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摘 要：随着互联网技术的不断发展，结合目前高职院校为社会培养高素质、技术实用型人才的方针政策，针对当前实操性较强的实训课程教学模式存在的问题，综合考虑理论教学与实训教学两方面的互相促进关系，改进了实训教学模式。该模式主要是在实训教学中引入了“互联网+微课”的教学模式，经实践证明，“互联网+微课”实训教学模式的改革有利于提高实验实训课的教学质量，提高学生学习的主动性、积极性，使学生可以更好地掌握并运用实训技能。
关键词：互联网+;微课;实训教学;应用研究
中图分类号：TP3-4;G434 文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2020）24-0186-03
Application Study of “Internet + Micro-lecture” in Practical Training Teaching
XU Jianan，YANG Chunxu，WU Yongna
（Jieyang Polytechnic，Jieyang 522000，China）
Abstract：With the continuous development of internet technology，combined with the current policy that high vocational colleges cultivate high-quality technical and technical talents for the society，aiming at the problems existing in the practical training course teaching model with higher practical operability，comprehensive consideration of the mutual promotion relationship between theoretical teaching and practical training teaching，the practical teaching model is improved. The model is mainly introducing the teaching model of “internet + micro-lecture” in practical training teaching. It has been proved by practice that the reform of the practical training teaching model of “internet + micro-lecture” is conducive to improving the teaching quality of experimental training courses，promoting students’study initiative and positivity，and which can promote students to better grasp and use practical training skills.
Keywords：internet plus;Micro-lecture;practical training teaching;application study
0 引 言
随着信息化技术、5G网络技术、多媒体技术的发展，“互联网+”技术已渗透各行各业，为人们的工作、生活、学习带来了便利。顺应“互联网+”走进教育的新形式，结合高职院校为培养社会高素质复合型人才，為社会各行各业输送技术人才的职能，高职院校必须对传统教学进行改革。目前，在许多高职院校，“互联网+”教学已在辅助传统教学，甚至慢慢取代传统教学模式。
揭职院为揭阳唯一一所高职院校，旨在为揭阳乃至整个潮汕地区培养高素质技术人才，因而其比较注重实验实训的培训教学工作，这些课程能有效地培养学生的思维能力、动手能力，为顺利进入职场打好基础。传统的教学模式是学生上完理论课，待到上实验课的时候再完成实验实训操作，这样的教学模式是存在弊端的，已经不足以满足新时代实训教学的需求。随着信息技术的不断发展，“互联网+教育”带来了新的教学技术和教学方法。新的教学模式是将网络教学如微课、慕课、翻转课程等教学方式与传统教学模式相结合，以提高课堂的教学质量，变相为学生争取更多的实训操作时间，提高学生的技术运用能力的教学模式。
