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摘要:词汇是英语学习的基础,掌握词汇的数量及熟练运用的程度,对学生英语学习水平的提高有着重要的影响。本文在心理学理论的指导下,在大学英语词汇教学实践的基础上介绍了几种英语词汇记忆的方法,希望对大家的学习有所帮助。
关键词:大学英语;记忆;词汇
语音、语法、词汇是语言构成的3大要素,其中又属词汇最为重要。离开了词汇,就谈不上语言,更谈不上对语言的运用。为此,我校大学英语教学在研究记忆理论的基础上,适当补充了学生在日常生活、学习和交际中所需的词汇,并在教学和学习活动中总结出了一些词汇记忆的方法,应用到教学实践中,希望对我们的英语词汇的教学和学习有所帮助。
一、记忆与遗忘的特点
德国哲学家艾宾浩斯(Ebbinghaus) 19 世纪末开创了心理学对记忆研究的先河。记忆包括两种记忆,即长时记忆、短时记忆,此外还有所谓的感觉记忆(又称瞬时记忆)。遗忘是对识记过的内容不能再现或错误的再现。在英语的词汇学习中,我们的主要困扰在于忘得快,了解遗忘的机制和特点将有助于学生对词汇的学习与记忆。
干扰说认为,由于记忆材料相互之间的干扰,产生了相互抑制现象,使人们不能提取所需材料而导致遗忘。在对英语词汇进行记忆后所安排的学习材料应尽量与之不同、难度不能过大,要有间隔时间并能提高先前词汇记忆的巩固程度;记忆痕迹消退说认为,遗忘是由记忆痕迹因时间的推移而引起的,大脑保存的信息将随时间的推移而减少。既然如此,就应该尽量加深记忆的痕迹。在英语词汇记忆中,应尽量对词汇做深入的分析与加工,才可以加深记忆的痕迹,减慢遗忘的速度;动机性遗忘说认为遗忘是因为我们将不想记的一些可怕、痛苦、有损于自我的事情推出意识之外,即遗忘是记忆被压抑,因而该学说也叫压抑说。因此记忆英语词汇时,不能将之看做是一件枯燥无味、痛苦难做的事。反之,要以一种积极的情绪学习英语词汇。在情绪高涨时可多学习一些,把词汇学习与生活中发生的高兴的事情联系在一起,这种将词汇学习与愉快的心境和事件相联系的策略,必将有利于对英语词汇的记忆、保持与提取。在情绪低落时不要强迫学生去记词汇,否则不但记忆的效果很差,而且保持和提取的效果也很差,甚至会引起学生对英语词汇学习的反感,导致学习恶性循环,得不偿失。
二、“听、说、读、写”对记忆的不同要求
“听、说、读、写”4种功能之间既有联系,又有区别。下面以句子A good reader always thinks about what he is reading, trying to interpret—explain and understand—the ideas presented in a reading passage. In doing so he is apt to draw conclusions based on what the author tells him. 为例分析一下“听、说、读、写”能力对于记忆的不同要求。
“读”到这句话时,由于所有词拼写都是对的,而且按照语法关系也已经正确无误地将词排列在那里,只要能识别就算记得。“写”要求能正确无误地写出每个单词的拼写,能按正确的语法把各个单词排列成句子。很显然,只有记在脑子里的单词拼写和语法知识都是准确无误的,才能写出这个句子。所有“写”对记忆内容熟练程度的要求比“读”要高得多,会“读”不一定会“写”。例如即使把“conclusions”一词记成为“conlusions”,中间少了一个“c”,也不妨碍读懂这句话。但是如果写出来就是错字了。“听”的对象是无形的声音,而且一般都转瞬即逝,不可能重复听。所以它对所记忆内容的熟练程度要求很高,只要熟到了“化”的地步才能“一听就懂”。“说”又比“听”难。实践表明,会听不一定会说。例如有的人语音不好,不能正确地朗读出这一句话中的某些词,但是听到这些词时还是可以作出正确判断。只有熟记熟背以后才能在需要说的时候脱口而出。
由此可见“听、说、读、写”4种能力对于记忆熟练程度的要求是不同的,对于中国学生来讲,“读”比“写”要求低,“听”比“说”要求低。有的人在讨论英语学习中的记忆问题时,往往默认读者都处于“哑巴英语”状态,因为他们只讨论“读”,讨论如何记单词拼写,如何扩大词汇量,很少涉及“听”和“说”。其实从“听”、“说”入手去记忆单词和语法结构,多种器官并用不但可以增强记忆效果,而且可以有效地摆脱“哑巴英语”状态。
