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《新课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际中培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”由此足见“说”在小学语文教学中的地位。但口语交际的现状是学生不愿说，不会说。如果教师能在口语交际训练中放足“调味品”，为学生奉上一节“色香味”俱全的课，那么学生定能大开其口。我针对农村儿童的特点和语言教学情况，探索了一些口语交际训练的方法，达到了一定的效果。
一、生活是口语交际的源泉
绚丽多彩的生活是口语交际的源头活水。平时，我们要注意引导学生参与班级、学校、社会的生活，用心捕捉生活中的各种现象，丰富学生口语交际的内容。
1.以班级生活为源头。班上正要进行班干部的改选。模仿美国总统大选，也进行干部竞选。愿意担任什么干部就先报名，然后进行竞选演说，大家投票，被选上的班干部再进行就职演说。
2.以社会生活为源头。在“神十”发射的日子里，我以“走近神十”作为话题，让学生看电视了解，查资料深究，课上交流表达。
在2014.3.8马航失联后的一段日子里，许多学生都分外关注这一事件。我抓住这一契机，让学生在课堂上进行讨论，发表见解，这不仅开阔了学生的视野，增强了他们观察社会、认识社会的能力，还使他们的口语交际能力获得了发展。
二、阅读是口语交际的铺垫
通过长期教学实践，我们认识到：阅读是吸收，是通过对语言文字的理解，吸收营养，汲取知识；说是倾吐，是运用语言文字把自己的所见所闻、所思所感表达出来。以读促说已成为人们的共识。学生说话能力的培养，要与读有机结合。
1.以课内阅读促说。例如教学《天安门广场》一课时，我指导学生画出参观的路线和天安门、人民英雄纪念碑、人民大会堂等图片，置于教室四周，再聘请学生担任“导游”。让“导游”戴上一顶旅游帽，拿一个无线扩音话筒，举一面三角小红旗，并把课文改编成导游词，学生以旅游团成员的身份，认真倾听“导游”的介绍，并随时向“导游”提问，由“导游”解答。如果“导游”答不出，就可以请老师或能回答的同学作答。这种导游和游客身份的实践活动，不仅可以训练学生在内化课文语言的同时，创造性地组织语言表达，而且可以充分体现学生对交际言语的学习和运用。
2.以课外阅读促说。我鼓励学生自带图书建立了图书角，让学生利用课余时间阅读。让学生在阅读过程中，建立“优美词句记录本”，让他们动手、动脑积累优美词句和说话素材。此外，学生利用语文课前五分钟作“我最爱的图书”推荐会。全班学生轮流推荐自己爱看的图书，介绍作者、书本的主要内容及精彩片段。这一做法既增加了学生的阅读量，又锻炼了学生的口语交际能力，可谓一箭双雕。
三、兴趣是口语交际的先导
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦认为：“兴趣是最好的老师。”兴趣是调动学生学习的自觉性和积极性的最直接因素，是学生学习的强大动力。口语交际训练尤其要注意学生兴趣的培养，使学生产生想说的欲望。
1.选择一些生动有趣的话题，激发学生的说话兴趣。新学期开始，孩子们渴望相互了解，为此，我选择以自我介绍为主的话题《我说我》。为拓宽他们的知识面，选择《我所知道的世界奇闻》的话题等。实践证明，对于感兴趣的话题，他们说得兴趣盎然。
2.设计一些有趣的游戏，激发学生说的兴趣。一次课间，我们举行了吹鸡毛比赛。大家兴致勃勃，欢呼雀跃。参赛的同学为了不使鸡毛落地，竟像青蛙一样蹲在底墒，救起鸡毛；有的鼓着腮帮子，一口气把鸡毛吹上了天。经过实战，我略加点拨，大部分同学就能如实、有趣地把这个过程说出来。
四、辩论是口语交际的手段
