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《语文课程标准》中指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”感悟不是通过教师的讲解就能获得，只有让学生潜心品词品句，放飞想象的翅膀，通过反复研读文本，边读边联系现实生活，自己品味语言文字的内在含义，去体验语言文字的感情才能实现。对于高年级学生来说，感悟尤为重要。
一、小处着眼，品读词句
阅读教学的根本就是抓好词句教学，能加强学生对语言文字的感受能力。一篇课文中重点词句对于课文内容来说就是“文眼”，引导学生研读它们内在的深刻含义，就能领悟课文所表达的感情，提高学习效率。学生通过自读、自感、自悟，不但能增强其自主精神和创造精神，还能发展学生良好的个性品质。
在语文教学中，一个平平常常的词语，通过教师的调拨、学生的意会，就能品出其文章中的味道。对词或句的比较、揣摩，能让学生感悟语言、培养语感。如教学《在大海中永生》一课，其中有这么一句：“鲜花伴着骨灰”。为了让学生更加深刻领会“伴”字所蕴含的情感。我又出示一句：“鲜花拌着骨灰。”学生比较出：“伴”是陪伴，伴随，有依偎之意，具有浓浓的人情味。“拌”，是拌和、掺和，有搅拌之意，没有情感体现。学生品味出“伴”的精妙及“拌”的无情。学生多次阅读，理解世间万物在此时同悲伟人的逝去。通过比较揣摩，加深体验，学生们进一步理解了课文语句的意思，和对邓小平爷爷的爱与尊敬，对语言的敏锐度也有很大的提高。教师充分发挥主导作用，帮助学生找准品读的重点，引导学生去品味、去感受、去提升阅读品味，感受邓爷爷的精神。
二、大处着手，创设情境
语言文字是一堆干瘪瘪的符号，本身毫无可感性，学生难以进入其中感悟。在教学过程中，需要教师精心设计、优化整合，让学生在感受语言文字之美的同时，借助想象和联想，在脑中形成一幅幅如闻其声、如见其人、如临其境的栩栩如生的立体画面，进而更好的理解、体会文本。对于一些不熟知的事物，教师可根据教材内容，运用形象的实物、音响、语言、录像、挂图等创设情境，让学生在情境中感悟课文描写的人或事物的形象，拉近时空距离，化抽象为具象。
教学《黄果树瀑布》一课，笔者通过对教材整合优化，进行了多种形式的品读和情境训练来感知课文，体会情感、想象情景、形成画面。上课伊始，我让学生交流有关瀑布的图片资料，教者相机课件演示“瀑布画廊”，激发学生的学习兴趣。精读课文阶段，课件放映黄果树瀑布录像片断，营造氛围，增进学生感性认知黄果树瀑布的雄伟壮观、气势非凡。教学第三部分时，播放类似瀑布落下声响的音乐。“四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。”通过背景音乐和诵读，体悟黄果树瀑布的无限生机与活力，以及其对游客的强烈感染力。学生在读中思考，在读中感受，发现美，表达美，真正从语言字中感受自然的美。
通过创设相应的情境，运用画面、音乐等因素引导学生在情境中展开想象，使文本上的语言文字化作有声有色的画面，真正强化了学生的内在感受，提高了学生通过想象感知感悟语言的能力。
三、反复诵读，感悟人性
叶圣陶老先生指出：“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。”读书百遍，其义自现。语感的习得，就是通过不断反复的诵读。反复诵读，能以读促悟，引入课文意境，学生感知其意，感悟其情，领悟做人的真谛。
朗读是小学语文学习中的一项重要能力，新课标要求学生通过反复的朗读、有感情的朗读来感悟课文。指导好学生“朗读感悟”，教学《大江保卫战》一课，笔者这样三步走：整体感受初读，抓住核心精读，情感喷涌诵读。
1．整体感受初读。通过初次通读全文，你觉得这是一场怎样的大江保卫战？（气壮山河）学生初读感受到了场面的“惊心动魄”、“震撼人心”。
2．抓住核心精读。教学第二段，抓住对战士们的动作、语言、神态描写的句子重点读。教学第三段，主要抓住解放军某部连长黄晓文的勇敢和奋不顾身，请学生自读、指名读、比赛读。让学生们再次感悟“气壮山河”、“震撼人心”。
3．情感喷涌诵读。有了一堂课的感情积累，通过最后一组排比句的诵读，学生们读起来更加慷慨激昂，热泪盈眶。可见，他们是感悟到“铮铮铁汉”和“人民救星”的含义了。
从初知，到感悟，到动情，到喷薄。学生的情感在不断地变化，感受在不断加深，通过反复朗诵，战士们的形象在学生心中变得更加可爱，更加伟大了。
