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摘 要：由于小学生的逻辑能力、思考能力有待加强，生活化教学在数学教学中的引入，可以有效的减弱知识讲解的抽象性、复杂性，以保障教学活动的有效、持续开展。但是，从目前的实际情况上看，部分教师在构建生活化教学时还存在着一定的问题，急需改进与解决。基于此，本文将探究了教学现状，并在此基础上提出几点有效对策，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
关键词：小学数学;生活化;现状及对策
1 农村小学数学教学生活化的现状分析
虽然伴随着课程改革的逐步深化，农村地区的数学教育相比于以往已经得到了明显的改善，但是由于农村地区的经济条件、地理位置相对落后，导致部分教师在构建生活化教学的过程中还存在着一定的不足，具体体现在以下几个方面：首先，是生活素材不够得当[1]。所谓的生活化教学，就是指教师在教育教学中，应结合实际的数学知识，实现生活情景的展现及再现，使得学生在模拟的生活情境中获取知识，使得学习难度大大降低。但在现阶段，部分教师在选择素材时并未充分考虑到学生的体会、感受等，很难将生活化教学的价值展现出来;其次，不符合生活逻辑。在生活化教学的导向下，教师需要以实际生活为利基点，在教学中适当的融入生活案例，保障教学活动的开展。但是，在当前，部分教师在选择事例中非常随意，缺少全方位的考虑等，造成一定的不良影响;最后，生活事例融入的不够恰当[2]。
2 农村小学数学教学生活化的对策研究
2.1基于学生特质，创设生活情景。在以应试教育为导向下的数学课堂中，教师经常性的占据着主导地位，使得课堂氛围生硬、沉闷，这对于生活化教学的构建是非常不利的。在这样的教学模式下不仅加重了学生的学习压力，也减少了教学的趣味性，很难达到最佳的教学效果。因此，在实践教学中，为了改善这一现状，教师就可以充分的结合小学生直观思维较强的特点，来为学生创设出生活化情景，以通过这样的方式来逐渐的缩短学生与知识间的距离，使得教学效果事半功倍。
例如，在讲解《小数的初步认识》一课的过程中，教师在教学中就可以先进行语言引导：“同学们，在实际生活中你见过小数吗？小数有着怎样的特点呢？”让学生回忆、思考、阐述，集中其的专注力，使其投入到知识的探究中;而在这之后，教师就可以为学生展现小数在生活中的运用，比如南极的温度、教师在考卷上的标记、电梯上的按键等，使得学生恍然大悟，这样学生在学习起来就会相对轻松、容易，实现生活化情景的创設。
2.2结合实际生活，展现学科价值。虽然农村地区的经济条件相对落后，但其的自然资源却是非常丰富的，这些都是教师在构建生活化教学中的可用素材[3]。因此，在教学实践中，教师也应深化在此方面的认知，应结合教学内容，来在实际生活中为学生选取一些生活素材等，以通过这样的方式构建出生活化教学，让学生懂得生活中数学知识的存在等，将学科价值展现出来，使得学生实现学以致用。
例如，在讲解《分类》一课的过程中，在课前教师就可以让学生利用好课下时间，收集好各种各样的物体，并带入到课堂中来，为课堂学习创造条件;而在课堂中，教师就可以将学生群体进行分组，并为每个小组准备一个大箱子，让学生将所收集来的物品放置在箱子上，让学生一起进行分类，使得教学活动得以开展下去。在这样的教学模式下，学生们的分类标准往往是各有不同的，有的按照形状分类、有的按照用途分类、还有的按照颜色分类等，进一步的活跃学生思维，使得教学的生活化大大增强。
2.3挖掘教材因素，运用生活原型。在数学教材中，每个知识点中都蕴含着较强的生活化，这些都是教师在教学中需要挖掘的。因此，在教学活动中，教师也应充分的发挥出自身的引导作用，促使生活原型与数学知识的结合，继而提升教学质量，促使生活化教学得以真正的构建。
例如，在讲解《认识人民币》一课的过程中，教师就可以为学生创设一个生活中购物的情景，使得学生在这一生活情景下学会认识、运用人民币等，这样比传统的教学方法来的生动、有效的多，对于有效教学的实现有着非常大的效用。
2.4实行知识拓展，优化作业布置。在作业布置当中，教师也应将生活实践这一因素融入其中，只有这样才能使学生实现知识延伸，使得作业布置得到优化。
例如，在学习完《100以内的加法和减法》一课之后，教师就可以让学生在作业中自选主题进行计算，比如帮助爸爸妈妈算账单、记录自己每个月的花销等，使得作业布置得到优化，促使生活化教学得以真正的构建，这对于学生数学能力、综合素质的增强有着较大的意义。
结论
综上所述，数学知识是源自生活、归于生活的，生活化教学的构建也是一個必然趋势。因此，身为一名小学教师，在数学教学中一定要深化自身的认知，并使生活化教学在不断的实践中予以完善，为高效课堂的构建提供更多的可能性。虽然在现阶段，部分教师在实际构建中还存在着一定的不足，但我相信只要在大家的持续努力下一定能予以解决，为农村教育的发展助力。
参考文献
[1]廖春花.农村小学数学教学中开展探究性学习的现状及其对策[J].数学学习与研究，2018（22）：75.