依据小学生好胜心强，喜欢猜疑、争辩的特点，在口语交际过程中，我有意创设情境，引出互相对立的观点，让学生自成“两派”，据理力争，进行辩论，在辩论中求得认识的统一，培养学生的口语交际能力。
1.抓住偶然话题，生成辩论。上课铃响了，学生都在聚精会神地听讲，这时，有位同学满头大汗地奔进教室，打破了教室的宁静。辩论：“该不该批评这位迟到的同学？”有的说：“迟到毫无疑问是错的，要批评。”有的说：“不应该批评，还应该表扬，因为他是为了做好事才迟到的。”他们或根据《小学生守则》，或根据学校的规章制度，都有理有据，气氛十分活跃。这样，学生既经历了口语交际的训练，又受到了一次生动的思想教育。
2.围绕设定话题，展开辩论。四年级下学期有几个有意思的讨论话题。我分别组织了有趣的辩论会锻炼学生的口语交际能力。如：“打虎武松是不是英雄？”正方观点：武松是英雄。反方观点：武松不是英雄。辩论会前，学生分为正反两方搜集资料做准备。讨论会上，大家你一言，我一语，争得面红耳赤，精彩纷呈。
正方：“武松不是英雄，他打死的也是一条活生生的生命啊！”
反方：“武松肯定是一位大英雄，虽然他把那只老虎打死了，但是你们不知道吗？那只老虎又伤害了多少条人命吗？
正方：“他打的可是国家级珍贵保护动物啊！”
反方：“在武松生活的年代，没有《野生动物保护法》，一旦某种生物对我们造成了伤害，我们就要给予它们应有的惩治，绝不能心慈手软。他是为民除害，保护了老百姓的人身安全！”……辩论会后，有的同学意犹未尽。这样的口语交际，学生没有半点排斥心理。
五、竞赛是口语交际的动因
随着年级的升高，儿童的好胜心由外现逐渐转向内隐，表现在课堂上往往是把话藏在心里，这种藏话倾向，从个性发展看，是口语交际的一种心理障碍。因此，语文课堂要引进说话的激励机制，开展竞赛活动，营造互相竞赛的气氛。
如话题《捎口信》，若不搞点刺激，则学生不是忘了开会的地点，就是忘了开会的时间，很难达到教学目的。可举行竞赛，对讲清比赛要求的获胜组赠予奖品等。小学生不但兴致勃勃，而且能准确无误地把口信捎给对方，事半功倍地达到预期教学目的。
总之，教师应尽一切所能，在口语交际训练中放足“调味品”，激发学生说的兴趣，培养他们说的能力，让每位学生都乐说、会说。
一、生活是口语交际的源泉
绚丽多彩的生活是口语交际的源头活水。平时，我们要注意引导学生参与班级、学校、社会的生活，用心捕捉生活中的各种现象，丰富学生口语交际的内容。
1.以班级生活为源头。班上正要进行班干部的改选。模仿美国总统大选，也进行干部竞选。愿意担任什么干部就先报名，然后进行竞选演说，大家投票，被选上的班干部再进行就职演说。
2.以社会生活为源头。在“神十”发射的日子里，我以“走近神十”作为话题，让学生看电视了解，查资料深究，课上交流表达。
在2014.3.8马航失联后的一段日子里，许多学生都分外关注这一事件。我抓住这一契机，让学生在课堂上进行讨论，发表见解，这不仅开阔了学生的视野，增强了他们观察社会、认识社会的能力，还使他们的口语交际能力获得了发展。
二、阅读是口语交际的铺垫
通过长期教学实践，我们认识到：阅读是吸收，是通过对语言文字的理解，吸收营养，汲取知识；说是倾吐，是运用语言文字把自己的所见所闻、所思所感表达出来。以读促说已成为人们的共识。学生说话能力的培养，要与读有机结合。
1.以课内阅读促说。例如教学《天安门广场》一课时，我指导学生画出参观的路线和天安门、人民英雄纪念碑、人民大会堂等图片，置于教室四周，再聘请学生担任“导游”。让“导游”戴上一顶旅游帽，拿一个无线扩音话筒，举一面三角小红旗，并把课文改编成导游词，学生以旅游团成员的身份，认真倾听“导游”的介绍，并随时向“导游”提问，由“导游”解答。如果“导游”答不出，就可以请老师或能回答的同学作答。这种导游和游客身份的实践活动，不仅可以训练学生在内化课文语言的同时，创造性地组织语言表达，而且可以充分体现学生对交际言语的学习和运用。
