，在作文中学会作文。学习过程是一个师生之间，生生之间的多边活动过程。如果课堂教学的时间大量被教师不必要的讲解，过多的分析，毫无意义的挖掘，翻来覆去的提问等等所占用，学生始终处于被动状态，一日复一日，学习的积级性烟消云散，学生的思维能力是不會得到发展的。所以，教师只有相信学生，理解学生，尊重学生，在课堂教学中最大限度地引导学生自主的学习，让学生有自由发展的时间和空间，才能调动学生的学习积极性，从而发展学生的思维能力。
三、精心设计提问，发展学生思维能力。
教师的提问容量要大，要有思维价值，要给学生指出思维的方向和寻找答案的途径。教师精心设计提问，激发学生思维的积极性。引导学生循着作者的思路去阅读课文，帮助学生去把握文章的线索，提高学生独立阅读的能力，进而训练学生思维的条理性和连贯性。突出关键性的词句提问，能引导学生去探索，领略遣词造句的妙处。紧扣课文的关键词句设计提问，一定要让学生把这些词句放到具体的语言环境中去细细揣摩，反复回味。把语言训练，思维训练和思想教育熔于一炉的提问，有利于提高学生通过词句悟出中心思想的能力。
在教学《草船借箭》一文时，我紧紧抓住“神机妙算”这一关键词提问：课文哪些地方写出了诸葛亮的神机妙算？学生仔细读课文后都能抓住课文中的有关词句来体会诸葛亮的神机妙算：算天－－－挑选了“第二天四更的时侯”去借箭。因为诸葛亮善识天象，预知“这时侯江上大雾迷漫”。这样他们的借箭行为不易被曹军觉察而且曹操也不敢在大雾中出兵。算人－－－一知周瑜表面客套，内心充满杀机，是故意加害自己，所以态度沉着不当面于其冲突；二知鲁肃为人忠厚朴实，诚实可信，所以请他做好借箭的准备；三知曹操个性是疑心多虑，判断出“曹操一定不敢派出兵来”。此外在具体出船借箭的过程中，也看出诸葛亮的高超本领。如“船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开”，等一面接满了箭又下令把船掉过来“船头朝东，船尾朝西”等都写出了诸葛亮之妙，妙在事先周密安排，妙在断定曹军会用大量的箭迎敌，妙在知道不用花大力气就能在很短的时间内得到十万支箭。学生积极思维，认真分析，课堂气氛非常活跃。通过全文的阅读，学生体会到诸葛亮足智多谋，有胆有识这一主席要内容。在分析理解课文重点的同时，我又指导学生对课文进行了全面的学习。整堂课学生自始至终在思考，而且思维活跃。
四、组织编排课本剧在表演活动中发展学生思维能力。
玩得要新、活、实如我在教学《丑小鸭》的第二课时时，我设计了“拍电视剧，适当插入课堂表演”的方法，收到了意想不到的效果。我是这样导入的：小朋友，你们喜欢看电视吗？喜欢当演员吗？谁拍过电视？噢，没人让你演。现在机会来了，常熟市小学生电视台想拍一部电视剧，内容都确定了，就是今天我们要学的课文《丑小鸭》，这是一个很有趣的故事，导演也确定了，就是你们的刘老师，你们也可以叫我刘导演。现在就选中你们全体学生来当演员，愿意不愿意拍呀？”可以说，对于表演，低年级的学生是十分情有独钟的，所以一听说要他们当演员个个兴奋极了，有的甚至认为真得要拍电视呢！其实这是“醉翁之意不在酒”，我紧接着说：“同学们，要想演好戏，就得先把剧本读熟，《丑小鸭》中有哪些动物？如果你演这些动物你打算怎么说它们的话呢？这些都要了解得清清楚楚。请小演员们认真读剧本，要滚瓜烂熟。谁读得最有感情，谁就可以当主角。”这样，同学们读书的积极性就真正被调动起来了。在熟读课文的基础上，“小演员”演得有声有色，“观众”看得更是津津有味。他们不再感到上语文课枯燥无味，更重要的是，这样做不仅加深了他们对课文的理解，还培养了他们的创造能力，他们积极动脑、加动作、背台词，以课文为基础，又有所创新。
一、充分利用语文课堂，让学生大胆质疑，重视学生的求异思维，激发学生创新的愿望。
课堂是教学的主要阵地，作为农村的孩子来说，课堂是学生获取知识的主要途径，也是培养创造性思维的主要阵地。因此教师要充分利用课堂，让学生大胆质疑，激发学生创新的愿望。这就要求教师放下师道尊严的架子，创设宽松、民主的课堂氛围，让学生敢于发表自己的真知灼见，而不受教师的影响。大家知道，语文作为一门具有浓厚人文性和思维性的学科，对某些问题的理解和看法是因人而异、因时而异，由于知识积累的差异、生活背景的不同，就会形成“一千个读者，一千个哈姆雷特”的认识差异，真可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，这实际上就是一种求异思维。而在语文课堂教学中，有的教师照本宣科，把教参的理解强硬地灌输给学生，在考试中，用既定的标准答案来衡量学生的回答，这些做法束缚了学生的思维，久而久之，学生创造性思维的源泉就可能枯竭。因此，我们在语文教学中要尤其重视学生的求异思维，不要轻易否定学生的看法。