1 传统实验实训教学模式存在问题
传统的实验实训教学模式单一，教学效果不佳。正常情况下是课堂理论课+实验实训课的教学模式，也就是说理想状态下是学生自觉预习即将学习的知识点，教师在理论课堂上进行理论知识传授并进行实验实训操作示范，然后再安排学生进入实验室，根据实验操作指南来完成教师布置的作业。整个教学过程学生被动接受新知识，学习效果不佳，并不能很好地掌握并运用所学到的技术。传统教学模式主要存在以下几点问题：（1）学生的课前预习环节主要以学习课本知识点为主，比较枯燥乏味，而且无法保证学生的预习效果，也无法保证每位学生都能够自觉主动地进行预习。（2）根据高职院校——以揭职院为例，实操性较强的专业课一般以每周两节理论课、两节实验课或每两周两节理论课、四节实验课来进行教学安排，实验实训的时间是足够的，但是学生在上完理论课后并不能立刻进行实验实训练习，导致学生在实验实训的时候已经忘记理论课的知识点，也忘记了课堂上教师的操作示范，因而在实验实训操作的时候，任课老师需要花费至少半节课的时间来进行操作讲解，变相缩短了学生实验实训的时间。学生为了能够在较短的时间内完成教师布置的作业，一旦有问题卡住了，便立即寻求教师帮助，并没有通过自己的思考来解决问题，这也引发了部分学生在上实验实训课时明明已经能够自己完成作业，但是在做综合作品的时候并没有办法独立完成，也就是说学生在顺利完成作业后却不能很好地应用已经学习过的技术、技巧，甚至有些学生在完成并上交作业后过一段时间就忘记了该如何操作。（3）课前课后缺乏交流互动的时间，因而教师无法知晓学生是否预习了将要学习的知识点及预习的效果如何，也无法知晓学生在上完实验课后对课程学习掌握的真实情况。学生如若课后不懂，也不能及时请教老师，问题得不到及时解决也没办法进行深入学习。因而，师生互相交流的平台是非常重要、必要的。（4）由于学校资源（专业教师、实训室或仪器设备）的限制，有的实训课须两个平行班一起上课，有的班实训课则须分组进行，所以实验课的时间相对比较固定，无法灵活安排。再者学生的学习能力、动手能力、对知识的掌握情况也不尽相同，导致同一实验练习，实验效果也因人而异。因此教师对于上课内容、实验实训内容设计的难度也变高了。如何设计上课内容，使得授课的内容能够符合不同层次学生的接受能力成了亟需解决的问题，而“互联网+微课”的教学方式可以很好地解决此问题。 2 理论知识与实验实训知识的相互联系
理论课程与实训实验课程之间存在紧密的联系、互相促进、相辅相成。具体体现在以下方面：（1）理论教学与实训教学都是课程的重要因素，缺一不可，缺少其中任何一个都会影响该门课程的教学质量。（2）理论知识服务于实训知识，为实验实训指引方向，并为实验实训活动中产生的各种各样的现象提供理论依据，可以帮助学生独自解决实训教学中出现的问题。（3）实训教学对理论知识的掌握也发挥着十分重要的作用，能够使学生更好地理解理论知识、巩固理论知识，同时在理论创新活动中拥有经验素材。
3 “互联网+微课”在实训教学模式中的改革
微课是随着互联网技术的不断发展而产生的新型教学模式之一，是任课教师利用互联网技术、多媒体技术将某一知识点、课例片段或实验操作过程等需要传授的知识，通过声音、视频、图像、文字等多媒体技术进行编排，在互联网上展现给学习者，完整的微课教学视频时间通常为4～10分钟，针对性强，简短且精悍，不同层次学习者可根据需要通过手机等移动终端随时随地有针对性地选择某一知识点来进行学习，有不懂的地方可及时通过网上教学平台与教师进行交流（学生可通过手机、电脑等移动终端随时与教师联系，效果图如图1所示），打破了时空和内容的局限性，激发学生学习的主动性、积极性。同时，教师也可以将与教学主题相关的辅助性教学资源上传至学习平台，针对学习内容设置不同的问题，让学习者带着问题去学习视频资源，提高学习效率。同时，在上实训课之前学生对于较难操作或者不懂的问题可通过不断观看学习视频、放慢学习视频的播放速度等操作来进行巩固学习，这可以培养学生的探究精神，大大延长了学生在实验室进行实验实训的操作时间。
对于实操性强的课程，理论知识需要实践操作来巩固，本文针对课程特点和存在的问题：针对教学模式单一、课堂效果不佳的问题，我们使用在实验实训教学中引入“互联网+微课”的教学模式，分别在课前、课中和课后拓展中提升教学效果。
3.1 “互联网+微课”提高课前预习效果
课前的微课学习是课程实验教学的基础，微视频是微课的主要学习内容，微视频的质量直接影响教学效果。微课具有短小精悍的特点，时长在4～10分钟，一段微视频对应一个知识点或实例，学生利用等车、课间等碎片化时间，随时随地根据自己的需要选择性地重复观看需要预习的内容。课程微视频主要包括以下内容：（1）对于即将学习的知识点设置若干个问题，让学生带着问题去预习，让学生有目的性地学习，提高学生预习的效果，同时提高学生学习的兴趣。（2）需要预习的知识点概述。（3）需要使用的工具、软件等的介绍。（4）具体的实验实训操作步骤。（5）实验实训拓展活动。