2.以课外阅读促说。我鼓励学生自带图书建立了图书角，让学生利用课余时间阅读。让学生在阅读过程中，建立“优美词句记录本”，让他们动手、动脑积累优美词句和说话素材。此外，学生利用语文课前五分钟作“我最爱的图书”推荐会。全班学生轮流推荐自己爱看的图书，介绍作者、书本的主要内容及精彩片段。这一做法既增加了学生的阅读量，又锻炼了学生的口语交际能力，可谓一箭双雕。
三、兴趣是口语交际的先导
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦认为：“兴趣是最好的老师。”兴趣是调动学生学习的自觉性和积极性的最直接因素，是学生学习的强大动力。口语交际训练尤其要注意学生兴趣的培养，使学生产生想说的欲望。
1.选择一些生动有趣的话题，激发学生的说话兴趣。新学期开始，孩子们渴望相互了解，为此，我选择以自我介绍为主的话题《我说我》。为拓宽他们的知识面，选择《我所知道的世界奇闻》的话题等。实践证明，对于感兴趣的话题，他们说得兴趣盎然。
2.设计一些有趣的游戏，激发学生说的兴趣。一次课间，我们举行了吹鸡毛比赛。大家兴致勃勃，欢呼雀跃。参赛的同学为了不使鸡毛落地，竟像青蛙一样蹲在底墒，救起鸡毛；有的鼓着腮帮子，一口气把鸡毛吹上了天。经过实战，我略加点拨，大部分同学就能如实、有趣地把这个过程说出来。
四、辩论是口语交际的手段
依据小学生好胜心强，喜欢猜疑、争辩的特点，在口语交际过程中，我有意创设情境，引出互相对立的观点，让学生自成“两派”，据理力争，进行辩论，在辩论中求得认识的统一，培养学生的口语交际能力。
1.抓住偶然话题，生成辩论。上课铃响了，学生都在聚精会神地听讲，这时，有位同学满头大汗地奔进教室，打破了教室的宁静。辩论：“该不该批评这位迟到的同学？”有的说：“迟到毫无疑问是错的，要批评。”有的说：“不应该批评，还应该表扬，因为他是为了做好事才迟到的。”他们或根据《小学生守则》，或根据学校的规章制度，都有理有据，气氛十分活跃。这样，学生既经历了口语交际的训练，又受到了一次生动的思想教育。
2.围绕设定话题，展开辩论。四年级下学期有几个有意思的讨论话题。我分别组织了有趣的辩论会锻炼学生的口语交际能力。如：“打虎武松是不是英雄？”正方观点：武松是英雄。反方观点：武松不是英雄。辩论会前，学生分为正反两方搜集资料做准备。讨论会上，大家你一言，我一语，争得面红耳赤，精彩纷呈。
正方：“武松不是英雄，他打死的也是一条活生生的生命啊！”
反方：“武松肯定是一位大英雄，虽然他把那只老虎打死了，但是你们不知道吗？那只老虎又伤害了多少条人命吗？
正方：“他打的可是国家级珍贵保护动物啊！”
反方：“在武松生活的年代，没有《野生动物保护法》，一旦某种生物对我们造成了伤害，我们就要给予它们应有的惩治，绝不能心慈手软。他是为民除害，保护了老百姓的人身安全！”……辩论会后，有的同学意犹未尽。这样的口语交际，学生没有半点排斥心理。
五、竞赛是口语交际的动因
随着年级的升高，儿童的好胜心由外现逐渐转向内隐，表现在课堂上往往是把话藏在心里，这种藏话倾向，从个性发展看，是口语交际的一种心理障碍。因此，语文课堂要引进说话的激励机制，开展竞赛活动，营造互相竞赛的气氛。
如话题《捎口信》，若不搞点刺激，则学生不是忘了开会的地点，就是忘了开会的时间，很难达到教学目的。可举行竞赛，对讲清比赛要求的获胜组赠予奖品等。小学生不但兴致勃勃，而且能准确无误地把口信捎给对方，事半功倍地达到预期教学目的。
总之，教师应尽一切所能，在口语交际训练中放足“调味品”，激发学生说的兴趣，培养他们说的能力，让每位学生都乐说、会说。