例如，在教学《愚公移山》时，教参上明确指出本文是寓言，主要表现愚公大智若愚的精神。可学生可能认为愚公搬家是更省事，现代移民不正是一个很好的例子吗，如果学生有这种认识又未尝不可呢？再如，教学《我的叔叔于勒》时，小说的主人公到底是于勒还是菲利普夫妇，只要理由恰当就可以了，何必追求一致呢？一般来说，对于学生的不同理解，只要基本符合事理，教师都应加以肯定，以保护学生的自尊心，这样才能让学生保存心中那熠熠生辉的创新火花，真正培养起学生的创造性思维能力。交流学懂了什么，学会了什么时，同学们都争先恐后的参与，热情高涨，课堂气氛空前热烈，学生思维高度活跃。由此可见，教师抓住教材的智力因素，设计教学过程，可以让学生在积极学习氛围中，思维能力得到发展。
二、激发学生自主学习，发展学生思维能力。
所为自主学习就是让学生主动积极独立的学习，但不是放任自流，而是凭借自身的主观努力学会学习，形成学力发展个性。学生的学习过程是思维的训练的过程，教师的灌输永远代替不了学生自已的思维。学生只有在读书中学会读书，在说话中学会说话，在作文中学会作文。学习过程是一个师生之间，生生之间的多边活动过程。如果课堂教学的时间大量被教师不必要的讲解，过多的分析，毫无意义的挖掘，翻来覆去的提问等等所占用，学生始终处于被动状态，一日复一日，学习的积级性烟消云散，学生的思维能力是不會得到发展的。所以，教师只有相信学生，理解学生，尊重学生，在课堂教学中最大限度地引导学生自主的学习，让学生有自由发展的时间和空间，才能调动学生的学习积极性，从而发展学生的思维能力。
三、精心设计提问，发展学生思维能力。
教师的提问容量要大，要有思维价值，要给学生指出思维的方向和寻找答案的途径。教师精心设计提问，激发学生思维的积极性。引导学生循着作者的思路去阅读课文，帮助学生去把握文章的线索，提高学生独立阅读的能力，进而训练学生思维的条理性和连贯性。突出关键性的词句提问，能引导学生去探索，领略遣词造句的妙处。紧扣课文的关键词句设计提问，一定要让学生把这些词句放到具体的语言环境中去细细揣摩，反复回味。把语言训练，思维训练和思想教育熔于一炉的提问，有利于提高学生通过词句悟出中心思想的能力。
在教学《草船借箭》一文时，我紧紧抓住“神机妙算”这一关键词提问：课文哪些地方写出了诸葛亮的神机妙算？学生仔细读课文后都能抓住课文中的有关词句来体会诸葛亮的神机妙算：算天－－－挑选了“第二天四更的时侯”去借箭。因为诸葛亮善识天象，预知“这时侯江上大雾迷漫”。这样他们的借箭行为不易被曹军觉察而且曹操也不敢在大雾中出兵。算人－－－一知周瑜表面客套，内心充满杀机，是故意加害自己，所以态度沉着不当面于其冲突；二知鲁肃为人忠厚朴实，诚实可信，所以请他做好借箭的准备；三知曹操个性是疑心多虑，判断出“曹操一定不敢派出兵来”。此外在具体出船借箭的过程中，也看出诸葛亮的高超本领。如“船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开”，等一面接满了箭又下令把船掉过来“船头朝东，船尾朝西”等都写出了诸葛亮之妙，妙在事先周密安排，妙在断定曹军会用大量的箭迎敌，妙在知道不用花大力气就能在很短的时间内得到十万支箭。学生积极思维，认真分析，课堂气氛非常活跃。通过全文的阅读，学生体会到诸葛亮足智多谋，有胆有识这一主席要内容。在分析理解课文重点的同时，我又指导学生对课文进行了全面的学习。整堂课学生自始至终在思考，而且思维活跃。
四、组织编排课本剧在表演活动中发展学生思维能力。
玩得要新、活、实如我在教学《丑小鸭》的第二课时时，我设计了“拍电视剧，适当插入课堂表演”的方法，收到了意想不到的效果。我是这样导入的：小朋友，你们喜欢看电视吗？喜欢当演员吗？谁拍过电视？噢，没人让你演。现在机会来了，常熟市小学生电视台想拍一部电视剧，内容都确定了，就是今天我们要学的课文《丑小鸭》，这是一个很有趣的故事，导演也确定了，就是你们的刘老师，你们也可以叫我刘导演。现在就选中你们全体学生来当演员，愿意不愿意拍呀？”可以说，对于表演，低年级的学生是十分情有独钟的，所以一听说要他们当演员个个兴奋极了，有的甚至认为真得要拍电视呢！其实这是“醉翁之意不在酒”，我紧接着说：“同学们，要想演好戏，就得先把剧本读熟，《丑小鸭》中有哪些动物？如果你演这些动物你打算怎么说它们的话呢？这些都要了解得清清楚楚。请小演员们认真读剧本，要滚瓜烂熟。谁读得最有感情，谁就可以当主角。”这样，同学们读书的积极性就真正被调动起来了。在熟读课文的基础上，“小演员”演得有声有色，“观众”看得更是津津有味。他们不再感到上语文课枯燥无味，更重要的是，这样做不仅加深了他们对课文的理解，还培养了他们的创造能力，他们积极动脑、加动作、背台词，以课文为基础，又有所创新。