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摘要：在高中进行《红楼梦》的阅读教学是落实新课标有关“整本书阅读与研讨”要求的必然选择。《红楼梦》是一部鸿篇巨著，其第一回的内容十分丰富，是阅读整部小说的关键。教师可以引导学生通过自读初探、细读研讨和深读共议等形式，使学生走进小说的多彩世界，激发学生阅读整部小说的兴趣。
关键词：《红楼梦》；整本书阅读；有效激趣
课标解读
2017年颁布的《普通高中语文课程标准》明确强调了“整本书阅读与研讨”的重要性，并将此置于必修与选修系列课程的首要位置，旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升个人阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，并有效提升学生的语文核心素养。
教材分析
作为“民族精神源泉性的经典”和“古代文化繁荣期”的典范之作，《红楼梦》的价值和意义是无可替代的。在高中进行《红楼梦》阅读教学是落实新课标有关“整本书阅读与研讨”要求的必然选择。然而，由于《红楼梦》卷帙浩繁、内容宏富、语言雅致，对于高中生来说，自读整部《红楼梦》仍有相当大的难度。如何引导学生阅读《红楼梦》这部小说，我们可以通过对其第一回的有效解读，激发学生继续阅读的兴趣。
学情分析
本节课的授课对象是高二年级的学生，他们具有一定的阅读古文的能力，而且他们此前也学过《林黛玉进贾府》这篇课文，对《红楼梦》的相关内容有了一定程度的了解，其对于阅读整部小说具有一定的兴趣。但是，学生如何从整体上把握《红楼梦》的思想脉络和艺术特质，仍需教师的恰当引导。
教学目标
根据新课标的要求、教材特点和学生情况，制定三维目标：
1.知识与技能：全面把握《红楼梦》（第一回）的故事情节，能够对其进行概括复述。
2.过程与方法：通过自读、细读、深读等方法，多层次剖析甄士隐和贾雨村的形象特点。
3.情感态度价值观：深入体会传统经典名著的文化价值；帮助学生树立正确的价值观，使学生能够从容面对人生的起伏曲折。
教学重点、难点
1.重点：理解人物名字“谐音”手法的运用及其暗示意义。
2.难点：解读文中的诗歌和对联，深入分析主要人物的形象特征。
教学过程
1.课文导入：音乐感染、巧妙激趣
播放《枉凝眉》背景音乐，伴随着熟悉而又凄婉的曲调，让我们一起走进《红楼梦》。众所周知，《红楼梦》是我国古代小说发展史上的巅峰之作，它所取得的艺术成就可谓空前绝后。对此，鲁迅曾言：“自有《红楼梦》出来以后，传统的思想和写法都打破了。”但是，《红楼梦》这部小说其实并不好理解，连曹雪芹都直言：“满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云作者痴，谁解其中味？”那么，今天我们就以《红楼梦》的第一回为例，通过荒唐言、透过辛酸泪，来理解作者的痴、感受其中的味。（教师板书题目“‘真事’‘假语’堪品味”，幻灯片随即呈现）
（设计意图：创设音乐情境，激发学生兴趣，导入新课）
2.自读初探：设疑引导、整体感知
提问：如何理解题目中的“真事”“假语”？判断的依据是什么？
明确：“真事”和“假语”分别暗指甄士隐和贾雨村。依据是文中第一段。（让学生齐读）
（设计意图：很自然地引导学生把握小说的主要人物形象）
提问：除了这两个主要人物之外，作者还写了哪些人物？按照对“真事”“假语”的理解思路分析这些人物名字分别有什么含义？
（设计意图：通过对人名谐音的揣摩、对情节的梳理，激发学生进行整本节阅读的兴趣）
提问：理解回目（标题）“甄士隐梦幻识通灵 贾雨村风尘怀闺秀”的作用，并思考作者在正式叙述故事之前，还写了哪些内容？
明确：标题揭示了本回的主要故事内容。
立意主旨：歌颂女子的行止见识，这在封建社会具有开创性意义。
小说来历：空空道人改《石头记》为《情僧录》，孔梅溪的《风月宝鉴》，曹雪芹披阅十载增删五次而成《红楼梦》。
（设计意图：培养学生的归纳概括能力）