微课视频由教师录制后上传到学校互联网平台上（如揭阳职业技术学院是上传到超星学习通平台上，以学前教育多媒体课件制作为例，效果如图2所示）。
该课程的所有学生可由任课老师添加到班级，也可由教师分发二维码，学生自行扫码加入该课程学习。学生通过电脑、手机等终端登录学习通平台，便可通过该平台观看自己需要学习的课程。教师发布预习、作业等通知时，学生能够及时接到学习通平台的通知。任课教师可针对预习内容设置问题，让学生带着问题学习有针对性地学习，提高学习效率。同时教师可以设置预习任务点，只有通过了预习任务点，才可以进入下一学习任务，确保学生已预习并保障预习效果。
3.2 “互联网+微课”强化实验实训操作
实验实训操作是实验的核心课程，通过“互联网+微课”的课前预习，可大大节省实验课中教师的讲解时间，任课教师只须在课前适当强调本节课的一些重难点即可，将多数时间留给学生进行实验实训操作。学生通过课前的预习，已经对知识点有所了解，对于重难点也可通过学习微视频来答疑，对于实验的步骤，可以在实验课前通过微课视频反复查看学习，在实验实训课中，任课教师只须帮助学生解决其在实验实训过程中无法自行解决的问题即可，这样大大提高了学生实验实训课的学习质量。实训课后学生可在系统上提交实训课程教师布置的作业以及实验报告，以便教师及时掌握学生的学习质量（教师批发学生界面如图3所示）。
4 “互联网+微课”在实验教学中的应用意义
“互联网+微课”实验教学为学生学習新知识、学习实验操作提供了便利，学生可以利用平时碎片化时间学习知识点，大大增加实验操作时间，也可促进教师不断优化教学资源：（1）“互联网+微课”在实验教学中为学生提供了学习平台。强调在教学中以学生为主体，教师为主导，教师可在理论课前发放实验内容，引导学生预习，设置预习问题，让学生知道即将学习内容的重难点，使其可以结合自身的知识结构，选择适合自己的教学资源进行学习、消化知识，同时也可以让学生带着问题、难题去听理论课中老师的讲解，提高学生课堂的注意力、学习的主动性和积极性，从而提高学生课前课中课后的学习质量。（2）“互联网+微课”在实验教学中因材施教，形成互联网学习资源库，不断引导学生根据自己的时间自主学习。唤醒学生在今后的学习、生活和工作中，可以随时随地根据自己的需要通过互联网进行学习并获得知识技能，培养学生积极自主学习的能力。（3）对实验教学而言，微课的出现使传统的实验教学模式以及传统的教师听评课模式发生了变革。教学的电子教案、学校教学资源库的建设也更具有针对性。通过这种典型化的教学可促进教师的教学改革，系统优化原有的教学资源，也提升了教师的课堂教学水平。
5 结 论
“互联网+微课”的教学模式对教师而言，突破了传统的听评课模式，促进教师的专业化成长，督促教师不断系统化地优化课程的教学资料;对学生而言，微课可以更好地满足不同层次的学生对不同学科知识点的个性化学习，按需选择学习，继而帮助学生查缺补漏，又能强化巩固新知识，是传统课堂学习的一种重要补充。网络学习与传统的线下教育相结合，可以更加有效地让学生进行自主探索学习，改变老师传统的课堂教学模式，使传统课堂变成灵动的课堂、智慧的课堂，信息化教育可以实现优质资源的共享，教师之间也可以在线上对教学进行交流，实现多主体、多层次、跨时空、面对面的讨论交流，与此同时，信息化教育也在进行着更多启发式、参与式的教学，让学生动手动脑，在创新思维和综合能力上得到提升。
参考文献：
[1] 杨晓波，陈邦泽.“数据结构”演示实验类交互式微课设计与实践 [J].实验技术与管理，2017，34（8）：153-157+171.
[2] 陈琳，王运武.面向智慧教育的微课设计研究 [J].教育研究，2015，36（3）：127-130+136.
[3] 余泰，李冰.微课在高校实验教学中的应用探究 [J].实验室研究与探索，2015，34（4）：199-201.
[4] 赵国栋，王冰一，刘京鲁.微课在高校之应用：从概念到制作技术 [J].北京大学教育评论，2016，14（3）：175-187.
[5] 王岚，张一春.微课的评价指标体系研究 [J].教育现代化，2015（3）：85-88.
[6] 高星.高职教育教学下的微课教学设计及应用探究 [J].轻工科技，2015，31（1）：121-122+155.
[7] 梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析 [J].开放教育研究，2013，19（1）：65-73.
