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[摘要] 中学生的心理特点决定了他们对插图比对文字更感兴趣。在教学过程中，如果教师用好图片这一学生感兴趣的教学资源，则教学活动会变得充满乐趣，师生关系会更加融洽，历史教学也会取得较好的效果。图片在历史教学中起着重要作用。在实际教学中，教师需要遵循几个注意事项，掌握几种图片教学的方法。
[关键词] 图片教学兴趣感知和体验
现在的历史课本上有很多插图，但不少教师在教学中只见文字，不见图片。他们擅长于从文字中抠挖重点难点，但是却对书本中起辅助作用的图片视而不见，有的在课堂上蜻蜒点水一般提一下，有的则全盘忽略，甚至有教师明白地告知学生这些图片不属于考试内容……这种功利主义的做法，与目前新课程标准提倡的能力培养目标是相悖的，也与素质教育的要求南辕北辙。与此形成对比的是，中学生的心理特点决定了他们对插图比对文字更感兴趣。在教学过程中，如果教师用好图片这一学生感兴趣的教学资源，则教学活动会变得充满乐趣，师生关系会更加融洽，历史教学也会取得较好的效果。
一、图片在历史教学中起着重要作用。
首先，现在的中学历史教材增加了大量的图片，其重要目的就是为了激发学生学习历史的兴趣。学生的兴趣是与情感相联系的，图片能激发学生的各种情感。因此，为了激发学生兴趣，我在教学中，经常选取一些能打动学生心灵、引发学生情感的相关图片来吸引学生，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。如讲授“第二次鸦片战争期间列强侵华罪行”时，我先介绍了圆明园的概况，告诉他们圆明园是一座大型艺术珍宝的博物馆，也是中西建筑奇迹的结晶。紧接着展示了圆明园的一些复原图，学生看到复原图后都惊叹不已。我叉出示了圆明园遗址的现状图片，残垣断壁都在诉说着中国历史上曾经经历的屈辱，在揭露着英法联军的强盗行径。学生们流露出非常痛惜和愤怒的表情。以这些图片来导人新课，很好地激发了学生的情感，学生对了解第二次鸦片战争的史实产生了渴望。这样的历史课堂，教学双方都非常投入，情感目标的完成顺理成章。此外，本课中还有沙俄在第二次鸦片战争前后割占中国150多万平方千米领土的史实。对此，我借助多媒体课件展示了示意图，用不同颜色来表示俄国在不同条约中割占的我国领土，并出示了清朝前期的疆域图做比较，更激起了学生对沙俄侵略者的愤怒和对清朝统治者腐败无能的痛惜。在这堂课上，图片教学既培养了学生的爱国主义情感，还培养了学生比较分析的能力，使能力目标和情感目标一并实现。同时，学生通过图片信息，了解了第二次鸦片战争期间列强犯下的罪行主要是指英法联军火烧圆明园和沙俄抢占我国东北和西北领土的简况，完成了知识目标。
其次，历史教材内容主要是用文字表达的，但文字具有抽象的特点，无法向学生直观地反映出历史事件或历史现象；而图片形象直观，一目了然，具有容易记、记得深刻的特点。科学家已经证明，人类最具效果的记忆是图像记忆，即我们对一些事物能做到过目不忘，是因为把它变成了图像存在了自己的脑海中。心理学家也认为，中学是学生感知能力显著发展的阶段，随着学习动机的确立和智力活动自觉性的增强，中学生已能按教学和实践任务的要求，持续地感知，不但能对事物的外部特征感知，而且能抓住事物的主要特征和本质特征。历史学科的特点决定了它不能像自然科学般演示，而要体验历史，只能借助资料来深化体验，直至形成历史图景。因此在教学时，我们可充分利用教材中的图片，解决历史教学中遇到的相关问题。例如，在《内战烽火》一课教学时，我先指导学生观察图片《美国军用飞机空运国民党军队到内战前线》，让学生感受到一种内战爆发前的紧张气氛，并引导学生自学课本，思考问题：此时的蒋介石为什么要邀请毛泽东到重庆谈判?你若是毛泽东会不会去重庆?为什么?等学生回答后，又让他们看图《毛泽东等赴重庆谈判》，感受中共争取和平的诚意和毛泽东、周恩来等中共领导人的大义凛然。学生通过这两幅图片，结合课本文字的叙述，深刻领会了当时国内的形势，并能把自己置身于当时的历史情形中去思考分析问题这样我们就能培养学生的历史思维能力，也能更好地感知和体验历史，掌握史实。
