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实现初中历史教学的有效教学，运用多样化的教学策略是一个重要途径。新课程理念的“有效”更强调历史学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感、态度与价值观的过程。实践上，应本着“以人为本”的原则，围绕教学目标采取多种多样的方式、方法和手段进行教学活动，最后达到教学的最佳教育效果。
历史多样化教学有效教学新课程改革以来，传统的“满堂灌”、老师照着课本念的教学习惯有了很大的转变，教师的教学方式和学生自主学习、合作探究的学习方法也有了很大改进。如何更进一步寻求新思维、新方法实现有效教学，成为新情况下的一个热门话题。笔者就如何实现历史有效教学做了如下探索。
一、让历史贴近生活
有一句话说得好：“今天的生活就是明天的历史”，我们也可以这样说：“昨天的生活就是今天的历史”。因此，在历史教学中，我尽量发掘那些与现实有联系、可比附的历史人物、事件和现象，进行恰如其分地参照对比，寻找历史与日常生活的结合点，联系现实生活的感受提高学生的学习兴趣。
例如，在进行世界经济全球化的教学时，在导入新课这一环节，我采用以“感受身边的经济全球化”为主题导入，先由老师展示课件中的一组图片（百事可乐中国广告、海尔在北美的总部、三星在中国的广告等）营造情景，引导学生观察“中国市场上的外国商品”和“中国商品走出国门”的图片，让学生从自己的生活实际中感受经济全球化，而后引导同学们结合生活实际说说他们吃过的、用过的外国商品，这样一来，学生的兴趣一下子就来了，“麦当劳”“肯德基”“阿迪达斯”“诺基亚手机”……七嘴八舌之后，老师再来一句“大家刚才所看的图片，所说的商品都和我们今天要学的内容有关，那就是——”学生一起接应：“经济全球化”，就这样，在新课开始前就掀起了一个小高潮，激发起学生强烈的求知欲和新奇感，为新课的进行奠定了良好的基础。
历史是有生命的，历史的生命源于生活。教师只有把教材与生活中相关的素材密切地结合起来，尽力发掘教材内容与生活实际的联系，才能进一步增长学生的生活智慧。寻找历史教学内容与生活实际的连接点，帮助学生知古鉴今，拓展思维，追寻事物发展的规律，这种承先启后联系实际，从感性认识上升到理性认识的教学，才是有生命力的教学，也是历史教学的价值所在。
二、教学相长，创设和谐的课堂环境
平等和谐的师生关系是新课改的基本理念之一，提高初中历史课堂教学质量必须构建和谐的课堂环境。教学相长既是和谐课堂的外显形式，也是和谐课堂环境的升华。
《学记》讲：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也，故曰：教学相长也。”那么如何做到教学相长呢？我认为创立民主、平等、和谐的师生关系是首要的，研究表明，教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多。学生参与学习的时间越多，有效教学的可能性就越大。由此可见，有效教学必需致力于营造一种民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受，这才是课堂环境的最佳境界，也是实现教学相长的有效途径。
例如，在学习《中古时代的欧洲》一课时，我讲述了“丕平献土”的故事，让学生了解到在西欧封建社会时期，罗马教廷有着至高无上的权力，神权凌驾一切。当时就有一位同学提出，为什么在中国封建社会，皇帝有着至高无上的权力呢？我的眼睛一亮，学生的这一提问启发了我。是啊，为什么封建社会时期，中国的君主不同于欧洲的君主？审慎中我提出，中国古代皇帝还有一种称呼，即“天子”，这意味着什么呢？学生议论纷纷，随即谈到中国古代皇帝自称是代表着上天之子来统治世间的，最后集中统一认识到：中国古代的皇帝制实际上是集政权、神权于一身的体制。正是学生的提问开拓了我的思路，使自己对中国古代的皇帝制有了更深的认识。师生交流，弦歌互答，让我获益匪浅，不知不觉中加深了自己对学科知识的理解，同时学生的思维也更为活跃，学习更加主动。这正可谓是教学相长，相得益彰也。
三、让音乐走进历史课堂
音乐是表达人们思想感情、反映现实生活的一种艺术，具有很强的表现力和感染力，很多反映历史题材的电影电视片中就伴有丰富的音乐素材。针对绝大多数中学生酷爱音乐，喜欢唱歌的特点，为激发学生学习历史的兴趣，我找到了“历史”与“音乐”的切入点。把音乐歌曲应用于课堂教学中，大大增强了教学的吸引力和感染力，课堂气氛活跃，教学实效提高。