三、英语词汇教学实践
在英语词汇教学领域,广大一线英语教师和专家学者从各个方面展开了相关研究与探讨,无论是从理论的描述,或者有关理论与实践的结合, 都获得了一些研究成果,对于促进我国英语词汇教学起到了重要作用。本文笔者从事多年高职高专英语教学,从中总结了此类学校的英语词汇教学的一些经验。
(一)听说读写并用,力求做到眼看、口念、耳听、手写和心记。
对一个单词的背诵要,五种器官一起开动,互相配合,协同作用,才能记得牢。例如,在背surprised(感到惊讶的)一词时,眼睛看准它由哪9个字母组成,口中要念念有词:s-u-r-p-r-i-s-e-dsurprised,使耳朵听清自己的发音,同时手要用笔在纸上拼写,心里记下它的字母和读音。这样连续几次,一定能牢牢记住。有的学生光看不读,或只读不写,是背不好单词的。 在记忆单词是要注意以下几点:
1.语音必须正确。学生第一次接触任何一个英语生词的语音时,脑子里一片空白。先入为主,所以一开始就要掌握正确发音,以便在脑子里形成正确的语音形象。要指导他们不要拖泥带水,不要发出多余的音,也不要丢掉某个音。
2.大声朗读。在正确掌握语音的基础上,应该让学生大声朗读英语单词或课文,使口腔肌肉运动起来,参与整个的记忆过程,形成“运动记忆”。研究记忆机理的科学家认为,人对于肌肉运动形成的“运动记忆”特别深刻,可以维持很长的时间,甚至终身不忘。比方说,我们年幼时学会了骑自行车和游泳、即使中间隔了多年也不会忘记。朗读(尤其是高声朗读)对于英语单词的记忆是非常重要的。朗读时要特别注意细微的语音区别,以使记得的词拼写准确无误。
3.不要用汉语注音。因为汉语属汉藏语系,而英语是印欧语系,两者在语音上差异很大。真正把英语作为一门知识来学的学生和在职人员来说,最好不要采用这种方法。
4.注意特殊发音。从语音入手记忆英语单词时要特别注意特殊发音与不发音字母。例如parachute(降落伞)一词中的ch发sh音,记忆时脑子里可加以下潜台词:“此处拼写是ch但是发sh的音”。
(二)循环记忆。
从艾宾浩斯遗忘曲线可知,人脑对于英语单词记忆遗忘的快慢是先快后慢的。根据这个特性,教师可采用循环记忆法让学生记忆英语单词,以不断复习,巩固记忆。一般每次记忆的英语单词数以7个左右为宜。复习时间间隔第1次为几分钟,第2次为几小时,第3次为1~2天,第4次为4~5天,第5次为一个月,第6次为几个月。具体应用这种记忆方法时不要机械地照搬照套,而要因人而异和因地制宜,以获得最家的记忆效果为目的。根据循环记忆法的原理,学生应该见缝插针,抓住零碎的时间不断复习。生词本和录音带也要随身带,一有空就朗读和听录音。
(三)在各种环境下记忆单词。
记忆英语单词与环境有关。例如学一课之前,先学该课的英语单词,每个单词后面是音标、词类、释义,有顺序地排列着。“学会了”这些单词以后再学课文。在学课文的过程中,碰到已经学会了的单词,往往感到陌生,不知道是什么意思和怎样发音,只得再翻回去看看生词表上的有关注释。如此多次反复,才能记住和理解这些英语单词。不管主观上是否意识到这一点,这是每个学生记忆英语单词时实际上走的一条曲折的路。因此要让学生知道必须要有长期艰苦努力的思想准备,千万不要因为在短期内记不住而灰心丧气。短时突击机械地记忆大量英语单词达不到全面提高英语水平的目的,只有与语音,语法以及与其他英语单词有机地结合在一起的单词才是“有血有肉”有生命力的,才是有助于提高英语水平的。
此外,在实践过程中还运用构词法记忆、联想记忆、辨异记忆等记忆方法,效果也非常好。外语学习词汇为本,记忆为首。在教学中,我还鼓励学生大量阅读,朗读课文;运用句型开展口语、对话等听、说、读、写综合活动来学习和巩固词汇,号召学生利用生词表、生词本、生词卡片等手段来加强词汇记忆。我们把注意力放在词汇的教学目标和实施上,就是要在英语学习中突出基础知识与基本技能的讲解和训练,有效地培养学生学好语言的基本品质。这样就降低了教学难度,提高了学生学习英语的兴趣,从而也就为培养学生语言运用能力打下了坚实的基础。
参考文献:
[1]杨治良.记忆心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1994 .
[2]林崇德.学习策略[M]. 武汉:湖北教育出版社,1999 .
