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摘要：中职数学课程改革是当前职业教育课程改革的重要组成部分。本文分析了中职数学教育特点及教学现状，根据岗位特点和学生实际，提出了整合中职数学课程体系的方向，力求使数学课程的开设与专业建设相结合，体现职业岗位特点，适应中职学生数学基础和接受能力。
关键词：中职数学；课程体系；整合；教学现状
中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）S0-0045-02
随着中职教育的快速发展，中职教育的办学方针已从相对“注重学历教育”转化为“以就业为导向”，中职数学教学也从“关注数学学科知识”转化为了“关注专业学习及职业岗位对数学知识和能力的要求，注重数学知识应用能力的培养”。但由于数学课程本身的特点，迄今为止，绝大多数教学改革始终没有脱离传统课程体系的模式，导致数学课程改革在中职教学改革中收效甚微。为此，探讨重新整合中职数学课程，重新构建中职数学课程体系，使数学课程更符合职业教育的需求，更符合学生实际，显得非常必要。
中职数学教学现状
中职教育的主要任务是为21世纪培养高素质劳动者，这就要求中职毕业生有较强的实践应用能力和解决问题能力，以及必不可少的文化基础。数学作为一门重要的基础理论和应用工具，其教学应着重于学生实践技能的培养，为学生的后继专业课程学习打下良好基础。但目前多数中职学生存在数学基础差、学习自控能力弱、学习兴趣不浓、学习目标不明确等问题。绝大多数学生在学习上较放松，对数学感到枯燥乏味，不愿学习数学。其主要原因有如下几个：
传统学科本位教育思想仍起主导作用中职数学课程在改革与实践中虽然做了很多尝试和探索，但还不够深入，教育教学理念还停留在学科本位阶段。数学教师往往强调知识的完整性和逻辑的严密性，却忽视数学的实用性和数学思想的开放性，忽视学生职业能力的培养，与专业建设、岗位需求及学生实际脱节。
教学内容偏多，偏难目前的多数中职数学教材由高中数学教材经删减而来，对学生抽象思维能力的要求较高，内容不但偏多、偏难，而且与学生所学的专业脱节，较少体现专业岗位特点，很难适应学生的已有数学基础和接受能力。
中职数学评价方法相对滞后目前，多数中职学校数学考核基本停留在闭卷考试形式上，注重考查学生对数学知识的记忆和理解情况，往往以考试成绩作为评价的主要依据，缺乏对学生平时学习能力和创造能力的考核，不能完整体现学生的真实能力。
中职数学课程体系整合的方向
中职数学教学要具有鲜明的专业特点，应着眼于市场对劳动者的素质要求，应具有很强的岗位性和职业性。
定位数学课程性质，坚持以就业为导向数学素质是公民文化素质的重要组成部分，有助于人们搜集、整理、描述信息，建立模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。中职数学课程要考虑到学生的实际基础及市场对高素质劳动者的数学要求。课程的基本任务应是使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能，为学生学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础，为学生提供分析和计算工具，同时也为学生将来的职业发展奠定必备的数学基础。中职数学要坚持大课程的观念，跳出学科进行学科定位，即不能站在数学自身角度来定位，要更多地考虑学生实际和专业需要，了解相关专业的教学内容，熟悉它们对数学知识的具体要求，主动对教学内容加以调整，让原本零碎的夹杂在专业课中的数学知识，归顺到数学教学体系中，形成合理的知识链，构建合理的专业性数学模块，使数学课程与专业课相结合，突出职教特色，体现以学生为本，为不同专业学生提供不同的发展平台。
明确课程教学目标，坚持以职业岗位、职业能力为重点（1）理论方面。要在规定的课时内，精选作为高素质劳动者所必备的数学知识，对现有教材压缩基础模块；根据各大类专业对数学的不同需求，设计高弹性的职业模块；根据学生个性发展的需要，组成拓展模块。所设计的教学安排也要富有弹性。要总体把握以上三种模块，根据各类专业对数学的要求，可以在三个学期内完成基础模块与职业模块的教学，也可以在两个学期内完成基础模块教学，在第三个学期完成职业模块教学。各类专业要明确数学课应让学生了解哪些重要概念、理解哪些重要结论、熟悉哪些重要数学思想和方法。如经济类专业学生应了解数学中的函数、数列、平面向量等；理解算术平均数不小于几何平均数等；熟悉数学思维的广阔性、答辩的逻辑性、组织的严密性等数学思想。（2）职业能力方面。可以根据不同类型专业的特点，努力挖掘和寻找与专业培养相关联并与学生实际相符的数学知识能力。要理清哪些内容是实践性较强的内容，哪些内容有较强的应用性，要在教学上根据各专业要求加以体现。对那些不符合职业岗位特点或超出学生实际接受能力的内容要大胆删除，要根据不同专业的职业岗位能力特点，侧重培养学生不同的数学应用意识，侧重训练学生不同的数学思维能力和创新意识。如经济类专业侧重培养学生基本运算能力、基本计算工具使用能力，简单实际应用能力，数据处理能力等；加工类专业侧重培养学生数图结合能力、空间想象能力、观察能力、应变能力等。