如在讲授八年级上册的《红军长征》时，我在课前先播放了电视剧《长征》的片尾曲“十送红军”，这首歌是由有着甜美嗓音的宋祖英唱的，再加上这首歌曲本身所蕴藏的表现力和感染力，学生的注意力一下子就集中了、学生的神经都“乐”起来了、学生的思维细胞都“活”起来了，在此情况下，我再因势利导提出问题：“老百姓为什么要送红军？”“红军为什么要走？”“红军要到哪里去？”这样就很自然地就进入了学习的佳境。课堂上，我又以《四渡赤水》主题曲为“背景音乐”，伴随着教师讲授新课，伴随着学生回答问题、讨论问题并讲述着一个个动人的“长征”故事……最后播放《长征》主题歌“七律·长征”来画龙点睛，结束新课。整个课堂构成了以“音乐”为基调，师生茶话式的互动为主线的美丽画卷。在这里学生不仅获得了历史知识，陶冶了健康审美情趣，而且还既感受了“长征”的艰苦卓绝，又体会了“长征”的英雄豪迈，令同学们兴趣盎然，兴奋不已。
四、创设情境，引领学生感悟历史
历史新课程以“提高历史科学素养”为目标，倡导“探究性学习”。在课堂教学中，教师要努力将教学理念转化为教学行为，引导学生有效地进行探究性学习。课堂中的问题是探究的核心，没有问题也就无所谓探究，那么问题从哪里来呢？情境学习理论认为，真正的、完整的知识是在真实的学习情境中获得的，真实的情境有利于意义的建构，并促进知识、技能和经验的连接，我认为情境学习的教学模式需要为学生提供真实的活动和任务，并从中引申出要探究的问题。
比如，在“罗斯福新政”这一子目的教学中，我首先介绍了1929～1933年经济危机的大背景，然后引领学生以1932年美国总统候选人的身份上台演讲，竞选美国总统，演讲主题是如何克服经济危机。学生自然“卷入”了竞选活动中，趣味盎然，思考与追寻的乐趣尽在其中。
课堂上，情境的创设，学生学习历史改变了被动状态，在感悟、体验中主动探求，大大提高了课堂教学质量。
总之，历史科教学要讲究教学方式、方法、手段的多样化，教学中，老师要针对学生好说、好动、好参与的特点，做到讲解与讨论相结合，理论与实践相结合，课本与社会相结合等，不断变换教学方式，使学生从一种兴奋状态进入另一种兴奋状态，对教学充满新鲜感，让学生在轻松的氛围中以最大的热情，浓厚的求知欲进行学习，培养学生学习历史的兴趣。总地说来，我认为，要实现历史课堂的有效教学，一方面，取决于教师的功底，他决定了课堂教学的广度和深度；另一方面，又取决于教师的教育观念，以生为本，发挥学生主体地位，调动学生积极参与课堂。只要我们历史教师在教学中勤于学习，善于思考，勇于实践，敢于创新，历史教学的高效课堂，有效教学就一定能实现。
历史多样化教学有效教学新课程改革以来，传统的“满堂灌”、老师照着课本念的教学习惯有了很大的转变，教师的教学方式和学生自主学习、合作探究的学习方法也有了很大改进。如何更进一步寻求新思维、新方法实现有效教学，成为新情况下的一个热门话题。笔者就如何实现历史有效教学做了如下探索。
一、让历史贴近生活
有一句话说得好：“今天的生活就是明天的历史”，我们也可以这样说：“昨天的生活就是今天的历史”。因此，在历史教学中，我尽量发掘那些与现实有联系、可比附的历史人物、事件和现象，进行恰如其分地参照对比，寻找历史与日常生活的结合点，联系现实生活的感受提高学生的学习兴趣。
例如，在进行世界经济全球化的教学时，在导入新课这一环节，我采用以“感受身边的经济全球化”为主题导入，先由老师展示课件中的一组图片（百事可乐中国广告、海尔在北美的总部、三星在中国的广告等）营造情景，引导学生观察“中国市场上的外国商品”和“中国商品走出国门”的图片，让学生从自己的生活实际中感受经济全球化，而后引导同学们结合生活实际说说他们吃过的、用过的外国商品，这样一来，学生的兴趣一下子就来了，“麦当劳”“肯德基”“阿迪达斯”“诺基亚手机”……七嘴八舌之后，老师再来一句“大家刚才所看的图片，所说的商品都和我们今天要学的内容有关，那就是——”学生一起接应：“经济全球化”，就这样，在新课开始前就掀起了一个小高潮，激发起学生强烈的求知欲和新奇感，为新课的进行奠定了良好的基础。
历史是有生命的，历史的生命源于生活。教师只有把教材与生活中相关的素材密切地结合起来，尽力发掘教材内容与生活实际的联系，才能进一步增长学生的生活智慧。寻找历史教学内容与生活实际的连接点，帮助学生知古鉴今，拓展思维，追寻事物发展的规律，这种承先启后联系实际，从感性认识上升到理性认识的教学，才是有生命力的教学，也是历史教学的价值所在。
二、教学相长，创设和谐的课堂环境
平等和谐的师生关系是新课改的基本理念之一，提高初中历史课堂教学质量必须构建和谐的课堂环境。教学相长既是和谐课堂的外显形式，也是和谐课堂环境的升华。