再次，随着新课程改革的深入，图片型试题频频出现在中考历史试卷和各类能力测试卷上。如果说文字型试题带给学生的是平面的感觉，那么图片题则充分展现了历史学科本身特有的丰富广博、色彩绚丽的特征，使学生在答题中体味空间运转变迁的美妙意境。这不仅丰富了试题的表现形式，而且更能考察学生的观察能力、分析处理信息能力、历史知识的迁移能力和文字表达能力。目前历史试卷的变化反映了历史试题形式改革的方向，对中学历史教学工作具有一定的导向性，因此在平常的历史教学中搞好历史图片教学是历史教师的一项重要职责。
二、图片教学应该注意几个问题。
首先，教师要有一定的驾驭课堂的能力。在历史教学中结合图片讲解或分析，课堂会很精彩，但又不能以图片教学代替有关的文字教学。历史教材图片多，有时一课内容会有许多幅的图片，什么时候进行图片教学、如何进行，涉及许多教学技巧。而且，在此过程中教师要顾及学生，应对可能的突发现象，甚至是整顿课堂秩序——因为学生会因为好奇或是感情的进发而引发课堂的混乱……为了维护良好的课堂教学秩序，教师必须整体考虑，全盘控制，驾驭课堂。例如，在学习南京大屠杀一节内容时，我要求学生保持沉默地翻看侵华日军杀害南京人民的图片，并写下自己看后的心情与感受，最后合起书本进行交流。这样做的效果是，学生在寂静中看图，感受到了日军的残暴，激起了他们的愤怒，但是暂时必须压制，同时为死难者默哀，把感受写在纸上。而后在班内交流时大家的激动与愤慨全部爆发出来，对日本侵略者的仇恨和对南京死难者的哀悼无一遗漏，完全实现了情感目标。
其二，教师还必须对历史图片进行分类。历史图片按其表现内容可分为：政治内容，包括不同朝代和国家疆域图、政治人物肖像图、反映政治事件的图片、民族交往情景图、国家间政治交往图、战争场面图等；经济内容，包括劳动场景图、劳动工具图、货币图、服装图、工艺品图、国家间经济往来图等；文化内容，包括古代人类活动遗址图、反映历史文化成就的图片、文化成就遗址图等。不同图片反映不同内容，切不可混淆各种图片的用途。如介绍中共一大时，可以通过相关地点和人物的图片来加强学生的记忆，出示嘉兴南湖游船图片和毛泽东、董必武、李达等人的肖像；学习宋代社会生活时，则通过婚青明上河图》逐一分析不同社会阶层人物活动。
第三，教学中选择的图片要有针对性。历史教材上各种不同的图片，其所反映的内容也多种多样：部分图片反映的是教学重点，有的图片反映的是则对教材内容的辅助说明。我们在有限的教学时间内不可能也没必要对每一幅图片进行详细的讲解、说明，而应根据教学内容的多少、图片所反映内容在教学中的重要程度来选择运用，否则就 有可能冲淡文字内容的教学，也会喧宾夺主，无法实现预定的教学目标，甚至导致教学失败。例如，世界历史《科技创新与工业革命》一课中，有许多图片，包括哥白尼、牛顿、珍妮纺纱机、瓦特、瓦特改良的蒸汽机、史蒂芬逊和他发明的“火箭号”机车、富尔顿发明的“克莱蒙特”号轮船、早期的工业生产、伦敦街道上的平民等图片，如果每一幅图片都要详细讲解，这一课时是绝对无法完成教学任务的。因此，在教学中，我选取了哥白尼、珍妮机、瓦特和他改良的蒸汽机、史蒂芬逊和他发明的“火箭号”机车重点介绍，其余的由学生自己阅读，一带而过。在运用图片的同时，教师应该熟悉图片、理解图片的用意和含意，才能做到引用恰当、讲授自如，从而发挥图片的作用。
