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从激励学生开展实验操作的意识和动机、合理为学生创设实验操作的机会、合理选择操作的模式、做好操作材料的准备和指导归纳等五个方面进行了探讨。
动手操作自主探究学习能力数学是和现实生活联系密切的学科之一，数学知识来源于生产生活实际。新课程标准也对探究性学习作出充分说明，强调“数学学习内容应有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动”。所以，结合教学内容，经常给学生提供亲自参与实践活动的机会，通过动手、动口、动脑促使外部学习活动逐步内化为自身内部智力活动。在这一过程中，能真正使学生成为学习的主人。
通过实践、研究、学习，我体会到，要真正发挥、提高实验操作对自主探究学习的促进作用，可以从以下几个方面开展：
一、激励学生开展实验操作的意识和动机
学生学习的动力是内在的矛盾冲突。如果不能有效激活学生内在需求，也就不可能引发真正意义上的学习活动。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈”。针对学生的这种心理，我们教师应激发他们的实验操作的内在需求与欲望，效率效果自然会事半功倍了。
如在学习《圆的周长计算》时，我首先和学生交谈：“同学们，昨天我们认识了圆，如果给一个圆你，你知道它的周长吗？”有的同学说用绳子绕一圈，再测量绳子的长度，就可以得出圆的周长了；有的同学说把圆在地上滚一周，再测出它的距离，就可以得出圆的周长了。于是我用一根绳子的一端系着一小根粉笔，然后转动绳子，小粉笔在空中就形成了一个圆。我又问：“用刚才的方法，能测量出圆的面积吗？”学生都被问住了，我引导说：“还有别的方法吗？我们能否从圆的周长的长短与什么有关入手？”学生的思维一下子被激发了。有的同学说与半径有关，有的同学说与直径有关，有的同学说与半径和直径都有关。我顺势引导：“到底跟谁有关呢？又会有什么关系呢？你想验证一下吗？”有些同学在老师还没有宣布开展实验时，就已经急不可待地拿起教具操作起来了。于是，学生开展实验操作的意识和动机就这样被激发起来了。
二、合理为学生创设实验操作的机会
小学数学的知识中，并不是所有知识点都需通过实验操作来解决的。教师必须准确把握教授的知识点，精心设计一个实验操作活动的切入点，要合理为学生创设实验操作的机会。只有这样，才能真正发挥实验操作的强大作用，化抽象为直观，化繁为易。
如在解决五年级数学题“甲数×0.3=乙数×0.8，（甲、乙都不为0）甲、乙谁大”这一道题目时，由于题目比较抽象，仅靠老师的说理，相当一部分的学生还是不理解。于是，我拿来了几把天平，让学生在左托盘放上20的砝码，在右托盘放上10的砝码，然后，我又拿起一个10和一个20的砝码，问同学们：“我必须怎样放才能使天平称平衡呢？”学生们回答我：“左托盘必须放上10的砝码，在右托盘必须放上20的砝码，才能使天平称平衡”“大家试试看”……面对左右平衡的天平称，我引导说：“你明白了什么？”
学生恍然大悟，许多原来不明白的学生纷纷举手要告诉大家自己的发现。
三、合理选择操作的模式
在探究的过程中，动手操作探究可以分为个人操作和小组合作操作两种模式。这两种模式各有优势，个人操作就是让每一位学生单独完成实验操作过程，它需要自己想方案、再操作验证，可以培养学生独立思考的能力与习惯。合作是人类社会赖以生存和发展的动力，小组合作操作也是小学数学自主探究学习的重要模式，它使学生充分展示自己的智慧并学会交流，达到取长补短的目的，但人数不能太多，一般在4～5人比较合适。个人操作和小组合作操作之间并不存在矛盾。教师合理灵活的运用，能大大提高学生的探究能力。
如在一年级学习十以内加、减法时，可以采用个人操作模式，这样可以让每一位同学都得到操作的机会，更有利于学生理解、记忆。
又如在学习《圆的周长计算》时，我会选择小组合作操作，让学生学会统筹分工，合理安排好测量与纪录等的分工，既提高实验操作的效率，又体现新课标的教学理念——让学生学会合作。
