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〔关键词〕 小学语文；课堂教学；提问能力；
兴趣；时机；鼓励；注意事项
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
19—0040—01
现今，很多学生都没有问题意识，课堂上完全是被动学习，学生只满足于听懂教师讲课，把自己当作知识的接收机，不愿意向教师提出问题。作为从事基础教育的语文教师应该意识到：在教学中重视学生提出的问题，是培养学生创新精神的起点，也是提高学生学习能力的有效途径。那么，教师在课堂上如何激发学生提出问题呢？
一、激发学生的兴趣，引导学生提出问题
首先，要建立平等和谐的师生关系，放下教师的权威，关心和爱护学生，亲近学生。其次，要采用灵活多变的教学方法，引起学生的好奇。如，故事悬念法、游戏竞赛法等，让学生觉得学习语文很有趣，使学生在求知欲的驱动下，有向教师提出问题的欲望。布鲁纳说过：“学习的最好动机是对所学材料本身发生兴趣。兴趣是最好的老师，也是儿童探索知识的强大动力”。教师向学生提问时，要掌握时机，把握好学生的心理，对学生给予恰当的引导。教师在讲课过程中，要有意识地向提问的边缘过渡，并且留给学生思考的余地。如果教师在讲述的过程中，滔滔不绝，没有给学生留下思考的余地，教师也就没什么可问，学生也就没什么可提了。
二、创设时机，帮助学生提出问题
美国心理学家罗杰斯认为，成功的教学依赖真诚的理解和信任，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。当学生由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意地提出问题时，教师不能中途打断学生的发言，要尊重学生的回答并给予正确的解答；当学生提出的问题不符合要求或不是本课所要解决的问题时，教师同样要给予鼓励，赞扬这种敢于提问题的勇气。这样，学生才会敢于提出问题。在教学中，笔者大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。课堂上，教师的提问要“因人而问”，根据学生的不同情况、思维能力的高低和心理特征，提出相应的问题。学生的提问会因思维的差异而有所不同，有的接触了内容的实质，有的可能只接触到皮毛。无论何种情况，教师都要加以肯定，给予鼓励，并做出适当的引导。
三、鼓励学生善于提出问题
当学生提问的积极性增强时，往往会提出各种各样的问题，其中一些抠字眼、钻牛角尖的问题，并不是课堂上所期待的，教师要适时引导学生善问，问到症结。在学习课文之前，教师可以安排学生先预习，并要求学生边读边想，找出课文中不理解的地方，并把问题写在质疑本上，在上课时把认为最有价值的问题选出来与师生共同讨论。在课堂教学中，要想让学生时时有问题可提，处处能提出真问题，教师要做好示范导问，因为学生的提问往往是从模仿开始的。教师可以精心设置问题情境，积极引导，提供思路，当学生没有问题或提不出有深度的问题时，教师可以有意识地与学生互换角色，提出重点问题，让学生尝试解答。学生在教师的因势利导下，一定会悟出提问的思路与方法，提出有思考性的问题。
四、激发学生提出问题的注意事项
教师应通过反复示范制定评价量规，对学生提出的问题进行自评、组评、教师评定，指导学生在模仿中掌握提问的方法，逐渐提高提问的能力，引导学生善于提问。学生刚开始参与提问设计时，提问的质量不会很高，但教师要重视学生的提问，保护学生提问的积极性。教师要求学生设计问题时，要以“求教式”的语气来鼓励学生提问，切忌摆出“考察”的姿态，因为“审问式”的提问反而会使学生的思维受到抑制。为培养学生的提问能力，激发学生的思维，教师有必要有意识地设置疑团，为学生创造提问的条件。为提高学生的提问质量，教师可以引导学生捕捉质疑点，即找准提问的切入点，提倡学生先思后问，并说出提问的思考过程。
教师在教学中，要激发学生提问的兴趣。要知道，学生提不出问题只能说明学生对教材掌握不牢，吃不透。教师要鼓励学生提问，只有提问，教师才能发现问题，才能了解学生对教材的掌握程度，只有提问，才能证明学生有思考、有进步、有创新意识。