三、图片教学的几种方法。
一是出示图片，直白介绍。这是最直接的讲解方法，也是运用较多的一种手段，适用于反映人物、作品、事情经过等内容。如新文化运动几位主将的肖像和新文化运动的刊物《新青年》等，都是一目了然的知识，不需要多加描述，直接联系课本文字内容讲解即可。
二是引导学生对图片进行对比。这种方法一般适用于地图等内容，如清朝疆域图与现在祖国疆域图的比较，引导学生从周边的轮廓观察，然后思考是什么原因。这样可以激发学生的兴趣和求知欲，也为以后讲解近代中国被迫割地条款的内容埋下伏笔。
三是启发观察图片内容，思考图片表象后的信息。观察是解读历史图片的第一步，也是不可缺少的一步。教师要引导学生观察“图片中有什么”，分析“说明了什么”。从表面信息人手，将图片上的信息与所学知识相结合，挖掘和释读图片中的历史信息。如《美国内战》一节中的漫画“南北问题的焦点”，要启发学生从图上找到与战争相关的信息：南方企图将“奴隶制”这个大球推向北方，而北方竭力反对，并主张废除奴隶制。通过对图片的分析，学生看图思考、分析的能力和透过表象看本质的历史思维能力都得到提高。
四是对图片进行整合。以数据形式、地图形式出现的图片比较枯燥，教师需要对图片加以整合，可以把其他内容的图片放在一起展示给学生。如“鸦片战争”一课中，我把《英国输入中国鸦片激增表》和鸦片致人骨瘦如柴的图片一起放在同一张幻灯片上，学生能从中强烈感受到鸦片输入量每年激增给中国带来的危害；又如中国工农红军长征示意图，我在地图上一些关键地点上用标注链接出一幅幅相应内容的图画，如遵义这个地点就链接一幅遵义会议会址图，泸定桥就链接一幅反映红军强渡铁索桥场景的图片，会宁就链接一幅红军会师的图片……这样就把枯燥单调的地图变得有声有色，同时也帮助学生进一步记忆每个地点所发生的历史事件。
历史课堂运用图片教学有很多益处，在运用的过程中也有很多艺术。这需要我们历史教师在教学中灵活把握，考虑得当，巧用、活用图片，为文字教学锦上添花，为教学目标的实现添砖加瓦。
[关键词] 图片教学兴趣感知和体验
现在的历史课本上有很多插图，但不少教师在教学中只见文字，不见图片。他们擅长于从文字中抠挖重点难点，但是却对书本中起辅助作用的图片视而不见，有的在课堂上蜻蜒点水一般提一下，有的则全盘忽略，甚至有教师明白地告知学生这些图片不属于考试内容……这种功利主义的做法，与目前新课程标准提倡的能力培养目标是相悖的，也与素质教育的要求南辕北辙。与此形成对比的是，中学生的心理特点决定了他们对插图比对文字更感兴趣。在教学过程中，如果教师用好图片这一学生感兴趣的教学资源，则教学活动会变得充满乐趣，师生关系会更加融洽，历史教学也会取得较好的效果。
一、图片在历史教学中起着重要作用。
首先，现在的中学历史教材增加了大量的图片，其重要目的就是为了激发学生学习历史的兴趣。学生的兴趣是与情感相联系的，图片能激发学生的各种情感。因此，为了激发学生兴趣，我在教学中，经常选取一些能打动学生心灵、引发学生情感的相关图片来吸引学生，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。如讲授“第二次鸦片战争期间列强侵华罪行”时，我先介绍了圆明园的概况，告诉他们圆明园是一座大型艺术珍宝的博物馆，也是中西建筑奇迹的结晶。紧接着展示了圆明园的一些复原图，学生看到复原图后都惊叹不已。我叉出示了圆明园遗址的现状图片，残垣断壁都在诉说着中国历史上曾经经历的屈辱，在揭露着英法联军的强盗行径。学生们流露出非常痛惜和愤怒的表情。以这些图片来导人新课，很好地激发了学生的情感，学生对了解第二次鸦片战争的史实产生了渴望。