3.細读研讨：思维碰撞、专题探究
活动一：品读“真事”——甄士隐
提问：概括甄士隐的形象特征。
明确：原文：“禀性恬淡，不以功名为念，每日只以观花修竹、酌酒吟诗为乐，倒是神仙一流的人品。”
（设计意图：培养学生提取关键信息的能力）
提问：小说围绕甄士隐写了哪些主要事件？
明确：共写了5件事情。“梦游太虚幻境、邂逅一道一僧、与贾雨村交往、丢英莲遭火灾、妙解好了出家”。
（设计意图：培养学生的概括能力）
提问：重点理解“假作真时真亦假，无为有处有还无”和“惯养娇生笑你痴，菱花空对雪澌澌。好防佳节元宵后，便是烟消火灭时”的深层含义。
明确：借木石前盟，引出宝黛爱情故事。借此点出甄士隐的遭遇和归宿，也是贾宝玉一生的缩影。同时，提醒学生要辨清什么是真的、有的，什么是假的、无的，才不至于因假象而迷失真意。从表面来看，此诗是对英莲遭遇的写照，是对甄家命运的揭示；从深层来看，英莲的身世遭遇是大观园里众多女子不幸命运的象征性写照，甄家命运的转折也暗指贾府的由盛转衰。
（设计意图：引导学生对小说的整体理解）
提问：甄士隐看淡功名，为什么又欣赏贾雨村的才华、资助贾雨村考取功名？两者之间是否矛盾？
明确：两者之间并不矛盾。一方面，进一步突出甄士隐处事通达、重情义的形象特征；另一方面，引出贾雨村这个人物，为后文做铺垫，推动故事情节的发展。
（设计意图：鼓励学生发表自己的看法，提高学生的思辨能力） 活动二：勘破“假语”——贾雨村
提问： 重点理解贾雨村的三首诗。
《对月有怀》：未卜三生愿，频添一段愁。闷来时敛额，行去几回头。自顾风前影，谁堪月下俦？蟾光如有意，先上玉人楼。
明确：这首诗表现了贾雨村自我陶醉、想入非非的穷儒心态，以及对蟾宫折桂、高官厚禄的强烈欲望。
《咏怀一联》：玉在椟中求善价，钗于奁内待时飞。
明确：这首诗表现了贾雨村自负狂妄的心态和追求显贵的野心。前句隐指宝玉择偶难偕良缘；也可以暗指黛玉寻求好的姻缘以达善“嫁”。下句隐指宝钗入京待选（选妃），她安分守拙，目的是等待时机青云直上。
《对月寓怀》：时逢三五便团圆，满把晴光护玉栏。天上一轮才捧出，人间万姓仰头看。
明确：贾雨村酒后狂态毕露，表现了他考取功名、高踞万人之上的理想抱负。运用了托物言志、烘托、白描、拟人、借代等写作手法。
（设计意图：培养学生对诗歌的鉴赏能力）
提问：概括贾雨村的形象特征。
明确：自负狂傲、汲汲功名、舍义取利。
（设计意图：通过对甄士隐和贾雨村两个人物形象特点的剖析，培养学生深入阅读文本的兴趣）
4.深读共议：难点探赜，合作交流
甄士隐和贾雨村的形象比较如下表所示：
甄士隐和贾雨村在《红楼梦》第一回中的人生遭遇的比较如下表所示：
（设计意图：全面解读人物的形象，并在此过程中培养学生正确的价值观）
提问：《红楼梦》的主要内容是林黛玉和贾宝玉的爱情悲剧及贾王史薛四大家族的兴衰，可小说开头却写甄士隐和贾雨村的故事，这是为什么呢？
明确：推动情节发展，提纲挈领式的线索人物往往成对出现在重大转折中，推动故事情节的发展。整部小说总纲：甄士隐的遭遇，为后文作铺垫，是贾府命运的缩影。对称的叙事结构：全书以梦开始，以梦结束，两人都同时出现，构成对称式的叙事结构。
（设计意图：培养学生的思维能力，深化其对整部小说以及小说文体的认识，深层次激发学生阅读整本书的兴趣）
5.课文总结：拓展激趣、阅读展望
整本书阅读是提升语文学科核心素养的重要途径。钱理群教授认为：经典阅读是一种具有精神深度的個性化阅读，它能够让人的心沉静、沉稳、沉潜到历史的深处、文明的深处、生活的深处和人性的深处，从而获得生命之重，并为我们的终生精神成长和学习打底。作为“民族精神源泉性的经典”和“古代文化繁荣期”的典范之作，《红楼梦》是一部百科全书式的“文化小说”，其价值是无可替代的。在今天的这节课里，我们主要学习了《红楼梦》第一回的内容，“真事”“假语”堪品味，这是理解整部小说内容脉络和思想精髓的关键。如今，小说帷幕已经拉开，至于后面更为精彩的故事情节和其独特的艺术魅力，仍需要大家去细细品赏。
参考文献：
[1]曹雪芹.红楼梦[M].北京：岳麓书社，2001.