四、做好操作材料的准备
合理选择、准备实验操作的材料是学生顺利开展实验操作的重要保证，也是提高实验操作收获的重要前提。材料的准备可以是老师准备，也可以提前让学生自己准备，老师应给予指引。
如在教学《梯形的面积计算》时，如果老师只布置学生准备两个完全一样的梯形，那么，学生在实验操作的过程中，就只能利用书本：两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形的方法来推导，局限了学生的创造性思维的发展。但如果老师让学生准备如果两个完全一样的梯形、剪刀和尺子等材料工具。在实验操作的过程中，鼓励学生尝试寻求不同的推导方法，有些学生就可能利用手中的工具，量出体形的中位线，然后沿着中位线把梯形剪开，再拼成一个平行四边形，从而推倒出梯形的面积公式，给了学生足够的操作空间，真正的培养了学生的探究能力。
可见，操作材料准备的质量直接影响着实验操作的质量。
五、指导归纳
动手操作只是学生自主探究学习的外部学习，如何从现象中归纳出本质规律，才是学生自主探究学习的内部智力活动。所以，实验操作完后，教师不能代替学生思考，不能简单地以成人眼光对学生的解答作出判断。而是应向学生渗透数学的思想，要让学生通过眼、耳、手、脑、口多种感官并用，在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中理解问题是怎么提出的，概念是如何形成的，结论是如何归纳得到的，提供学生主动参与、表达自己想法的机会。如在学习《圆锥体体积计算》时，同学们小组动手实验后，我放手让同学们通过小组合作讨论归纳总结，再分组上讲台展示自己小组的收获，学生兴趣很高，分析非常到位，有一小组没有突出“等底等高”这一重要条件，马上就被台下的同学指出，学生对知识点的理解就更深刻了。
通过动手操作，让学生自主探究学习。真真正正地培养学生自主探究学习的能力。
参考文献：
[1]汪绳祖.小学数学教育学.
[2]李淑娴.小学数学教学改革理论与实践.
[3]珠海市教育研究中心.素质教育读本.
[4]《珠海市中小学创新教育模式研究》课题组.
动手操作自主探究学习能力数学是和现实生活联系密切的学科之一，数学知识来源于生产生活实际。新课程标准也对探究性学习作出充分说明，强调“数学学习内容应有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动”。所以，结合教学内容，经常给学生提供亲自参与实践活动的机会，通过动手、动口、动脑促使外部学习活动逐步内化为自身内部智力活动。在这一过程中，能真正使学生成为学习的主人。
通过实践、研究、学习，我体会到，要真正发挥、提高实验操作对自主探究学习的促进作用，可以从以下几个方面开展：
一、激励学生开展实验操作的意识和动机
学生学习的动力是内在的矛盾冲突。如果不能有效激活学生内在需求，也就不可能引发真正意义上的学习活动。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈”。针对学生的这种心理，我们教师应激发他们的实验操作的内在需求与欲望，效率效果自然会事半功倍了。
如在学习《圆的周长计算》时，我首先和学生交谈：“同学们，昨天我们认识了圆，如果给一个圆你，你知道它的周长吗？”有的同学说用绳子绕一圈，再测量绳子的长度，就可以得出圆的周长了；有的同学说把圆在地上滚一周，再测出它的距离，就可以得出圆的周长了。于是我用一根绳子的一端系着一小根粉笔，然后转动绳子，小粉笔在空中就形成了一个圆。我又问：“用刚才的方法，能测量出圆的面积吗？”学生都被问住了，我引导说：“还有别的方法吗？我们能否从圆的周长的长短与什么有关入手？”学生的思维一下子被激发了。有的同学说与半径有关，有的同学说与直径有关，有的同学说与半径和直径都有关。我顺势引导：“到底跟谁有关呢？又会有什么关系呢？你想验证一下吗？”有些同学在老师还没有宣布开展实验时，就已经急不可待地拿起教具操作起来了。于是，学生开展实验操作的意识和动机就这样被激发起来了。