整合课程体系，彰显以就业应用为导向面对人才培养模式的变化，数学课程内容也要与时俱进，以适应社会发展和职业教育改革的需要。应按照专业需求改进教学内容组合方式，将数学内容分类整合并构建为相对稳固的专业性模块结构。各个专业的数学教学，应根据专业课程和实习实训的需求，对数学专业性模块的内容进行组合，构成本专业的数学课程体系，实现模块化的、弹性的、互动的、多层次的教学，以适应岗位特点，满足职业岗位的需求。基础模块内容应注重基础与应用并符合学生接受能力，职业模块与拓展模块要充分体现时代性、职业性与灵活性，比如可尝试实施表1所示的数学模块。
改革考核评价机制，倡导适合职业特点的、灵活开放的考核方式考核的内容和方法会直接影响教法和学法。中职数学应从人才培养需求出发改革数学考核的内容、方式和方法，使数学课程的考核评价机制得到根本性变革。在考核内容上，减少以再现书本知识为主的考试内容，加强对学生综合性、创造性地应用数学知识能力的考核。在考核方式上，应有利于体现学生的创造力和数学知识的实际应用能力，应允许和鼓励教师采用多样化的考核方式，可以闭卷或开卷笔试，也可以笔试与口试结合，还可以让学生自己设计考卷并作答辩的方式，主要考核学生的思维方法、思维能力和解决问题的思路等。
数学教育作为中职教育的组成部分，在发展和完善人的教育活动中、在形成人们认识世界的态度的思想方法方面、在推动社会进步和发展过程中起着重要的作用。在现代社会中，数学教育又是终身教育的重要方面，它是公民进一步深造的基础，是终身发展的需要。重新整合中职数学课程体系，使数学课程更符合职业教育要求，使学生“招得来、留得住、学得好、出得去、用得上”，培养高素质劳动者，是时代的需要、社会的需要。
参考文献：
[1]张程，张景斌.解析中职数学新大纲[J].中国职业技术教育，2009，（29）.
[2]刘喜云.对构建高职应用数学课程体系的设想[J].中国职业技术教育，2009，（23）.
[3]陈娟.中等职业学校数学教学现状分析与对策研究[D].扬州：扬州大学，2007.
[4]陆广地.信息技术与数学教学整合的实践与思考[J].职业教育研究，2007，（12）.
[5]范国平.关于中职数学课程改革的新理念[J].职业教育研究，2009，（2）.
作者简介：
刘知英（1972—），女，广西全州人，南宁民族中等专业学校讲师，研究方向为中职数学课堂教学与改革。
注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”
关键词：中职数学；课程体系；整合；教学现状
中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）S0-0045-02
随着中职教育的快速发展，中职教育的办学方针已从相对“注重学历教育”转化为“以就业为导向”，中职数学教学也从“关注数学学科知识”转化为了“关注专业学习及职业岗位对数学知识和能力的要求，注重数学知识应用能力的培养”。但由于数学课程本身的特点，迄今为止，绝大多数教学改革始终没有脱离传统课程体系的模式，导致数学课程改革在中职教学改革中收效甚微。为此，探讨重新整合中职数学课程，重新构建中职数学课程体系，使数学课程更符合职业教育的需求，更符合学生实际，显得非常必要。
中职数学教学现状
中职教育的主要任务是为21世纪培养高素质劳动者，这就要求中职毕业生有较强的实践应用能力和解决问题能力，以及必不可少的文化基础。数学作为一门重要的基础理论和应用工具，其教学应着重于学生实践技能的培养，为学生的后继专业课程学习打下良好基础。但目前多数中职学生存在数学基础差、学习自控能力弱、学习兴趣不浓、学习目标不明确等问题。绝大多数学生在学习上较放松，对数学感到枯燥乏味，不愿学习数学。其主要原因有如下几个：
传统学科本位教育思想仍起主导作用中职数学课程在改革与实践中虽然做了很多尝试和探索，但还不够深入，教育教学理念还停留在学科本位阶段。数学教师往往强调知识的完整性和逻辑的严密性，却忽视数学的实用性和数学思想的开放性，忽视学生职业能力的培养，与专业建设、岗位需求及学生实际脱节。
教学内容偏多，偏难目前的多数中职数学教材由高中数学教材经删减而来，对学生抽象思维能力的要求较高，内容不但偏多、偏难，而且与学生所学的专业脱节，较少体现专业岗位特点，很难适应学生的已有数学基础和接受能力。
中职数学评价方法相对滞后目前，多数中职学校数学考核基本停留在闭卷考试形式上，注重考查学生对数学知识的记忆和理解情况，往往以考试成绩作为评价的主要依据，缺乏对学生平时学习能力和创造能力的考核，不能完整体现学生的真实能力。
中职数学课程体系整合的方向
中职数学教学要具有鲜明的专业特点，应着眼于市场对劳动者的素质要求，应具有很强的岗位性和职业性。