知有所获，情有所感，理有所悟。反复品读文本，在文本中放飞想象，学生们在课堂上不断深入地感悟文本。我们的语文课堂激活了原来凝固的语言文字，现在变得情趣味浓，灵气十足，处处涌动着生生不息的潮流。
(江苏省南通市通州区韬奋小学)
一、小处着眼，品读词句
阅读教学的根本就是抓好词句教学，能加强学生对语言文字的感受能力。一篇课文中重点词句对于课文内容来说就是“文眼”，引导学生研读它们内在的深刻含义，就能领悟课文所表达的感情，提高学习效率。学生通过自读、自感、自悟，不但能增强其自主精神和创造精神，还能发展学生良好的个性品质。
在语文教学中，一个平平常常的词语，通过教师的调拨、学生的意会，就能品出其文章中的味道。对词或句的比较、揣摩，能让学生感悟语言、培养语感。如教学《在大海中永生》一课，其中有这么一句：“鲜花伴着骨灰”。为了让学生更加深刻领会“伴”字所蕴含的情感。我又出示一句：“鲜花拌着骨灰。”学生比较出：“伴”是陪伴，伴随，有依偎之意，具有浓浓的人情味。“拌”，是拌和、掺和，有搅拌之意，没有情感体现。学生品味出“伴”的精妙及“拌”的无情。学生多次阅读，理解世间万物在此时同悲伟人的逝去。通过比较揣摩，加深体验，学生们进一步理解了课文语句的意思，和对邓小平爷爷的爱与尊敬，对语言的敏锐度也有很大的提高。教师充分发挥主导作用，帮助学生找准品读的重点，引导学生去品味、去感受、去提升阅读品味，感受邓爷爷的精神。
二、大处着手，创设情境
语言文字是一堆干瘪瘪的符号，本身毫无可感性，学生难以进入其中感悟。在教学过程中，需要教师精心设计、优化整合，让学生在感受语言文字之美的同时，借助想象和联想，在脑中形成一幅幅如闻其声、如见其人、如临其境的栩栩如生的立体画面，进而更好的理解、体会文本。对于一些不熟知的事物，教师可根据教材内容，运用形象的实物、音响、语言、录像、挂图等创设情境，让学生在情境中感悟课文描写的人或事物的形象，拉近时空距离，化抽象为具象。
教学《黄果树瀑布》一课，笔者通过对教材整合优化，进行了多种形式的品读和情境训练来感知课文，体会情感、想象情景、形成画面。上课伊始，我让学生交流有关瀑布的图片资料，教者相机课件演示“瀑布画廊”，激发学生的学习兴趣。精读课文阶段，课件放映黄果树瀑布录像片断，营造氛围，增进学生感性认知黄果树瀑布的雄伟壮观、气势非凡。教学第三部分时，播放类似瀑布落下声响的音乐。“四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。”通过背景音乐和诵读，体悟黄果树瀑布的无限生机与活力，以及其对游客的强烈感染力。学生在读中思考，在读中感受，发现美，表达美，真正从语言字中感受自然的美。
通过创设相应的情境，运用画面、音乐等因素引导学生在情境中展开想象，使文本上的语言文字化作有声有色的画面，真正强化了学生的内在感受，提高了学生通过想象感知感悟语言的能力。
三、反复诵读，感悟人性
叶圣陶老先生指出：“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。”读书百遍，其义自现。语感的习得，就是通过不断反复的诵读。反复诵读，能以读促悟，引入课文意境，学生感知其意，感悟其情，领悟做人的真谛。
朗读是小学语文学习中的一项重要能力，新课标要求学生通过反复的朗读、有感情的朗读来感悟课文。指导好学生“朗读感悟”，教学《大江保卫战》一课，笔者这样三步走：整体感受初读，抓住核心精读，情感喷涌诵读。
1．整体感受初读。通过初次通读全文，你觉得这是一场怎样的大江保卫战？（气壮山河）学生初读感受到了场面的“惊心动魄”、“震撼人心”。
2．抓住核心精读。教学第二段，抓住对战士们的动作、语言、神态描写的句子重点读。教学第三段，主要抓住解放军某部连长黄晓文的勇敢和奋不顾身，请学生自读、指名读、比赛读。让学生们再次感悟“气壮山河”、“震撼人心”。
3．情感喷涌诵读。有了一堂课的感情积累，通过最后一组排比句的诵读，学生们读起来更加慷慨激昂，热泪盈眶。可见，他们是感悟到“铮铮铁汉”和“人民救星”的含义了。
从初知，到感悟，到动情，到喷薄。学生的情感在不断地变化，感受在不断加深，通过反复朗诵，战士们的形象在学生心中变得更加可爱，更加伟大了。
知有所获，情有所感，理有所悟。反复品读文本，在文本中放飞想象，学生们在课堂上不断深入地感悟文本。我们的语文课堂激活了原来凝固的语言文字，现在变得情趣味浓，灵气十足，处处涌动着生生不息的潮流。
(江苏省南通市通州区韬奋小学)