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摘 要： 高中语文教材中蕴含丰富的美育因素，在阅读教学中，教师要充分挖掘教材中的美育素材，以各种各样的方式展开美育熏陶，使学生在对美的事物和美的形象的感悟中逐步提高审美能力，学会感悟美、欣赏美。
关键词： 阅读教学 审美教育 语文教材
对学生进行审美教育是一项带有根本性的工作，各学科教学过程中或多或少地渗透着美育因素，而语文学科又有着其他学科难以媲美的独特优势。我们要在语文学科阅读教学中对学生进行观点态度的引导，进行美德情操的熏陶，把美育渗透到阅读教学中。
一、以典范榜样展开审美教育
语文教材中蕴含丰富的美育内容。教材中有许多仁人志士的典范事迹、名言警句，像屈原、司马迁、文天祥等，他们的人格魅力是教师对学生进行人格教育的极好素材。在阅读教学中，教师对这些典范的人和事进行叙述宣讲时，自然给学生留下了深刻印象，他们身上散发的人格魅力耳濡目染地成为学生理想的人格目标。在阅读教学中引导学生积极参与，使他们在品味文学作品、感悟仁人志士精神魅力的过程中，内省自我，形成独特的价值取向。就每篇课文阅读教学来说，应自然地把美育融合在课文的主题中，在阅读的各个环节中渗透审美教育的内容。
我们要根据语文教材以情动人的特点，在阅读中激发学生的爱国热情，砥砺学生的意志品质，陶冶学生的道德情操，把审美教育适时适度地渗透到阅读教学中，使学生道德、情操等方面受到很好的审美教育，受到感染熏陶，从而成为追求美的人。
二、以朗读培养学生审美能力
在语文阅读教学中，“朗读”是一种传统教学方法，对于提高学生感受美的能力有着重要作用。朗读通过声音、情感的结合感受语言文字之美，感受文学作品的丰富内涵。通过朗读，我们能更好地体会文学作品的内在感情。在阅读教学中教师要注重示范朗读，教师富有魅力的范读能够激发学生的朗读热情，对学生的朗读起到积极的借鉴意义。
教学散文时引导学生展开美读，使学生在朗读中产生心旷神怡、美不胜收的感受。在节奏明快、悦耳和谐的朗读声中，引起学生美的联想、美的感受，这对于陶冶性情有着积极意义。在散文教学中引导学生通过声情并茂的朗读迸发出浓郁强劲的感情，从而更好地提高学生的审美能力。诗文阅读教学更是如此，诗歌一般具有鲜明的节奏、韵律，诗文阅读教学中可以利用这一特点，指导学生读出诗句的节奏感，让学生得到音乐美的享受，同时在这一过程中感悟到诗歌的内涵。如在教学杜甫《闻官军收复河南河北》、《春望》、《寄韩谏议注》等富有爱国精神诗文时，引导学生在理解的基础上展开朗诵，更利于对诗歌的感悟，对作者爱国之情的体察，从而更好地开展审美教育，提高学生感受美的能力。
三、以言传身教给予学生审美榜样
教师是学生活生生的人格教科书，教师的行为态度、思维方式、教学习惯等都在有形无形之中对学生产生影响。教师要树立鲜明的榜样，这样才能对学生产生有益的审美教育影响。在阅读教学中，语文教师要做有魅力的引导人，要为学生的阅读思考树立良好的示范榜样。语文教师在阅读教学中不应该墨守成规，只接受现成的说法，人云亦云，要有自己独特的思想，敢于说该说的话，表达独到见解，追求鲜明的个性阅读，从而为学生的阅读思考树立起光辉的榜样。语文教学内容包罗万象，如人世间的悲欢离合、大自然的千奇百怪等。语文教师要在个性化的阅读、理解基础上，用富有个性的语言展现，这些将会给学生的个性发展、审美阅读以很好的引导。语文老师要有自我独特的审美追求，在阅读教学中，我们要始终坚持自己的理想和追求，展示阅读审美个性，身体力行地“身教”。“言传身教”是教师对学生产生影响的最佳方式。在阅读教学中也是这样，从而取得更好的审美教育效果。
四、以鉴赏感悟提升学生审美水平
在阅读教学中，教师应以引导者的形象出现，带领学生展开欣赏、感悟，带领学生充分展开审美活动。这样才更有利于学生对作品思想内涵的领悟，有利于学生审美能力的提高。
苏教版高中语文课本中选入的文学作品如诗歌、散文、小说等各种体裁很齐全，所选入的文学作品许多都是语言文字畅达的美文，这些作品表达形式灵活多变，富有美感，在阅读教学中利用好这些因素对提高学生的审美能力大有裨益。如在《荷塘月色》这一作品的阅读教学中，教师要充分引导学生感受作品表达形式的灵活多变，引导学生感受作品语言文字的细腻优美。与此同时，充分培养学生的想象力，通过引导让学生展开丰富的联想和想象：在清幽、寂静的夜里，放眼荷塘，那流水一般的月光，那月光下绰约多姿、清香四溢的荷花等。在联想和想象中体验这荷塘恬静、淡雅的美景。另外，这篇作品中运用了大量的修辞手法，教师可以引导学生展开鉴赏感悟，体验这些修辞手法中蕴含的美，充分利用作品中蕴含的审美素材激励学生对美好生活的向往。
在高中语文阅读教学中，一篇篇精品美文为学生展现出绚丽多彩的美的画卷。通过对一篇篇精品美文的阅读教学，让学生一点一滴地感受美的事物、美的人情，在美的熏陶中提高审美能力，学会感悟美、欣赏美。
参考文献：
[1]蔡元培.美学文选.北京大学出版社，1983.