[2]钱学.浅析思维导图在农村小学数学教学中的有效运用[J].中国校外教育，2018（33）：122.
关键词：小学数学;生活化;现状及对策
1 农村小学数学教学生活化的现状分析
虽然伴随着课程改革的逐步深化，农村地区的数学教育相比于以往已经得到了明显的改善，但是由于农村地区的经济条件、地理位置相对落后，导致部分教师在构建生活化教学的过程中还存在着一定的不足，具体体现在以下几个方面：首先，是生活素材不够得当[1]。所谓的生活化教学，就是指教师在教育教学中，应结合实际的数学知识，实现生活情景的展现及再现，使得学生在模拟的生活情境中获取知识，使得学习难度大大降低。但在现阶段，部分教师在选择素材时并未充分考虑到学生的体会、感受等，很难将生活化教学的价值展现出来;其次，不符合生活逻辑。在生活化教学的导向下，教师需要以实际生活为利基点，在教学中适当的融入生活案例，保障教学活动的开展。但是，在当前，部分教师在选择事例中非常随意，缺少全方位的考虑等，造成一定的不良影响;最后，生活事例融入的不够恰当[2]。
2 农村小学数学教学生活化的对策研究
2.1基于学生特质，创设生活情景。在以应试教育为导向下的数学课堂中，教师经常性的占据着主导地位，使得课堂氛围生硬、沉闷，这对于生活化教学的构建是非常不利的。在这样的教学模式下不仅加重了学生的学习压力，也减少了教学的趣味性，很难达到最佳的教学效果。因此，在实践教学中，为了改善这一现状，教师就可以充分的结合小学生直观思维较强的特点，来为学生创设出生活化情景，以通过这样的方式来逐渐的缩短学生与知识间的距离，使得教学效果事半功倍。
例如，在讲解《小数的初步认识》一课的过程中，教师在教学中就可以先进行语言引导：“同学们，在实际生活中你见过小数吗？小数有着怎样的特点呢？”让学生回忆、思考、阐述，集中其的专注力，使其投入到知识的探究中;而在这之后，教师就可以为学生展现小数在生活中的运用，比如南极的温度、教师在考卷上的标记、电梯上的按键等，使得学生恍然大悟，这样学生在学习起来就会相对轻松、容易，实现生活化情景的创設。
2.2结合实际生活，展现学科价值。虽然农村地区的经济条件相对落后，但其的自然资源却是非常丰富的，这些都是教师在构建生活化教学中的可用素材[3]。因此，在教学实践中，教师也应深化在此方面的认知，应结合教学内容，来在实际生活中为学生选取一些生活素材等，以通过这样的方式构建出生活化教学，让学生懂得生活中数学知识的存在等，将学科价值展现出来，使得学生实现学以致用。
例如，在讲解《分类》一课的过程中，在课前教师就可以让学生利用好课下时间，收集好各种各样的物体，并带入到课堂中来，为课堂学习创造条件;而在课堂中，教师就可以将学生群体进行分组，并为每个小组准备一个大箱子，让学生将所收集来的物品放置在箱子上，让学生一起进行分类，使得教学活动得以开展下去。在这样的教学模式下，学生们的分类标准往往是各有不同的，有的按照形状分类、有的按照用途分类、还有的按照颜色分类等，进一步的活跃学生思维，使得教学的生活化大大增强。
2.3挖掘教材因素，运用生活原型。在数学教材中，每个知识点中都蕴含着较强的生活化，这些都是教师在教学中需要挖掘的。因此，在教学活动中，教师也应充分的发挥出自身的引导作用，促使生活原型与数学知识的结合，继而提升教学质量，促使生活化教学得以真正的构建。
例如，在讲解《认识人民币》一课的过程中，教师就可以为学生创设一个生活中购物的情景，使得学生在这一生活情景下学会认识、运用人民币等，这样比传统的教学方法来的生动、有效的多，对于有效教学的实现有着非常大的效用。
2.4实行知识拓展，优化作业布置。在作业布置当中，教师也应将生活实践这一因素融入其中，只有这样才能使学生实现知识延伸，使得作业布置得到优化。
例如，在学习完《100以内的加法和减法》一课之后，教师就可以让学生在作业中自选主题进行计算，比如帮助爸爸妈妈算账单、记录自己每个月的花销等，使得作业布置得到优化，促使生活化教学得以真正的构建，这对于学生数学能力、综合素质的增强有着较大的意义。
结论
综上所述，数学知识是源自生活、归于生活的，生活化教学的构建也是一個必然趋势。因此，身为一名小学教师，在数学教学中一定要深化自身的认知，并使生活化教学在不断的实践中予以完善，为高效课堂的构建提供更多的可能性。虽然在现阶段，部分教师在实际构建中还存在着一定的不足，但我相信只要在大家的持续努力下一定能予以解决，为农村教育的发展助力。
参考文献
[1]廖春花.农村小学数学教学中开展探究性学习的现状及其对策[J].数学学习与研究，2018（22）：75.
[2]钱学.浅析思维导图在农村小学数学教学中的有效运用[J].中国校外教育，2018（33）：122.