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最近，听了几节观摩课后颇受感慨：名师们在完全陌生的教室里，面对完全陌生的学生，从容不迫，有板有眼地开始授课；无论是作文教学，还是阅读教学，师生之间都以短、平、快的问答为主，一切顺着事先设计好的思路推进，教学环节衔接得天衣无缝；关键时刻名师们来点精彩的独白，或翩翩起舞，或放声高歌，使课堂气氛活跃异常，高潮迭出；听课老师的视线始终集中在授课名师的身上，全神贯注于名师们娴熟的教学技巧表演。课毕，在一片掌声和啧啧的赞叹声中，学生满载着标准答案走出教室。
课上得好不好？好！真不真？真！但笔者总觉得有点问题：上课好像在演戏，教案是剧本，老师是主角，学生是配角，是一场没有事先彩排的好“剧”。
笔者以为，课堂应是师生互动，心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的空间，离开了学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。
俗话说：备课一要备教材，二要备学生。那么，学生都是陌生人，焉能备好课？所谓的这些好课，只不过是名师们一厢情愿，完成知识的传授而不需顾及学生情感的自我展示。上行下效， 许多老师或许都抱着这样的观念：上课不折不扣执行教案或者事先设定的教学思路的过程，教材就是教学的圣经，教学活动就是以教师为主导的独角戏。
可以说，教案不应该是对课堂情境进行面面俱到的预设，它只是描述上课大体的轮廓，它应该给各种不确定性的出现留下足够的空间，并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机。教案更不是一出已经定稿的剧本，它应当是一部没有画上句号的手稿，它一直处于自我校正、自我完善的动态发展之中；教案应当是课前构思与实际教学之间的反复对话，是一次次实践之后的对比、反思和提升。至少，它的重要意义不是体现在课前的一纸空文，而是展现于具体的教学过程、情景和环节之中，完成于教学之后。
在此，奉劝各位教师们别把教案当剧本来演！
课上得好不好？好！真不真？真！但笔者总觉得有点问题：上课好像在演戏，教案是剧本，老师是主角，学生是配角，是一场没有事先彩排的好“剧”。
笔者以为，课堂应是师生互动，心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的空间，离开了学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。
俗话说：备课一要备教材，二要备学生。那么，学生都是陌生人，焉能备好课？所谓的这些好课，只不过是名师们一厢情愿，完成知识的传授而不需顾及学生情感的自我展示。上行下效， 许多老师或许都抱着这样的观念：上课不折不扣执行教案或者事先设定的教学思路的过程，教材就是教学的圣经，教学活动就是以教师为主导的独角戏。
可以说，教案不应该是对课堂情境进行面面俱到的预设，它只是描述上课大体的轮廓，它应该给各种不确定性的出现留下足够的空间，并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机。教案更不是一出已经定稿的剧本，它应当是一部没有画上句号的手稿，它一直处于自我校正、自我完善的动态发展之中；教案应当是课前构思与实际教学之间的反复对话，是一次次实践之后的对比、反思和提升。至少，它的重要意义不是体现在课前的一纸空文，而是展现于具体的教学过程、情景和环节之中，完成于教学之后。
在此，奉劝各位教师们别把教案当剧本来演！