[2]钱理群.经典阅读与语文教学[M].桂林：漓江出版社，2012.
作者简介：朱少山（1985—），男，广东省东莞市石龙中学一级教师，主研方向为高中语文教学。
关键词：《红楼梦》；整本书阅读；有效激趣
课标解读
2017年颁布的《普通高中语文课程标准》明确强调了“整本书阅读与研讨”的重要性，并将此置于必修与选修系列课程的首要位置，旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升个人阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，并有效提升学生的语文核心素养。
教材分析
作为“民族精神源泉性的经典”和“古代文化繁荣期”的典范之作，《红楼梦》的价值和意义是无可替代的。在高中进行《红楼梦》阅读教学是落实新课标有关“整本书阅读与研讨”要求的必然选择。然而，由于《红楼梦》卷帙浩繁、内容宏富、语言雅致，对于高中生来说，自读整部《红楼梦》仍有相当大的难度。如何引导学生阅读《红楼梦》这部小说，我们可以通过对其第一回的有效解读，激发学生继续阅读的兴趣。
学情分析
本节课的授课对象是高二年级的学生，他们具有一定的阅读古文的能力，而且他们此前也学过《林黛玉进贾府》这篇课文，对《红楼梦》的相关内容有了一定程度的了解，其对于阅读整部小说具有一定的兴趣。但是，学生如何从整体上把握《红楼梦》的思想脉络和艺术特质，仍需教师的恰当引导。
教学目标
根据新课标的要求、教材特点和学生情况，制定三维目标：
1.知识与技能：全面把握《红楼梦》（第一回）的故事情节，能够对其进行概括复述。
2.过程与方法：通过自读、细读、深读等方法，多层次剖析甄士隐和贾雨村的形象特点。
3.情感态度价值观：深入体会传统经典名著的文化价值；帮助学生树立正确的价值观，使学生能够从容面对人生的起伏曲折。
教学重点、难点
1.重点：理解人物名字“谐音”手法的运用及其暗示意义。
2.难点：解读文中的诗歌和对联，深入分析主要人物的形象特征。
教学过程
1.课文导入：音乐感染、巧妙激趣
播放《枉凝眉》背景音乐，伴随着熟悉而又凄婉的曲调，让我们一起走进《红楼梦》。众所周知，《红楼梦》是我国古代小说发展史上的巅峰之作，它所取得的艺术成就可谓空前绝后。对此，鲁迅曾言：“自有《红楼梦》出来以后，传统的思想和写法都打破了。”但是，《红楼梦》这部小说其实并不好理解，连曹雪芹都直言：“满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云作者痴，谁解其中味？”那么，今天我们就以《红楼梦》的第一回为例，通过荒唐言、透过辛酸泪，来理解作者的痴、感受其中的味。（教师板书题目“‘真事’‘假语’堪品味”，幻灯片随即呈现）
（设计意图：创设音乐情境，激发学生兴趣，导入新课）
2.自读初探：设疑引导、整体感知
提问：如何理解题目中的“真事”“假语”？判断的依据是什么？
明确：“真事”和“假语”分别暗指甄士隐和贾雨村。依据是文中第一段。（让学生齐读）
（设计意图：很自然地引导学生把握小说的主要人物形象）
提问：除了这两个主要人物之外，作者还写了哪些人物？按照对“真事”“假语”的理解思路分析这些人物名字分别有什么含义？
（设计意图：通过对人名谐音的揣摩、对情节的梳理，激发学生进行整本节阅读的兴趣）
提问：理解回目（标题）“甄士隐梦幻识通灵 贾雨村风尘怀闺秀”的作用，并思考作者在正式叙述故事之前，还写了哪些内容？
明确：标题揭示了本回的主要故事内容。
立意主旨：歌颂女子的行止见识，这在封建社会具有开创性意义。
小说来历：空空道人改《石头记》为《情僧录》，孔梅溪的《风月宝鉴》，曹雪芹披阅十载增删五次而成《红楼梦》。
（设计意图：培养学生的归纳概括能力）
3.細读研讨：思维碰撞、专题探究
活动一：品读“真事”——甄士隐
提问：概括甄士隐的形象特征。
明确：原文：“禀性恬淡，不以功名为念，每日只以观花修竹、酌酒吟诗为乐，倒是神仙一流的人品。”