[8] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势 [J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[9] 李娇.“互联网+”时代高校微课教学模式探讨 [J].中国成人教育，2017（5）：89-92.
作者简介：许佳南（1985—），女，汉族，广东揭阳人，工程师、实验师，硕士研究生，研究方向：计算机科学与技术、网络教学、云计算。
关键词：互联网+;微课;实训教学;应用研究
中图分类号：TP3-4;G434 文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2020）24-0186-03
Application Study of “Internet + Micro-lecture” in Practical Training Teaching
XU Jianan，YANG Chunxu，WU Yongna
（Jieyang Polytechnic，Jieyang 522000，China）
Abstract：With the continuous development of internet technology，combined with the current policy that high vocational colleges cultivate high-quality technical and technical talents for the society，aiming at the problems existing in the practical training course teaching model with higher practical operability，comprehensive consideration of the mutual promotion relationship between theoretical teaching and practical training teaching，the practical teaching model is improved. The model is mainly introducing the teaching model of “internet + micro-lecture” in practical training teaching. It has been proved by practice that the reform of the practical training teaching model of “internet + micro-lecture” is conducive to improving the teaching quality of experimental training courses，promoting students’study initiative and positivity，and which can promote students to better grasp and use practical training skills.
Keywords：internet plus;Micro-lecture;practical training teaching;application study
0 引 言
随着信息化技术、5G网络技术、多媒体技术的发展，“互联网+”技术已渗透各行各业，为人们的工作、生活、学习带来了便利。顺应“互联网+”走进教育的新形式，结合高职院校为培养社会高素质复合型人才，為社会各行各业输送技术人才的职能，高职院校必须对传统教学进行改革。目前，在许多高职院校，“互联网+”教学已在辅助传统教学，甚至慢慢取代传统教学模式。
揭职院为揭阳唯一一所高职院校，旨在为揭阳乃至整个潮汕地区培养高素质技术人才，因而其比较注重实验实训的培训教学工作，这些课程能有效地培养学生的思维能力、动手能力，为顺利进入职场打好基础。传统的教学模式是学生上完理论课，待到上实验课的时候再完成实验实训操作，这样的教学模式是存在弊端的，已经不足以满足新时代实训教学的需求。随着信息技术的不断发展，“互联网+教育”带来了新的教学技术和教学方法。新的教学模式是将网络教学如微课、慕课、翻转课程等教学方式与传统教学模式相结合，以提高课堂的教学质量，变相为学生争取更多的实训操作时间，提高学生的技术运用能力的教学模式。
1 传统实验实训教学模式存在问题
