论文部分内容阅读
语言能力是中学生语文能力的重要组成部分。它的高低优劣，不仅关系到中学生的语文学习，而且对他们的人生的发展也至关重要。那么，如何提高中学生的语言能力，使他们的语言能力得到长足的发展呢？这，重点在课堂。
课堂是语文学习的主阵地，是中学生读写听说能力的主要“练兵场”。它的这一作用，就对语文课堂提出了很高的要求，能否有利于中学生语言能力的发展，成了衡量语文课堂优劣的重要标准。这一标准，也就向广大语文教师提出了一个严肃的课题：要努力创设一个有利于学生能力发展的课堂情境，让学生在这样的情境中最大限度地锻炼、提高、发展自己的语言能力；否则的话，学生的语言能力就会受到阻碍。
那么，怎样才能创设一个有利于学生语言能力发展的课堂情境呢？
首先，教师要树立为学生服务的思想。刚教书时，我曾自以为是。缺少民主作风，觉得自己是老师，就该说了算，我讲你听，我管你服就是了。为此，我当然做了不少脱离学生实际的无效劳动，吃了不少苦头。后来的经验，让我明白了：为学生服务，就不能强迫学生适应自己，而应努力研究学生的心理、原有的知识水平、接受能力，以使自己的教学适应学生的需要。
其次，建立互助的师生关系。教与学之间的关系，决不是教师居高临下，我讲你听，我管你服的关系，而应该是互助的、平等的关系。一方面，教师帮助学生学习；另一方面，学生帮助教师教学。我觉得“帮助”二字很重要，帮助学生学习就不是强迫、命令学生学习。反过来，也要坚信，每位学生不仅能帮助自己完成学习任务，而且能帮助教师提高教学水平。只有从这个意义上去思考，才能更贴近学生。
第三，发展学生的人性和个性。学生要成为学习的主体，就必须自觉地发展自己人性的成分，发展自己心灵深处真善美的成分，从自在的人变为自为的人。语文教师不仅要教书，而且要育人。所谓育人，我认为就有研究人性的需要，作为语文教师，要着重发展学生心灵中需要劳动、需要学习、需要创造的那部分人性。另外，要注重发展学生的个性。丰富多彩的世界培育了人们多种多样的个性，丰富多彩的世界又需要人们具有多种多样的个性。这样想来，我们就能尊重学生的个性，发展学生的特长。同时，又能鼓励学生从自己的特长出发通过不同的途径，掌握尽可能多的语文知识，提高读写听说能力。
第四，决策过程要民主。要使学生成为学习的主体，就必须引导学生参与教学，即不仅参与学而且参与教。这样时间长了，学生养成了发表自己意见、积极参与教学的习惯，老师也逐渐养成了尊重学生、理解学生、从学生实际出发的习惯。
具备了以上几个要素，教师再用自己的态度、语言和教学技巧创设一种和谐、宽松、愉快的教学气氛，使学生以自信、自强和进取的态度来对待学习。学生情绪高昂、思维活跃，语言的发挥好，课堂效果极佳。
有了以上的条件，适应学生语言发展的课堂情境可以说是水到渠成了。在这里，学生紧张地思考，在活泼的情绪支配下自觉自愿地学习，个体交往、双向交往、集体交往等方法的应用，使教学情境更加和谐亲切。有道是“亲其师信其道”，交往艺术的使用，密切了师生间的感情，增加了教与学双方的交流，教学效果往往是事半功倍。
良好的课堂教学情境有利于推动学生语言能力的发展。那么，良好的课堂教学情境有哪些呢？根据多年的教学实践，我归纳了如下几种情境：
一、创设引人入胜的情境
在教学中，引进一些很有趣的例子，搜集一些使人感兴趣的故事，必定会引起学生情绪上的反响。如学习《核舟记》一文，讲到王叔远字号“初平山人”时，讲述他的号的来历，学生对课文产生了更浓厚的兴趣，学习、背诵课文也就更加积极活跃，课堂效率提高不少。