[2]李春光.在语文教学中陶冶学生的审美情操.教育前沿（理论版），2012（12）.
作者就职于江苏省宿豫中学，在职攻读硕士学位。
关键词： 阅读教学 审美教育 语文教材
对学生进行审美教育是一项带有根本性的工作，各学科教学过程中或多或少地渗透着美育因素，而语文学科又有着其他学科难以媲美的独特优势。我们要在语文学科阅读教学中对学生进行观点态度的引导，进行美德情操的熏陶，把美育渗透到阅读教学中。
一、以典范榜样展开审美教育
语文教材中蕴含丰富的美育内容。教材中有许多仁人志士的典范事迹、名言警句，像屈原、司马迁、文天祥等，他们的人格魅力是教师对学生进行人格教育的极好素材。在阅读教学中，教师对这些典范的人和事进行叙述宣讲时，自然给学生留下了深刻印象，他们身上散发的人格魅力耳濡目染地成为学生理想的人格目标。在阅读教学中引导学生积极参与，使他们在品味文学作品、感悟仁人志士精神魅力的过程中，内省自我，形成独特的价值取向。就每篇课文阅读教学来说，应自然地把美育融合在课文的主题中，在阅读的各个环节中渗透审美教育的内容。
我们要根据语文教材以情动人的特点，在阅读中激发学生的爱国热情，砥砺学生的意志品质，陶冶学生的道德情操，把审美教育适时适度地渗透到阅读教学中，使学生道德、情操等方面受到很好的审美教育，受到感染熏陶，从而成为追求美的人。
二、以朗读培养学生审美能力
在语文阅读教学中，“朗读”是一种传统教学方法，对于提高学生感受美的能力有着重要作用。朗读通过声音、情感的结合感受语言文字之美，感受文学作品的丰富内涵。通过朗读，我们能更好地体会文学作品的内在感情。在阅读教学中教师要注重示范朗读，教师富有魅力的范读能够激发学生的朗读热情，对学生的朗读起到积极的借鉴意义。
教学散文时引导学生展开美读，使学生在朗读中产生心旷神怡、美不胜收的感受。在节奏明快、悦耳和谐的朗读声中，引起学生美的联想、美的感受，这对于陶冶性情有着积极意义。在散文教学中引导学生通过声情并茂的朗读迸发出浓郁强劲的感情，从而更好地提高学生的审美能力。诗文阅读教学更是如此，诗歌一般具有鲜明的节奏、韵律，诗文阅读教学中可以利用这一特点，指导学生读出诗句的节奏感，让学生得到音乐美的享受，同时在这一过程中感悟到诗歌的内涵。如在教学杜甫《闻官军收复河南河北》、《春望》、《寄韩谏议注》等富有爱国精神诗文时，引导学生在理解的基础上展开朗诵，更利于对诗歌的感悟，对作者爱国之情的体察，从而更好地开展审美教育，提高学生感受美的能力。
三、以言传身教给予学生审美榜样
教师是学生活生生的人格教科书，教师的行为态度、思维方式、教学习惯等都在有形无形之中对学生产生影响。教师要树立鲜明的榜样，这样才能对学生产生有益的审美教育影响。在阅读教学中，语文教师要做有魅力的引导人，要为学生的阅读思考树立良好的示范榜样。语文教师在阅读教学中不应该墨守成规，只接受现成的说法，人云亦云，要有自己独特的思想，敢于说该说的话，表达独到见解，追求鲜明的个性阅读，从而为学生的阅读思考树立起光辉的榜样。语文教学内容包罗万象，如人世间的悲欢离合、大自然的千奇百怪等。语文教师要在个性化的阅读、理解基础上，用富有个性的语言展现，这些将会给学生的个性发展、审美阅读以很好的引导。语文老师要有自我独特的审美追求，在阅读教学中，我们要始终坚持自己的理想和追求，展示阅读审美个性，身体力行地“身教”。“言传身教”是教师对学生产生影响的最佳方式。在阅读教学中也是这样，从而取得更好的审美教育效果。
四、以鉴赏感悟提升学生审美水平
在阅读教学中，教师应以引导者的形象出现，带领学生展开欣赏、感悟，带领学生充分展开审美活动。这样才更有利于学生对作品思想内涵的领悟，有利于学生审美能力的提高。
苏教版高中语文课本中选入的文学作品如诗歌、散文、小说等各种体裁很齐全，所选入的文学作品许多都是语言文字畅达的美文，这些作品表达形式灵活多变，富有美感，在阅读教学中利用好这些因素对提高学生的审美能力大有裨益。如在《荷塘月色》这一作品的阅读教学中，教师要充分引导学生感受作品表达形式的灵活多变，引导学生感受作品语言文字的细腻优美。与此同时，充分培养学生的想象力，通过引导让学生展开丰富的联想和想象：在清幽、寂静的夜里，放眼荷塘，那流水一般的月光，那月光下绰约多姿、清香四溢的荷花等。在联想和想象中体验这荷塘恬静、淡雅的美景。另外，这篇作品中运用了大量的修辞手法，教师可以引导学生展开鉴赏感悟，体验这些修辞手法中蕴含的美，充分利用作品中蕴含的审美素材激励学生对美好生活的向往。
在高中语文阅读教学中，一篇篇精品美文为学生展现出绚丽多彩的美的画卷。通过对一篇篇精品美文的阅读教学，让学生一点一滴地感受美的事物、美的人情，在美的熏陶中提高审美能力，学会感悟美、欣赏美。
参考文献：
[1]蔡元培.美学文选.北京大学出版社，1983.
[2]李春光.在语文教学中陶冶学生的审美情操.教育前沿（理论版），2012（12）.
作者就职于江苏省宿豫中学，在职攻读硕士学位。