传统的实验实训教学模式单一，教学效果不佳。正常情况下是课堂理论课+实验实训课的教学模式，也就是说理想状态下是学生自觉预习即将学习的知识点，教师在理论课堂上进行理论知识传授并进行实验实训操作示范，然后再安排学生进入实验室，根据实验操作指南来完成教师布置的作业。整个教学过程学生被动接受新知识，学习效果不佳，并不能很好地掌握并运用所学到的技术。传统教学模式主要存在以下几点问题：（1）学生的课前预习环节主要以学习课本知识点为主，比较枯燥乏味，而且无法保证学生的预习效果，也无法保证每位学生都能够自觉主动地进行预习。（2）根据高职院校——以揭职院为例，实操性较强的专业课一般以每周两节理论课、两节实验课或每两周两节理论课、四节实验课来进行教学安排，实验实训的时间是足够的，但是学生在上完理论课后并不能立刻进行实验实训练习，导致学生在实验实训的时候已经忘记理论课的知识点，也忘记了课堂上教师的操作示范，因而在实验实训操作的时候，任课老师需要花费至少半节课的时间来进行操作讲解，变相缩短了学生实验实训的时间。学生为了能够在较短的时间内完成教师布置的作业，一旦有问题卡住了，便立即寻求教师帮助，并没有通过自己的思考来解决问题，这也引发了部分学生在上实验实训课时明明已经能够自己完成作业，但是在做综合作品的时候并没有办法独立完成，也就是说学生在顺利完成作业后却不能很好地应用已经学习过的技术、技巧，甚至有些学生在完成并上交作业后过一段时间就忘记了该如何操作。（3）课前课后缺乏交流互动的时间，因而教师无法知晓学生是否预习了将要学习的知识点及预习的效果如何，也无法知晓学生在上完实验课后对课程学习掌握的真实情况。学生如若课后不懂，也不能及时请教老师，问题得不到及时解决也没办法进行深入学习。因而，师生互相交流的平台是非常重要、必要的。（4）由于学校资源（专业教师、实训室或仪器设备）的限制，有的实训课须两个平行班一起上课，有的班实训课则须分组进行，所以实验课的时间相对比较固定，无法灵活安排。再者学生的学习能力、动手能力、对知识的掌握情况也不尽相同，导致同一实验练习，实验效果也因人而异。因此教师对于上课内容、实验实训内容设计的难度也变高了。如何设计上课内容，使得授课的内容能够符合不同层次学生的接受能力成了亟需解决的问题，而“互联网+微课”的教学方式可以很好地解决此问题。 2 理论知识与实验实训知识的相互联系
理论课程与实训实验课程之间存在紧密的联系、互相促进、相辅相成。具体体现在以下方面：（1）理论教学与实训教学都是课程的重要因素，缺一不可，缺少其中任何一个都会影响该门课程的教学质量。（2）理论知识服务于实训知识，为实验实训指引方向，并为实验实训活动中产生的各种各样的现象提供理论依据，可以帮助学生独自解决实训教学中出现的问题。（3）实训教学对理论知识的掌握也发挥着十分重要的作用，能够使学生更好地理解理论知识、巩固理论知识，同时在理论创新活动中拥有经验素材。
3 “互联网+微课”在实训教学模式中的改革
微课是随着互联网技术的不断发展而产生的新型教学模式之一，是任课教师利用互联网技术、多媒体技术将某一知识点、课例片段或实验操作过程等需要传授的知识，通过声音、视频、图像、文字等多媒体技术进行编排，在互联网上展现给学习者，完整的微课教学视频时间通常为4～10分钟，针对性强，简短且精悍，不同层次学习者可根据需要通过手机等移动终端随时随地有针对性地选择某一知识点来进行学习，有不懂的地方可及时通过网上教学平台与教师进行交流（学生可通过手机、电脑等移动终端随时与教师联系，效果图如图1所示），打破了时空和内容的局限性，激发学生学习的主动性、积极性。同时，教师也可以将与教学主题相关的辅助性教学资源上传至学习平台，针对学习内容设置不同的问题，让学习者带着问题去学习视频资源，提高学习效率。同时，在上实训课之前学生对于较难操作或者不懂的问题可通过不断观看学习视频、放慢学习视频的播放速度等操作来进行巩固学习，这可以培养学生的探究精神，大大延长了学生在实验室进行实验实训的操作时间。
对于实操性强的课程，理论知识需要实践操作来巩固，本文针对课程特点和存在的问题：针对教学模式单一、课堂效果不佳的问题，我们使用在实验实训教学中引入“互联网+微课”的教学模式，分别在课前、课中和课后拓展中提升教学效果。
3.1 “互联网+微课”提高课前预习效果
课前的微课学习是课程实验教学的基础，微视频是微课的主要学习内容，微视频的质量直接影响教学效果。微课具有短小精悍的特点，时长在4～10分钟，一段微视频对应一个知识点或实例，学生利用等车、课间等碎片化时间，随时随地根据自己的需要选择性地重复观看需要预习的内容。课程微视频主要包括以下内容：（1）对于即将学习的知识点设置若干个问题，让学生带着问题去预习，让学生有目的性地学习，提高学生预习的效果，同时提高学生学习的兴趣。（2）需要预习的知识点概述。（3）需要使用的工具、软件等的介绍。（4）具体的实验实训操作步骤。（5）实验实训拓展活动。
微课视频由教师录制后上传到学校互联网平台上（如揭阳职业技术学院是上传到超星学习通平台上，以学前教育多媒体课件制作为例，效果如图2所示）。