二、创设新颖性、现实性的情境
这种情境的设置，须使内容接近现代文化、艺术、文学的新成就，接近国内外社会政治生活的种种现象。为达到这一目的，教师可以选择当前引起全国舆论界特殊兴趣的、在电视和无线电广播中报道的各种实例、事实等。在这种情况下，由于新颖性而产生的心理效应，学生能更清楚、更深刻地了解所学知识的重要意义，并对这些知识抱着极大的兴趣，讲到雷锋精神，可结合现实，让学生举出许多“感动中国十佳人物”的动人事迹，在学生的讲述中抒发他们自己对雷锋精神的认识和赞美。
三、分析生活情境
这种情境的设置贴近学生的生活实际。他最大可能地使知识具体化，并使知识对学生个人产生重要意义，以及跟他们周围的环境保持密切联系，让学生有切身感受，因而就言有所据，心理放松、自然，表达也就能流畅自如。
四、设置成功情境
众所周知，不让学生体验到成功的喜悦，就不可能真正指望学生在克服学习困难中获得进一步的成功。为此，有经验的教师在为学生选择作业时，力求使他们当中一些需要激励的学生在相应阶段获得力所能及的作业，然后才能过渡到完成较复杂的练习。比如朗读课文，先找一些简短的文章让朗读不流畅的同学来读，并不断予以鼓励，久而久之，逐渐增加长度使他们能很好地完成较长课文的朗读，且注意到感情、节奏的适中。
以上的几种课堂情境，能让学生身心没有恐惧感，在一种紧张而又兴奋的情绪中品尝到学习的快乐,使他们的语言能力得到最大限度的锻炼和发展，从而逐步提高；反之，课堂情境过于严肃、庄重、紧张不是好的，油滑、轻浮、松散也不理想，都会防碍中学生语言能力的发展。为了学生的发展，为了我们的教育，为了祖国的明天，让我们语文教师都行动起来吧！用心，用智慧，为学生营造一个有利于他们语言能力发展的课堂情境。
（作者单位：广东省龙川县田心中学）
课堂是语文学习的主阵地，是中学生读写听说能力的主要“练兵场”。它的这一作用，就对语文课堂提出了很高的要求，能否有利于中学生语言能力的发展，成了衡量语文课堂优劣的重要标准。这一标准，也就向广大语文教师提出了一个严肃的课题：要努力创设一个有利于学生能力发展的课堂情境，让学生在这样的情境中最大限度地锻炼、提高、发展自己的语言能力；否则的话，学生的语言能力就会受到阻碍。
那么，怎样才能创设一个有利于学生语言能力发展的课堂情境呢？
首先，教师要树立为学生服务的思想。刚教书时，我曾自以为是。缺少民主作风，觉得自己是老师，就该说了算，我讲你听，我管你服就是了。为此，我当然做了不少脱离学生实际的无效劳动，吃了不少苦头。后来的经验，让我明白了：为学生服务，就不能强迫学生适应自己，而应努力研究学生的心理、原有的知识水平、接受能力，以使自己的教学适应学生的需要。
其次，建立互助的师生关系。教与学之间的关系，决不是教师居高临下，我讲你听，我管你服的关系，而应该是互助的、平等的关系。一方面，教师帮助学生学习；另一方面，学生帮助教师教学。我觉得“帮助”二字很重要，帮助学生学习就不是强迫、命令学生学习。反过来，也要坚信，每位学生不仅能帮助自己完成学习任务，而且能帮助教师提高教学水平。只有从这个意义上去思考，才能更贴近学生。