[3]David. W. Carroll. Psychology of Language. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[4]钟道隆.逆向法学英语.清华大学出版社,2000.
编辑/邹维
关键词:大学英语;记忆;词汇
语音、语法、词汇是语言构成的3大要素,其中又属词汇最为重要。离开了词汇,就谈不上语言,更谈不上对语言的运用。为此,我校大学英语教学在研究记忆理论的基础上,适当补充了学生在日常生活、学习和交际中所需的词汇,并在教学和学习活动中总结出了一些词汇记忆的方法,应用到教学实践中,希望对我们的英语词汇的教学和学习有所帮助。
一、记忆与遗忘的特点
德国哲学家艾宾浩斯(Ebbinghaus) 19 世纪末开创了心理学对记忆研究的先河。记忆包括两种记忆,即长时记忆、短时记忆,此外还有所谓的感觉记忆(又称瞬时记忆)。遗忘是对识记过的内容不能再现或错误的再现。在英语的词汇学习中,我们的主要困扰在于忘得快,了解遗忘的机制和特点将有助于学生对词汇的学习与记忆。
干扰说认为,由于记忆材料相互之间的干扰,产生了相互抑制现象,使人们不能提取所需材料而导致遗忘。在对英语词汇进行记忆后所安排的学习材料应尽量与之不同、难度不能过大,要有间隔时间并能提高先前词汇记忆的巩固程度;记忆痕迹消退说认为,遗忘是由记忆痕迹因时间的推移而引起的,大脑保存的信息将随时间的推移而减少。既然如此,就应该尽量加深记忆的痕迹。在英语词汇记忆中,应尽量对词汇做深入的分析与加工,才可以加深记忆的痕迹,减慢遗忘的速度;动机性遗忘说认为遗忘是因为我们将不想记的一些可怕、痛苦、有损于自我的事情推出意识之外,即遗忘是记忆被压抑,因而该学说也叫压抑说。因此记忆英语词汇时,不能将之看做是一件枯燥无味、痛苦难做的事。反之,要以一种积极的情绪学习英语词汇。在情绪高涨时可多学习一些,把词汇学习与生活中发生的高兴的事情联系在一起,这种将词汇学习与愉快的心境和事件相联系的策略,必将有利于对英语词汇的记忆、保持与提取。在情绪低落时不要强迫学生去记词汇,否则不但记忆的效果很差,而且保持和提取的效果也很差,甚至会引起学生对英语词汇学习的反感,导致学习恶性循环,得不偿失。
二、“听、说、读、写”对记忆的不同要求
“听、说、读、写”4种功能之间既有联系,又有区别。下面以句子A good reader always thinks about what he is reading, trying to interpret—explain and understand—the ideas presented in a reading passage. In doing so he is apt to draw conclusions based on what the author tells him. 为例分析一下“听、说、读、写”能力对于记忆的不同要求。
“读”到这句话时,由于所有词拼写都是对的,而且按照语法关系也已经正确无误地将词排列在那里,只要能识别就算记得。“写”要求能正确无误地写出每个单词的拼写,能按正确的语法把各个单词排列成句子。很显然,只有记在脑子里的单词拼写和语法知识都是准确无误的,才能写出这个句子。所有“写”对记忆内容熟练程度的要求比“读”要高得多,会“读”不一定会“写”。例如即使把“conclusions”一词记成为“conlusions”,中间少了一个“c”,也不妨碍读懂这句话。但是如果写出来就是错字了。“听”的对象是无形的声音,而且一般都转瞬即逝,不可能重复听。所以它对所记忆内容的熟练程度要求很高,只要熟到了“化”的地步才能“一听就懂”。“说”又比“听”难。实践表明,会听不一定会说。例如有的人语音不好,不能正确地朗读出这一句话中的某些词,但是听到这些词时还是可以作出正确判断。只有熟记熟背以后才能在需要说的时候脱口而出。
由此可见“听、说、读、写”4种能力对于记忆熟练程度的要求是不同的,对于中国学生来讲,“读”比“写”要求低,“听”比“说”要求低。有的人在讨论英语学习中的记忆问题时,往往默认读者都处于“哑巴英语”状态,因为他们只讨论“读”,讨论如何记单词拼写,如何扩大词汇量,很少涉及“听”和“说”。其实从“听”、“说”入手去记忆单词和语法结构,多种器官并用不但可以增强记忆效果,而且可以有效地摆脱“哑巴英语”状态。
三、英语词汇教学实践
