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摘要：学生的阅读活动是一个完整的审美心理活动过程，教师在阅读教学中只有善于创设情境、以生为本、理性评价，才能强化学生的审美体验，切实提高阅读教学的效率。
关键词： 阅读教学；审美 ；心理活动
“为了每一个学生的发展”是贯穿新一轮基础教育改革的基本精神，这意味着语文阅读教学必须打破传统的重认知轻情感，重教书轻育人的“学科本位”观念，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生道德生活和人格养成，尊重并强化学生独特的审美情感体验，才能有效提高阅读教学效率，全面提高学生的语文素养。
一个有机的完整的审美心理活动过程分为三个阶段：准备阶段，观照阶段和效应阶段，因此，阅读教学应该从三个方面着手，强化学生的审美情感体驗。
一、创设情境，强化学生的审美期望
学生拿到一篇文质兼美的范文，会产生阅读感知的期望，在传统的阅读教学中，老师过分注重生字词的训练，在机械重复，枯燥无味的字词训练中，学生的审美期望会不断衰减。因此，教师应改变观念，运用各种手段，创设生动的情境，激发并强化学生对课文的审美期望。
根据课文的不同体裁，可以采取不同的方法。写景类的课文，如《庐山的云雾》、《荷花》、《九寨沟》等，可以播放旋律舒缓的音乐，运用录象再现优美的自然风光，创设出引人入胜的情境。当学生被优美的音乐和画面深深吸引时，就会产生强烈的审美感知的期望。故事类的课文，如《公仪休拒收礼物》、《卧薪尝胆》、《军神》等，可以用讲故事的形式，摘录文章的一个片断，娓娓动听地讲出来，在高潮处戛然而止，留下悬念，当学生迫切地想知道故事的发展时，便自然会带着高涨的审美热情投入到阅读中去。
二、以生为本，尊重学生的审美理解
传统的阅读教学，教师习惯于对文章进行条分缕析的讲解，学生只是被动接受的机器，一篇完整的文章被分解得支离破碎，文章的语言美、意境美、思想美荡然无存。因此，要提高阅读教学的效率，必须树立“以生为本”的理念，尊重学生对文章独特的个性的理解。
当学生带着强烈的审美期望凝神专注于阅读活动中时，就进入了审美观照阶段，会产生独特的审美理解。教师要鼓励学生运用个性朗读和多种表达方式，将自己的审美理解传达出来，从而获得更加丰富和深刻的美感体验。
1.个性朗读
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、运用语言的语感能力。朗读是培养学生语感能力的最重要的途径，通过朗读，学生的情感与作者、教师、同学产生心灵的碰撞，情感的交汇。而不同学生有自己独特的认知背景与文化背景，他们对作品有自己独特的审美理解，因而会产生不同的朗读处理，教师应尊重他们的审美理解，让他们读出个性，使他们获得强烈的美感体验。
如《船长》一课中“哈尔威巍然屹立在自己的船长岗位上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”这句话，学生根据自己的审美理解，可以产生不同的个性朗读：有的强调悲痛万分的心情，读得缓慢低沉；有的强调哈尔威忠于职守，果敢坚定，把三个“一”读得铿锵有力；有的强调哈尔威舍己救人的坚强毅力，把“巍然屹立、凝视”读得掷地有声……
2.多种表达
除了个性朗读，教师还应采取多种表达方式，强化学生独特的审美理解。如：表演、作诗、绘画、歌舞等。教师应根据不同的课文，想方设法给学生创造多种多样转换角色的机会，让学生走出“学生”这一模式定势，走进文本，最大限度地缩小与课文以及人物的情感差，心理差，促进真心阅读与表达，从而使学生获得更深刻的美感体验。如教学《燕子》一课，可让学生用自己喜爱的方式表达对春天的赞美。学生有的感情朗读；有的作小诗；有的画春光图；有的演唱《春天之歌》……这种各显其能的综合性展示活动，正是培养学生健康的审美情趣，提高语文素养的有效途径。
三、理性评价，提高审美鉴赏能力
在审美活动中，当审美对象离开审美主体时，观照阶段就结束了，紧随而来的是审美的效应阶段。这时，我们的理性认识得到恢复，开始根据自己的主观愿望和思想观念对审美对象的各个部分开始理性的分析，从而产生审美评价和审美判断。因此，在阅读教学过程中，当学生对文章凝神观照，产生独特的审美理解和深刻的美感体验后，教师应指导学生对文章的语言美、意境美、思想美做出理性的审美评价，从而逐步形成个人的审美标准，在多次的审美活动中，不断提高审美鉴赏能力，这样阅读教学才能真正实现提高学生语文素养的最终目的。