定位数学课程性质，坚持以就业为导向数学素质是公民文化素质的重要组成部分，有助于人们搜集、整理、描述信息，建立模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。中职数学课程要考虑到学生的实际基础及市场对高素质劳动者的数学要求。课程的基本任务应是使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能，为学生学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础，为学生提供分析和计算工具，同时也为学生将来的职业发展奠定必备的数学基础。中职数学要坚持大课程的观念，跳出学科进行学科定位，即不能站在数学自身角度来定位，要更多地考虑学生实际和专业需要，了解相关专业的教学内容，熟悉它们对数学知识的具体要求，主动对教学内容加以调整，让原本零碎的夹杂在专业课中的数学知识，归顺到数学教学体系中，形成合理的知识链，构建合理的专业性数学模块，使数学课程与专业课相结合，突出职教特色，体现以学生为本，为不同专业学生提供不同的发展平台。
明确课程教学目标，坚持以职业岗位、职业能力为重点（1）理论方面。要在规定的课时内，精选作为高素质劳动者所必备的数学知识，对现有教材压缩基础模块；根据各大类专业对数学的不同需求，设计高弹性的职业模块；根据学生个性发展的需要，组成拓展模块。所设计的教学安排也要富有弹性。要总体把握以上三种模块，根据各类专业对数学的要求，可以在三个学期内完成基础模块与职业模块的教学，也可以在两个学期内完成基础模块教学，在第三个学期完成职业模块教学。各类专业要明确数学课应让学生了解哪些重要概念、理解哪些重要结论、熟悉哪些重要数学思想和方法。如经济类专业学生应了解数学中的函数、数列、平面向量等；理解算术平均数不小于几何平均数等；熟悉数学思维的广阔性、答辩的逻辑性、组织的严密性等数学思想。（2）职业能力方面。可以根据不同类型专业的特点，努力挖掘和寻找与专业培养相关联并与学生实际相符的数学知识能力。要理清哪些内容是实践性较强的内容，哪些内容有较强的应用性，要在教学上根据各专业要求加以体现。对那些不符合职业岗位特点或超出学生实际接受能力的内容要大胆删除，要根据不同专业的职业岗位能力特点，侧重培养学生不同的数学应用意识，侧重训练学生不同的数学思维能力和创新意识。如经济类专业侧重培养学生基本运算能力、基本计算工具使用能力，简单实际应用能力，数据处理能力等；加工类专业侧重培养学生数图结合能力、空间想象能力、观察能力、应变能力等。
整合课程体系，彰显以就业应用为导向面对人才培养模式的变化，数学课程内容也要与时俱进，以适应社会发展和职业教育改革的需要。应按照专业需求改进教学内容组合方式，将数学内容分类整合并构建为相对稳固的专业性模块结构。各个专业的数学教学，应根据专业课程和实习实训的需求，对数学专业性模块的内容进行组合，构成本专业的数学课程体系，实现模块化的、弹性的、互动的、多层次的教学，以适应岗位特点，满足职业岗位的需求。基础模块内容应注重基础与应用并符合学生接受能力，职业模块与拓展模块要充分体现时代性、职业性与灵活性，比如可尝试实施表1所示的数学模块。
改革考核评价机制，倡导适合职业特点的、灵活开放的考核方式考核的内容和方法会直接影响教法和学法。中职数学应从人才培养需求出发改革数学考核的内容、方式和方法，使数学课程的考核评价机制得到根本性变革。在考核内容上，减少以再现书本知识为主的考试内容，加强对学生综合性、创造性地应用数学知识能力的考核。在考核方式上，应有利于体现学生的创造力和数学知识的实际应用能力，应允许和鼓励教师采用多样化的考核方式，可以闭卷或开卷笔试，也可以笔试与口试结合，还可以让学生自己设计考卷并作答辩的方式，主要考核学生的思维方法、思维能力和解决问题的思路等。
数学教育作为中职教育的组成部分，在发展和完善人的教育活动中、在形成人们认识世界的态度的思想方法方面、在推动社会进步和发展过程中起着重要的作用。在现代社会中，数学教育又是终身教育的重要方面，它是公民进一步深造的基础，是终身发展的需要。重新整合中职数学课程体系，使数学课程更符合职业教育要求，使学生“招得来、留得住、学得好、出得去、用得上”，培养高素质劳动者，是时代的需要、社会的需要。
参考文献：
[1]张程，张景斌.解析中职数学新大纲[J].中国职业技术教育，2009，（29）.
[2]刘喜云.对构建高职应用数学课程体系的设想[J].中国职业技术教育，2009，（23）.
[3]陈娟.中等职业学校数学教学现状分析与对策研究[D].扬州：扬州大学，2007.
[4]陆广地.信息技术与数学教学整合的实践与思考[J].职业教育研究，2007，（12）.
[5]范国平.关于中职数学课程改革的新理念[J].职业教育研究，2009，（2）.
作者简介：
刘知英（1972—），女，广西全州人，南宁民族中等专业学校讲师，研究方向为中职数学课堂教学与改革。
注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”