编辑：马德佳
兴趣；时机；鼓励；注意事项
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
19—0040—01
现今，很多学生都没有问题意识，课堂上完全是被动学习，学生只满足于听懂教师讲课，把自己当作知识的接收机，不愿意向教师提出问题。作为从事基础教育的语文教师应该意识到：在教学中重视学生提出的问题，是培养学生创新精神的起点，也是提高学生学习能力的有效途径。那么，教师在课堂上如何激发学生提出问题呢？
一、激发学生的兴趣，引导学生提出问题
首先，要建立平等和谐的师生关系，放下教师的权威，关心和爱护学生，亲近学生。其次，要采用灵活多变的教学方法，引起学生的好奇。如，故事悬念法、游戏竞赛法等，让学生觉得学习语文很有趣，使学生在求知欲的驱动下，有向教师提出问题的欲望。布鲁纳说过：“学习的最好动机是对所学材料本身发生兴趣。兴趣是最好的老师，也是儿童探索知识的强大动力”。教师向学生提问时，要掌握时机，把握好学生的心理，对学生给予恰当的引导。教师在讲课过程中，要有意识地向提问的边缘过渡，并且留给学生思考的余地。如果教师在讲述的过程中，滔滔不绝，没有给学生留下思考的余地，教师也就没什么可问，学生也就没什么可提了。
二、创设时机，帮助学生提出问题
美国心理学家罗杰斯认为，成功的教学依赖真诚的理解和信任，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。当学生由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意地提出问题时，教师不能中途打断学生的发言，要尊重学生的回答并给予正确的解答；当学生提出的问题不符合要求或不是本课所要解决的问题时，教师同样要给予鼓励，赞扬这种敢于提问题的勇气。这样，学生才会敢于提出问题。在教学中，笔者大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。课堂上，教师的提问要“因人而问”，根据学生的不同情况、思维能力的高低和心理特征，提出相应的问题。学生的提问会因思维的差异而有所不同，有的接触了内容的实质，有的可能只接触到皮毛。无论何种情况，教师都要加以肯定，给予鼓励，并做出适当的引导。
三、鼓励学生善于提出问题
当学生提问的积极性增强时，往往会提出各种各样的问题，其中一些抠字眼、钻牛角尖的问题，并不是课堂上所期待的，教师要适时引导学生善问，问到症结。在学习课文之前，教师可以安排学生先预习，并要求学生边读边想，找出课文中不理解的地方，并把问题写在质疑本上，在上课时把认为最有价值的问题选出来与师生共同讨论。在课堂教学中，要想让学生时时有问题可提，处处能提出真问题，教师要做好示范导问，因为学生的提问往往是从模仿开始的。教师可以精心设置问题情境，积极引导，提供思路，当学生没有问题或提不出有深度的问题时，教师可以有意识地与学生互换角色，提出重点问题，让学生尝试解答。学生在教师的因势利导下，一定会悟出提问的思路与方法，提出有思考性的问题。
四、激发学生提出问题的注意事项
教师应通过反复示范制定评价量规，对学生提出的问题进行自评、组评、教师评定，指导学生在模仿中掌握提问的方法，逐渐提高提问的能力，引导学生善于提问。学生刚开始参与提问设计时，提问的质量不会很高，但教师要重视学生的提问，保护学生提问的积极性。教师要求学生设计问题时，要以“求教式”的语气来鼓励学生提问，切忌摆出“考察”的姿态，因为“审问式”的提问反而会使学生的思维受到抑制。为培养学生的提问能力，激发学生的思维，教师有必要有意识地设置疑团，为学生创造提问的条件。为提高学生的提问质量，教师可以引导学生捕捉质疑点，即找准提问的切入点，提倡学生先思后问，并说出提问的思考过程。
教师在教学中，要激发学生提问的兴趣。要知道，学生提不出问题只能说明学生对教材掌握不牢，吃不透。教师要鼓励学生提问，只有提问，教师才能发现问题，才能了解学生对教材的掌握程度，只有提问，才能证明学生有思考、有进步、有创新意识。
编辑：马德佳