（作者单位：贵州省贵定县第二中学 551300）
关键词： 阅读教学；审美 ；心理活动
“为了每一个学生的发展”是贯穿新一轮基础教育改革的基本精神，这意味着语文阅读教学必须打破传统的重认知轻情感，重教书轻育人的“学科本位”观念，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生道德生活和人格养成，尊重并强化学生独特的审美情感体验，才能有效提高阅读教学效率，全面提高学生的语文素养。
一个有机的完整的审美心理活动过程分为三个阶段：准备阶段，观照阶段和效应阶段，因此，阅读教学应该从三个方面着手，强化学生的审美情感体驗。
一、创设情境，强化学生的审美期望
学生拿到一篇文质兼美的范文，会产生阅读感知的期望，在传统的阅读教学中，老师过分注重生字词的训练，在机械重复，枯燥无味的字词训练中，学生的审美期望会不断衰减。因此，教师应改变观念，运用各种手段，创设生动的情境，激发并强化学生对课文的审美期望。
根据课文的不同体裁，可以采取不同的方法。写景类的课文，如《庐山的云雾》、《荷花》、《九寨沟》等，可以播放旋律舒缓的音乐，运用录象再现优美的自然风光，创设出引人入胜的情境。当学生被优美的音乐和画面深深吸引时，就会产生强烈的审美感知的期望。故事类的课文，如《公仪休拒收礼物》、《卧薪尝胆》、《军神》等，可以用讲故事的形式，摘录文章的一个片断，娓娓动听地讲出来，在高潮处戛然而止，留下悬念，当学生迫切地想知道故事的发展时，便自然会带着高涨的审美热情投入到阅读中去。
二、以生为本，尊重学生的审美理解
传统的阅读教学，教师习惯于对文章进行条分缕析的讲解，学生只是被动接受的机器，一篇完整的文章被分解得支离破碎，文章的语言美、意境美、思想美荡然无存。因此，要提高阅读教学的效率，必须树立“以生为本”的理念，尊重学生对文章独特的个性的理解。
当学生带着强烈的审美期望凝神专注于阅读活动中时，就进入了审美观照阶段，会产生独特的审美理解。教师要鼓励学生运用个性朗读和多种表达方式，将自己的审美理解传达出来，从而获得更加丰富和深刻的美感体验。
1.个性朗读
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、运用语言的语感能力。朗读是培养学生语感能力的最重要的途径，通过朗读，学生的情感与作者、教师、同学产生心灵的碰撞，情感的交汇。而不同学生有自己独特的认知背景与文化背景，他们对作品有自己独特的审美理解，因而会产生不同的朗读处理，教师应尊重他们的审美理解，让他们读出个性，使他们获得强烈的美感体验。
如《船长》一课中“哈尔威巍然屹立在自己的船长岗位上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”这句话，学生根据自己的审美理解，可以产生不同的个性朗读：有的强调悲痛万分的心情，读得缓慢低沉；有的强调哈尔威忠于职守，果敢坚定，把三个“一”读得铿锵有力；有的强调哈尔威舍己救人的坚强毅力，把“巍然屹立、凝视”读得掷地有声……
2.多种表达
除了个性朗读，教师还应采取多种表达方式，强化学生独特的审美理解。如：表演、作诗、绘画、歌舞等。教师应根据不同的课文，想方设法给学生创造多种多样转换角色的机会，让学生走出“学生”这一模式定势，走进文本，最大限度地缩小与课文以及人物的情感差，心理差，促进真心阅读与表达，从而使学生获得更深刻的美感体验。如教学《燕子》一课，可让学生用自己喜爱的方式表达对春天的赞美。学生有的感情朗读；有的作小诗；有的画春光图；有的演唱《春天之歌》……这种各显其能的综合性展示活动，正是培养学生健康的审美情趣，提高语文素养的有效途径。
三、理性评价，提高审美鉴赏能力
在审美活动中，当审美对象离开审美主体时，观照阶段就结束了，紧随而来的是审美的效应阶段。这时，我们的理性认识得到恢复，开始根据自己的主观愿望和思想观念对审美对象的各个部分开始理性的分析，从而产生审美评价和审美判断。因此，在阅读教学过程中，当学生对文章凝神观照，产生独特的审美理解和深刻的美感体验后，教师应指导学生对文章的语言美、意境美、思想美做出理性的审美评价，从而逐步形成个人的审美标准，在多次的审美活动中，不断提高审美鉴赏能力，这样阅读教学才能真正实现提高学生语文素养的最终目的。
（作者单位：贵州省贵定县第二中学 551300）