（设计意图：培养学生提取关键信息的能力）
提问：小说围绕甄士隐写了哪些主要事件？
明确：共写了5件事情。“梦游太虚幻境、邂逅一道一僧、与贾雨村交往、丢英莲遭火灾、妙解好了出家”。
（设计意图：培养学生的概括能力）
提问：重点理解“假作真时真亦假，无为有处有还无”和“惯养娇生笑你痴，菱花空对雪澌澌。好防佳节元宵后，便是烟消火灭时”的深层含义。
明确：借木石前盟，引出宝黛爱情故事。借此点出甄士隐的遭遇和归宿，也是贾宝玉一生的缩影。同时，提醒学生要辨清什么是真的、有的，什么是假的、无的，才不至于因假象而迷失真意。从表面来看，此诗是对英莲遭遇的写照，是对甄家命运的揭示；从深层来看，英莲的身世遭遇是大观园里众多女子不幸命运的象征性写照，甄家命运的转折也暗指贾府的由盛转衰。
（设计意图：引导学生对小说的整体理解）
提问：甄士隐看淡功名，为什么又欣赏贾雨村的才华、资助贾雨村考取功名？两者之间是否矛盾？
明确：两者之间并不矛盾。一方面，进一步突出甄士隐处事通达、重情义的形象特征；另一方面，引出贾雨村这个人物，为后文做铺垫，推动故事情节的发展。
（设计意图：鼓励学生发表自己的看法，提高学生的思辨能力） 活动二：勘破“假语”——贾雨村
提问： 重点理解贾雨村的三首诗。
《对月有怀》：未卜三生愿，频添一段愁。闷来时敛额，行去几回头。自顾风前影，谁堪月下俦？蟾光如有意，先上玉人楼。
明确：这首诗表现了贾雨村自我陶醉、想入非非的穷儒心态，以及对蟾宫折桂、高官厚禄的强烈欲望。
《咏怀一联》：玉在椟中求善价，钗于奁内待时飞。
明确：这首诗表现了贾雨村自负狂妄的心态和追求显贵的野心。前句隐指宝玉择偶难偕良缘；也可以暗指黛玉寻求好的姻缘以达善“嫁”。下句隐指宝钗入京待选（选妃），她安分守拙，目的是等待时机青云直上。
《对月寓怀》：时逢三五便团圆，满把晴光护玉栏。天上一轮才捧出，人间万姓仰头看。
明确：贾雨村酒后狂态毕露，表现了他考取功名、高踞万人之上的理想抱负。运用了托物言志、烘托、白描、拟人、借代等写作手法。
（设计意图：培养学生对诗歌的鉴赏能力）
提问：概括贾雨村的形象特征。
明确：自负狂傲、汲汲功名、舍义取利。
（设计意图：通过对甄士隐和贾雨村两个人物形象特点的剖析，培养学生深入阅读文本的兴趣）
4.深读共议：难点探赜，合作交流
甄士隐和贾雨村的形象比较如下表所示：
甄士隐和贾雨村在《红楼梦》第一回中的人生遭遇的比较如下表所示：
（设计意图：全面解读人物的形象，并在此过程中培养学生正确的价值观）
提问：《红楼梦》的主要内容是林黛玉和贾宝玉的爱情悲剧及贾王史薛四大家族的兴衰，可小说开头却写甄士隐和贾雨村的故事，这是为什么呢？
明确：推动情节发展，提纲挈领式的线索人物往往成对出现在重大转折中，推动故事情节的发展。整部小说总纲：甄士隐的遭遇，为后文作铺垫，是贾府命运的缩影。对称的叙事结构：全书以梦开始，以梦结束，两人都同时出现，构成对称式的叙事结构。
（设计意图：培养学生的思维能力，深化其对整部小说以及小说文体的认识，深层次激发学生阅读整本书的兴趣）
5.课文总结：拓展激趣、阅读展望
整本书阅读是提升语文学科核心素养的重要途径。钱理群教授认为：经典阅读是一种具有精神深度的個性化阅读，它能够让人的心沉静、沉稳、沉潜到历史的深处、文明的深处、生活的深处和人性的深处，从而获得生命之重，并为我们的终生精神成长和学习打底。作为“民族精神源泉性的经典”和“古代文化繁荣期”的典范之作，《红楼梦》是一部百科全书式的“文化小说”，其价值是无可替代的。在今天的这节课里，我们主要学习了《红楼梦》第一回的内容，“真事”“假语”堪品味，这是理解整部小说内容脉络和思想精髓的关键。如今，小说帷幕已经拉开，至于后面更为精彩的故事情节和其独特的艺术魅力，仍需要大家去细细品赏。
参考文献：
[1]曹雪芹.红楼梦[M].北京：岳麓书社，2001.
[2]钱理群.经典阅读与语文教学[M].桂林：漓江出版社，2012.
作者简介：朱少山（1985—），男，广东省东莞市石龙中学一级教师，主研方向为高中语文教学。