《学记》讲：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也，故曰：教学相长也。”那么如何做到教学相长呢？我认为创立民主、平等、和谐的师生关系是首要的，研究表明，教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多。学生参与学习的时间越多，有效教学的可能性就越大。由此可见，有效教学必需致力于营造一种民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受，这才是课堂环境的最佳境界，也是实现教学相长的有效途径。
例如，在学习《中古时代的欧洲》一课时，我讲述了“丕平献土”的故事，让学生了解到在西欧封建社会时期，罗马教廷有着至高无上的权力，神权凌驾一切。当时就有一位同学提出，为什么在中国封建社会，皇帝有着至高无上的权力呢？我的眼睛一亮，学生的这一提问启发了我。是啊，为什么封建社会时期，中国的君主不同于欧洲的君主？审慎中我提出，中国古代皇帝还有一种称呼，即“天子”，这意味着什么呢？学生议论纷纷，随即谈到中国古代皇帝自称是代表着上天之子来统治世间的，最后集中统一认识到：中国古代的皇帝制实际上是集政权、神权于一身的体制。正是学生的提问开拓了我的思路，使自己对中国古代的皇帝制有了更深的认识。师生交流，弦歌互答，让我获益匪浅，不知不觉中加深了自己对学科知识的理解，同时学生的思维也更为活跃，学习更加主动。这正可谓是教学相长，相得益彰也。
三、让音乐走进历史课堂
音乐是表达人们思想感情、反映现实生活的一种艺术，具有很强的表现力和感染力，很多反映历史题材的电影电视片中就伴有丰富的音乐素材。针对绝大多数中学生酷爱音乐，喜欢唱歌的特点，为激发学生学习历史的兴趣，我找到了“历史”与“音乐”的切入点。把音乐歌曲应用于课堂教学中，大大增强了教学的吸引力和感染力，课堂气氛活跃，教学实效提高。
如在讲授八年级上册的《红军长征》时，我在课前先播放了电视剧《长征》的片尾曲“十送红军”，这首歌是由有着甜美嗓音的宋祖英唱的，再加上这首歌曲本身所蕴藏的表现力和感染力，学生的注意力一下子就集中了、学生的神经都“乐”起来了、学生的思维细胞都“活”起来了，在此情况下，我再因势利导提出问题：“老百姓为什么要送红军？”“红军为什么要走？”“红军要到哪里去？”这样就很自然地就进入了学习的佳境。课堂上，我又以《四渡赤水》主题曲为“背景音乐”，伴随着教师讲授新课，伴随着学生回答问题、讨论问题并讲述着一个个动人的“长征”故事……最后播放《长征》主题歌“七律·长征”来画龙点睛，结束新课。整个课堂构成了以“音乐”为基调，师生茶话式的互动为主线的美丽画卷。在这里学生不仅获得了历史知识，陶冶了健康审美情趣，而且还既感受了“长征”的艰苦卓绝，又体会了“长征”的英雄豪迈，令同学们兴趣盎然，兴奋不已。
四、创设情境，引领学生感悟历史
历史新课程以“提高历史科学素养”为目标，倡导“探究性学习”。在课堂教学中，教师要努力将教学理念转化为教学行为，引导学生有效地进行探究性学习。课堂中的问题是探究的核心，没有问题也就无所谓探究，那么问题从哪里来呢？情境学习理论认为，真正的、完整的知识是在真实的学习情境中获得的，真实的情境有利于意义的建构，并促进知识、技能和经验的连接，我认为情境学习的教学模式需要为学生提供真实的活动和任务，并从中引申出要探究的问题。
比如，在“罗斯福新政”这一子目的教学中，我首先介绍了1929～1933年经济危机的大背景，然后引领学生以1932年美国总统候选人的身份上台演讲，竞选美国总统，演讲主题是如何克服经济危机。学生自然“卷入”了竞选活动中，趣味盎然，思考与追寻的乐趣尽在其中。
课堂上，情境的创设，学生学习历史改变了被动状态，在感悟、体验中主动探求，大大提高了课堂教学质量。
总之，历史科教学要讲究教学方式、方法、手段的多样化，教学中，老师要针对学生好说、好动、好参与的特点，做到讲解与讨论相结合，理论与实践相结合，课本与社会相结合等，不断变换教学方式，使学生从一种兴奋状态进入另一种兴奋状态，对教学充满新鲜感，让学生在轻松的氛围中以最大的热情，浓厚的求知欲进行学习，培养学生学习历史的兴趣。总地说来，我认为，要实现历史课堂的有效教学，一方面，取决于教师的功底，他决定了课堂教学的广度和深度；另一方面，又取决于教师的教育观念，以生为本，发挥学生主体地位，调动学生积极参与课堂。只要我们历史教师在教学中勤于学习，善于思考，勇于实践，敢于创新，历史教学的高效课堂，有效教学就一定能实现。