第三，发展学生的人性和个性。学生要成为学习的主体，就必须自觉地发展自己人性的成分，发展自己心灵深处真善美的成分，从自在的人变为自为的人。语文教师不仅要教书，而且要育人。所谓育人，我认为就有研究人性的需要，作为语文教师，要着重发展学生心灵中需要劳动、需要学习、需要创造的那部分人性。另外，要注重发展学生的个性。丰富多彩的世界培育了人们多种多样的个性，丰富多彩的世界又需要人们具有多种多样的个性。这样想来，我们就能尊重学生的个性，发展学生的特长。同时，又能鼓励学生从自己的特长出发通过不同的途径，掌握尽可能多的语文知识，提高读写听说能力。
第四，决策过程要民主。要使学生成为学习的主体，就必须引导学生参与教学，即不仅参与学而且参与教。这样时间长了，学生养成了发表自己意见、积极参与教学的习惯，老师也逐渐养成了尊重学生、理解学生、从学生实际出发的习惯。
具备了以上几个要素，教师再用自己的态度、语言和教学技巧创设一种和谐、宽松、愉快的教学气氛，使学生以自信、自强和进取的态度来对待学习。学生情绪高昂、思维活跃，语言的发挥好，课堂效果极佳。
有了以上的条件，适应学生语言发展的课堂情境可以说是水到渠成了。在这里，学生紧张地思考，在活泼的情绪支配下自觉自愿地学习，个体交往、双向交往、集体交往等方法的应用，使教学情境更加和谐亲切。有道是“亲其师信其道”，交往艺术的使用，密切了师生间的感情，增加了教与学双方的交流，教学效果往往是事半功倍。
良好的课堂教学情境有利于推动学生语言能力的发展。那么，良好的课堂教学情境有哪些呢？根据多年的教学实践，我归纳了如下几种情境：
一、创设引人入胜的情境
在教学中，引进一些很有趣的例子，搜集一些使人感兴趣的故事，必定会引起学生情绪上的反响。如学习《核舟记》一文，讲到王叔远字号“初平山人”时，讲述他的号的来历，学生对课文产生了更浓厚的兴趣，学习、背诵课文也就更加积极活跃，课堂效率提高不少。
二、创设新颖性、现实性的情境
这种情境的设置，须使内容接近现代文化、艺术、文学的新成就，接近国内外社会政治生活的种种现象。为达到这一目的，教师可以选择当前引起全国舆论界特殊兴趣的、在电视和无线电广播中报道的各种实例、事实等。在这种情况下，由于新颖性而产生的心理效应，学生能更清楚、更深刻地了解所学知识的重要意义，并对这些知识抱着极大的兴趣，讲到雷锋精神，可结合现实，让学生举出许多“感动中国十佳人物”的动人事迹，在学生的讲述中抒发他们自己对雷锋精神的认识和赞美。
三、分析生活情境
这种情境的设置贴近学生的生活实际。他最大可能地使知识具体化，并使知识对学生个人产生重要意义，以及跟他们周围的环境保持密切联系，让学生有切身感受，因而就言有所据，心理放松、自然，表达也就能流畅自如。
四、设置成功情境
众所周知，不让学生体验到成功的喜悦，就不可能真正指望学生在克服学习困难中获得进一步的成功。为此，有经验的教师在为学生选择作业时，力求使他们当中一些需要激励的学生在相应阶段获得力所能及的作业，然后才能过渡到完成较复杂的练习。比如朗读课文，先找一些简短的文章让朗读不流畅的同学来读，并不断予以鼓励，久而久之，逐渐增加长度使他们能很好地完成较长课文的朗读，且注意到感情、节奏的适中。
以上的几种课堂情境，能让学生身心没有恐惧感，在一种紧张而又兴奋的情绪中品尝到学习的快乐,使他们的语言能力得到最大限度的锻炼和发展，从而逐步提高；反之，课堂情境过于严肃、庄重、紧张不是好的，油滑、轻浮、松散也不理想，都会防碍中学生语言能力的发展。为了学生的发展，为了我们的教育，为了祖国的明天，让我们语文教师都行动起来吧！用心，用智慧，为学生营造一个有利于他们语言能力发展的课堂情境。
（作者单位：广东省龙川县田心中学）