二、合理为学生创设实验操作的机会
小学数学的知识中，并不是所有知识点都需通过实验操作来解决的。教师必须准确把握教授的知识点，精心设计一个实验操作活动的切入点，要合理为学生创设实验操作的机会。只有这样，才能真正发挥实验操作的强大作用，化抽象为直观，化繁为易。
如在解决五年级数学题“甲数×0.3=乙数×0.8，（甲、乙都不为0）甲、乙谁大”这一道题目时，由于题目比较抽象，仅靠老师的说理，相当一部分的学生还是不理解。于是，我拿来了几把天平，让学生在左托盘放上20的砝码，在右托盘放上10的砝码，然后，我又拿起一个10和一个20的砝码，问同学们：“我必须怎样放才能使天平称平衡呢？”学生们回答我：“左托盘必须放上10的砝码，在右托盘必须放上20的砝码，才能使天平称平衡”“大家试试看”……面对左右平衡的天平称，我引导说：“你明白了什么？”
学生恍然大悟，许多原来不明白的学生纷纷举手要告诉大家自己的发现。
三、合理选择操作的模式
在探究的过程中，动手操作探究可以分为个人操作和小组合作操作两种模式。这两种模式各有优势，个人操作就是让每一位学生单独完成实验操作过程，它需要自己想方案、再操作验证，可以培养学生独立思考的能力与习惯。合作是人类社会赖以生存和发展的动力，小组合作操作也是小学数学自主探究学习的重要模式，它使学生充分展示自己的智慧并学会交流，达到取长补短的目的，但人数不能太多，一般在4～5人比较合适。个人操作和小组合作操作之间并不存在矛盾。教师合理灵活的运用，能大大提高学生的探究能力。
如在一年级学习十以内加、减法时，可以采用个人操作模式，这样可以让每一位同学都得到操作的机会，更有利于学生理解、记忆。
又如在学习《圆的周长计算》时，我会选择小组合作操作，让学生学会统筹分工，合理安排好测量与纪录等的分工，既提高实验操作的效率，又体现新课标的教学理念——让学生学会合作。
四、做好操作材料的准备
合理选择、准备实验操作的材料是学生顺利开展实验操作的重要保证，也是提高实验操作收获的重要前提。材料的准备可以是老师准备，也可以提前让学生自己准备，老师应给予指引。
如在教学《梯形的面积计算》时，如果老师只布置学生准备两个完全一样的梯形，那么，学生在实验操作的过程中，就只能利用书本：两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形的方法来推导，局限了学生的创造性思维的发展。但如果老师让学生准备如果两个完全一样的梯形、剪刀和尺子等材料工具。在实验操作的过程中，鼓励学生尝试寻求不同的推导方法，有些学生就可能利用手中的工具，量出体形的中位线，然后沿着中位线把梯形剪开，再拼成一个平行四边形，从而推倒出梯形的面积公式，给了学生足够的操作空间，真正的培养了学生的探究能力。
可见，操作材料准备的质量直接影响着实验操作的质量。
五、指导归纳
动手操作只是学生自主探究学习的外部学习，如何从现象中归纳出本质规律，才是学生自主探究学习的内部智力活动。所以，实验操作完后，教师不能代替学生思考，不能简单地以成人眼光对学生的解答作出判断。而是应向学生渗透数学的思想，要让学生通过眼、耳、手、脑、口多种感官并用，在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中理解问题是怎么提出的，概念是如何形成的，结论是如何归纳得到的，提供学生主动参与、表达自己想法的机会。如在学习《圆锥体体积计算》时，同学们小组动手实验后，我放手让同学们通过小组合作讨论归纳总结，再分组上讲台展示自己小组的收获，学生兴趣很高，分析非常到位，有一小组没有突出“等底等高”这一重要条件，马上就被台下的同学指出，学生对知识点的理解就更深刻了。
通过动手操作，让学生自主探究学习。真真正正地培养学生自主探究学习的能力。
参考文献：
[1]汪绳祖.小学数学教育学.
[2]李淑娴.小学数学教学改革理论与实践.
[3]珠海市教育研究中心.素质教育读本.
[4]《珠海市中小学创新教育模式研究》课题组.