这样的历史课堂，教学双方都非常投入，情感目标的完成顺理成章。此外，本课中还有沙俄在第二次鸦片战争前后割占中国150多万平方千米领土的史实。对此，我借助多媒体课件展示了示意图，用不同颜色来表示俄国在不同条约中割占的我国领土，并出示了清朝前期的疆域图做比较，更激起了学生对沙俄侵略者的愤怒和对清朝统治者腐败无能的痛惜。在这堂课上，图片教学既培养了学生的爱国主义情感，还培养了学生比较分析的能力，使能力目标和情感目标一并实现。同时，学生通过图片信息，了解了第二次鸦片战争期间列强犯下的罪行主要是指英法联军火烧圆明园和沙俄抢占我国东北和西北领土的简况，完成了知识目标。
其次，历史教材内容主要是用文字表达的，但文字具有抽象的特点，无法向学生直观地反映出历史事件或历史现象；而图片形象直观，一目了然，具有容易记、记得深刻的特点。科学家已经证明，人类最具效果的记忆是图像记忆，即我们对一些事物能做到过目不忘，是因为把它变成了图像存在了自己的脑海中。心理学家也认为，中学是学生感知能力显著发展的阶段，随着学习动机的确立和智力活动自觉性的增强，中学生已能按教学和实践任务的要求，持续地感知，不但能对事物的外部特征感知，而且能抓住事物的主要特征和本质特征。历史学科的特点决定了它不能像自然科学般演示，而要体验历史，只能借助资料来深化体验，直至形成历史图景。因此在教学时，我们可充分利用教材中的图片，解决历史教学中遇到的相关问题。例如，在《内战烽火》一课教学时，我先指导学生观察图片《美国军用飞机空运国民党军队到内战前线》，让学生感受到一种内战爆发前的紧张气氛，并引导学生自学课本，思考问题：此时的蒋介石为什么要邀请毛泽东到重庆谈判?你若是毛泽东会不会去重庆?为什么?等学生回答后，又让他们看图《毛泽东等赴重庆谈判》，感受中共争取和平的诚意和毛泽东、周恩来等中共领导人的大义凛然。学生通过这两幅图片，结合课本文字的叙述，深刻领会了当时国内的形势，并能把自己置身于当时的历史情形中去思考分析问题这样我们就能培养学生的历史思维能力，也能更好地感知和体验历史，掌握史实。
再次，随着新课程改革的深入，图片型试题频频出现在中考历史试卷和各类能力测试卷上。如果说文字型试题带给学生的是平面的感觉，那么图片题则充分展现了历史学科本身特有的丰富广博、色彩绚丽的特征，使学生在答题中体味空间运转变迁的美妙意境。这不仅丰富了试题的表现形式，而且更能考察学生的观察能力、分析处理信息能力、历史知识的迁移能力和文字表达能力。目前历史试卷的变化反映了历史试题形式改革的方向，对中学历史教学工作具有一定的导向性，因此在平常的历史教学中搞好历史图片教学是历史教师的一项重要职责。
二、图片教学应该注意几个问题。
首先，教师要有一定的驾驭课堂的能力。在历史教学中结合图片讲解或分析，课堂会很精彩，但又不能以图片教学代替有关的文字教学。历史教材图片多，有时一课内容会有许多幅的图片，什么时候进行图片教学、如何进行，涉及许多教学技巧。而且，在此过程中教师要顾及学生，应对可能的突发现象，甚至是整顿课堂秩序——因为学生会因为好奇或是感情的进发而引发课堂的混乱……为了维护良好的课堂教学秩序，教师必须整体考虑，全盘控制，驾驭课堂。例如，在学习南京大屠杀一节内容时，我要求学生保持沉默地翻看侵华日军杀害南京人民的图片，并写下自己看后的心情与感受，最后合起书本进行交流。这样做的效果是，学生在寂静中看图，感受到了日军的残暴，激起了他们的愤怒，但是暂时必须压制，同时为死难者默哀，把感受写在纸上。而后在班内交流时大家的激动与愤慨全部爆发出来，对日本侵略者的仇恨和对南京死难者的哀悼无一遗漏，完全实现了情感目标。