该课程的所有学生可由任课老师添加到班级，也可由教师分发二维码，学生自行扫码加入该课程学习。学生通过电脑、手机等终端登录学习通平台，便可通过该平台观看自己需要学习的课程。教师发布预习、作业等通知时，学生能够及时接到学习通平台的通知。任课教师可针对预习内容设置问题，让学生带着问题学习有针对性地学习，提高学习效率。同时教师可以设置预习任务点，只有通过了预习任务点，才可以进入下一学习任务，确保学生已预习并保障预习效果。
3.2 “互联网+微课”强化实验实训操作
实验实训操作是实验的核心课程，通过“互联网+微课”的课前预习，可大大节省实验课中教师的讲解时间，任课教师只须在课前适当强调本节课的一些重难点即可，将多数时间留给学生进行实验实训操作。学生通过课前的预习，已经对知识点有所了解，对于重难点也可通过学习微视频来答疑，对于实验的步骤，可以在实验课前通过微课视频反复查看学习，在实验实训课中，任课教师只须帮助学生解决其在实验实训过程中无法自行解决的问题即可，这样大大提高了学生实验实训课的学习质量。实训课后学生可在系统上提交实训课程教师布置的作业以及实验报告，以便教师及时掌握学生的学习质量（教师批发学生界面如图3所示）。
4 “互联网+微课”在实验教学中的应用意义
“互联网+微课”实验教学为学生学習新知识、学习实验操作提供了便利，学生可以利用平时碎片化时间学习知识点，大大增加实验操作时间，也可促进教师不断优化教学资源：（1）“互联网+微课”在实验教学中为学生提供了学习平台。强调在教学中以学生为主体，教师为主导，教师可在理论课前发放实验内容，引导学生预习，设置预习问题，让学生知道即将学习内容的重难点，使其可以结合自身的知识结构，选择适合自己的教学资源进行学习、消化知识，同时也可以让学生带着问题、难题去听理论课中老师的讲解，提高学生课堂的注意力、学习的主动性和积极性，从而提高学生课前课中课后的学习质量。（2）“互联网+微课”在实验教学中因材施教，形成互联网学习资源库，不断引导学生根据自己的时间自主学习。唤醒学生在今后的学习、生活和工作中，可以随时随地根据自己的需要通过互联网进行学习并获得知识技能，培养学生积极自主学习的能力。（3）对实验教学而言，微课的出现使传统的实验教学模式以及传统的教师听评课模式发生了变革。教学的电子教案、学校教学资源库的建设也更具有针对性。通过这种典型化的教学可促进教师的教学改革，系统优化原有的教学资源，也提升了教师的课堂教学水平。
5 结 论
“互联网+微课”的教学模式对教师而言，突破了传统的听评课模式，促进教师的专业化成长，督促教师不断系统化地优化课程的教学资料;对学生而言，微课可以更好地满足不同层次的学生对不同学科知识点的个性化学习，按需选择学习，继而帮助学生查缺补漏，又能强化巩固新知识，是传统课堂学习的一种重要补充。网络学习与传统的线下教育相结合，可以更加有效地让学生进行自主探索学习，改变老师传统的课堂教学模式，使传统课堂变成灵动的课堂、智慧的课堂，信息化教育可以实现优质资源的共享，教师之间也可以在线上对教学进行交流，实现多主体、多层次、跨时空、面对面的讨论交流，与此同时，信息化教育也在进行着更多启发式、参与式的教学，让学生动手动脑，在创新思维和综合能力上得到提升。
参考文献：
[1] 杨晓波，陈邦泽.“数据结构”演示实验类交互式微课设计与实践 [J].实验技术与管理，2017，34（8）：153-157+171.
[2] 陈琳，王运武.面向智慧教育的微课设计研究 [J].教育研究，2015，36（3）：127-130+136.
[3] 余泰，李冰.微课在高校实验教学中的应用探究 [J].实验室研究与探索，2015，34（4）：199-201.
[4] 赵国栋，王冰一，刘京鲁.微课在高校之应用：从概念到制作技术 [J].北京大学教育评论，2016，14（3）：175-187.
[5] 王岚，张一春.微课的评价指标体系研究 [J].教育现代化，2015（3）：85-88.
[6] 高星.高职教育教学下的微课教学设计及应用探究 [J].轻工科技，2015，31（1）：121-122+155.
[7] 梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析 [J].开放教育研究，2013，19（1）：65-73.
[8] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势 [J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[9] 李娇.“互联网+”时代高校微课教学模式探讨 [J].中国成人教育，2017（5）：89-92.
作者简介：许佳南（1985—），女，汉族，广东揭阳人，工程师、实验师，硕士研究生，研究方向：计算机科学与技术、网络教学、云计算。