在英语词汇教学领域,广大一线英语教师和专家学者从各个方面展开了相关研究与探讨,无论是从理论的描述,或者有关理论与实践的结合, 都获得了一些研究成果,对于促进我国英语词汇教学起到了重要作用。本文笔者从事多年高职高专英语教学,从中总结了此类学校的英语词汇教学的一些经验。
(一)听说读写并用,力求做到眼看、口念、耳听、手写和心记。
对一个单词的背诵要,五种器官一起开动,互相配合,协同作用,才能记得牢。例如,在背surprised(感到惊讶的)一词时,眼睛看准它由哪9个字母组成,口中要念念有词:s-u-r-p-r-i-s-e-dsurprised,使耳朵听清自己的发音,同时手要用笔在纸上拼写,心里记下它的字母和读音。这样连续几次,一定能牢牢记住。有的学生光看不读,或只读不写,是背不好单词的。 在记忆单词是要注意以下几点:
1.语音必须正确。学生第一次接触任何一个英语生词的语音时,脑子里一片空白。先入为主,所以一开始就要掌握正确发音,以便在脑子里形成正确的语音形象。要指导他们不要拖泥带水,不要发出多余的音,也不要丢掉某个音。
2.大声朗读。在正确掌握语音的基础上,应该让学生大声朗读英语单词或课文,使口腔肌肉运动起来,参与整个的记忆过程,形成“运动记忆”。研究记忆机理的科学家认为,人对于肌肉运动形成的“运动记忆”特别深刻,可以维持很长的时间,甚至终身不忘。比方说,我们年幼时学会了骑自行车和游泳、即使中间隔了多年也不会忘记。朗读(尤其是高声朗读)对于英语单词的记忆是非常重要的。朗读时要特别注意细微的语音区别,以使记得的词拼写准确无误。
3.不要用汉语注音。因为汉语属汉藏语系,而英语是印欧语系,两者在语音上差异很大。真正把英语作为一门知识来学的学生和在职人员来说,最好不要采用这种方法。
4.注意特殊发音。从语音入手记忆英语单词时要特别注意特殊发音与不发音字母。例如parachute(降落伞)一词中的ch发sh音,记忆时脑子里可加以下潜台词:“此处拼写是ch但是发sh的音”。
(二)循环记忆。
从艾宾浩斯遗忘曲线可知,人脑对于英语单词记忆遗忘的快慢是先快后慢的。根据这个特性,教师可采用循环记忆法让学生记忆英语单词,以不断复习,巩固记忆。一般每次记忆的英语单词数以7个左右为宜。复习时间间隔第1次为几分钟,第2次为几小时,第3次为1~2天,第4次为4~5天,第5次为一个月,第6次为几个月。具体应用这种记忆方法时不要机械地照搬照套,而要因人而异和因地制宜,以获得最家的记忆效果为目的。根据循环记忆法的原理,学生应该见缝插针,抓住零碎的时间不断复习。生词本和录音带也要随身带,一有空就朗读和听录音。
(三)在各种环境下记忆单词。
记忆英语单词与环境有关。例如学一课之前,先学该课的英语单词,每个单词后面是音标、词类、释义,有顺序地排列着。“学会了”这些单词以后再学课文。在学课文的过程中,碰到已经学会了的单词,往往感到陌生,不知道是什么意思和怎样发音,只得再翻回去看看生词表上的有关注释。如此多次反复,才能记住和理解这些英语单词。不管主观上是否意识到这一点,这是每个学生记忆英语单词时实际上走的一条曲折的路。因此要让学生知道必须要有长期艰苦努力的思想准备,千万不要因为在短期内记不住而灰心丧气。短时突击机械地记忆大量英语单词达不到全面提高英语水平的目的,只有与语音,语法以及与其他英语单词有机地结合在一起的单词才是“有血有肉”有生命力的,才是有助于提高英语水平的。
此外,在实践过程中还运用构词法记忆、联想记忆、辨异记忆等记忆方法,效果也非常好。外语学习词汇为本,记忆为首。在教学中,我还鼓励学生大量阅读,朗读课文;运用句型开展口语、对话等听、说、读、写综合活动来学习和巩固词汇,号召学生利用生词表、生词本、生词卡片等手段来加强词汇记忆。我们把注意力放在词汇的教学目标和实施上,就是要在英语学习中突出基础知识与基本技能的讲解和训练,有效地培养学生学好语言的基本品质。这样就降低了教学难度,提高了学生学习英语的兴趣,从而也就为培养学生语言运用能力打下了坚实的基础。
参考文献:
[1]杨治良.记忆心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1994 .
[2]林崇德.学习策略[M]. 武汉:湖北教育出版社,1999 .
[3]David. W. Carroll. Psychology of Language. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[4]钟道隆.逆向法学英语.清华大学出版社,2000.
编辑/邹维