其二，教师还必须对历史图片进行分类。历史图片按其表现内容可分为：政治内容，包括不同朝代和国家疆域图、政治人物肖像图、反映政治事件的图片、民族交往情景图、国家间政治交往图、战争场面图等；经济内容，包括劳动场景图、劳动工具图、货币图、服装图、工艺品图、国家间经济往来图等；文化内容，包括古代人类活动遗址图、反映历史文化成就的图片、文化成就遗址图等。不同图片反映不同内容，切不可混淆各种图片的用途。如介绍中共一大时，可以通过相关地点和人物的图片来加强学生的记忆，出示嘉兴南湖游船图片和毛泽东、董必武、李达等人的肖像；学习宋代社会生活时，则通过婚青明上河图》逐一分析不同社会阶层人物活动。
第三，教学中选择的图片要有针对性。历史教材上各种不同的图片，其所反映的内容也多种多样：部分图片反映的是教学重点，有的图片反映的是则对教材内容的辅助说明。我们在有限的教学时间内不可能也没必要对每一幅图片进行详细的讲解、说明，而应根据教学内容的多少、图片所反映内容在教学中的重要程度来选择运用，否则就 有可能冲淡文字内容的教学，也会喧宾夺主，无法实现预定的教学目标，甚至导致教学失败。例如，世界历史《科技创新与工业革命》一课中，有许多图片，包括哥白尼、牛顿、珍妮纺纱机、瓦特、瓦特改良的蒸汽机、史蒂芬逊和他发明的“火箭号”机车、富尔顿发明的“克莱蒙特”号轮船、早期的工业生产、伦敦街道上的平民等图片，如果每一幅图片都要详细讲解，这一课时是绝对无法完成教学任务的。因此，在教学中，我选取了哥白尼、珍妮机、瓦特和他改良的蒸汽机、史蒂芬逊和他发明的“火箭号”机车重点介绍，其余的由学生自己阅读，一带而过。在运用图片的同时，教师应该熟悉图片、理解图片的用意和含意，才能做到引用恰当、讲授自如，从而发挥图片的作用。
三、图片教学的几种方法。
一是出示图片，直白介绍。这是最直接的讲解方法，也是运用较多的一种手段，适用于反映人物、作品、事情经过等内容。如新文化运动几位主将的肖像和新文化运动的刊物《新青年》等，都是一目了然的知识，不需要多加描述，直接联系课本文字内容讲解即可。
二是引导学生对图片进行对比。这种方法一般适用于地图等内容，如清朝疆域图与现在祖国疆域图的比较，引导学生从周边的轮廓观察，然后思考是什么原因。这样可以激发学生的兴趣和求知欲，也为以后讲解近代中国被迫割地条款的内容埋下伏笔。
三是启发观察图片内容，思考图片表象后的信息。观察是解读历史图片的第一步，也是不可缺少的一步。教师要引导学生观察“图片中有什么”，分析“说明了什么”。从表面信息人手，将图片上的信息与所学知识相结合，挖掘和释读图片中的历史信息。如《美国内战》一节中的漫画“南北问题的焦点”，要启发学生从图上找到与战争相关的信息：南方企图将“奴隶制”这个大球推向北方，而北方竭力反对，并主张废除奴隶制。通过对图片的分析，学生看图思考、分析的能力和透过表象看本质的历史思维能力都得到提高。
四是对图片进行整合。以数据形式、地图形式出现的图片比较枯燥，教师需要对图片加以整合，可以把其他内容的图片放在一起展示给学生。如“鸦片战争”一课中，我把《英国输入中国鸦片激增表》和鸦片致人骨瘦如柴的图片一起放在同一张幻灯片上，学生能从中强烈感受到鸦片输入量每年激增给中国带来的危害；又如中国工农红军长征示意图，我在地图上一些关键地点上用标注链接出一幅幅相应内容的图画，如遵义这个地点就链接一幅遵义会议会址图，泸定桥就链接一幅反映红军强渡铁索桥场景的图片，会宁就链接一幅红军会师的图片……这样就把枯燥单调的地图变得有声有色，同时也帮助学生进一步记忆每个地点所发生的历史事件。
历史课堂运用图片教学有很多益处，在运用的过程中也有很多艺术。这需要我们历史教师在教学中灵活把握，考虑得当，巧用、活用图片，为文字教学锦上添花，为教学目标的实现添砖加瓦。