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新课程的实施，引起了社会的广泛关注和重视。有人说：“它是一次革命，一场对话，一平台。一把迈向成功教育的钥匙。”其实从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计。以下是我对物理课堂教学的几点思考。
一、多角度解读教材，突破教学寓意
在新课程改革中，依据现代教育理念所提出的教学根本是促进学生的全面发展.新课程标准 又把它具体化为“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”这三个维度的课程目标。由于课堂教学是课程实施的重要渠道，因此。为了使课堂教学能够真正成为充分体现新课程
理念的实践场所和实现新课程目标的重要保障.教师在进行教学设计时就必须突破单纯以 “双基”来立意的旧框框本着教学要为学生的终身发展、奠定基础这样的高度责任感。从三个角度来全面构思教学内容、精心安排教学活动。
物理教材是课堂教学中主要的文本资源，但并不是课堂教学的全部。课堂教学绝不仅仅是展现教材上现成的结论和论证在形式上的汇聚，更重要的是揭示隐含于其中的精彩而独特的思维过程。如此，学生才能真正理解和掌握知识，并把教材上的知识内化为自己的智慧。教师从多角度解读教材，既使知识本身的价值得以体现，又使学生的个性得以发展。教师可利用物理以实验为基础的学科特点，比如在“超重和失重”教学中，可设计一实验：每组同学分发一个弹簧测力计和一个钩码。教师指导学生把钩码挂在弹簧测力计上，先静止或匀速运动：然后加速向上运动：最后加速向下运动，要求他们观察上述三个过程中弹簧测力计的示数 接着分析并总结出超重和失重与加速度方向的关系。
二、贴近生活，强化学习兴趣
物理学的知识来源于日常生活、生产实践、自然界和物理实验等，并通过应用而服务于社会。学生生活在丰富多彩的现实生活中，教育不能远离学生的生活，学校不能成为隔离学生与现实世界的屏障。物理课程与生活结合，有利于引导学生根据已有的知识和生活经验去探究和认识物理规律，激发学生探究和学习的兴趣。同时通过物理知识在社会生活中的应用，可以让学生了解物理知识的社会价值，培养学生应用物理知识解决实际问题的能力，实现自我、社会与自然的和谐发展。
物理学科是对生活现象与经验的提炼总结，是人类知识重要的组成部分，它可以分为思辨性知识和程序性知识。如在研究导体电阻影响因素及其定量关系时，猜想和实验方法的设计思想在课堂上可以让学生置身于探究活动中，让他们去思考，去理解，去运用已具备的知识分析问题。在学习过程中，个人程序性知识积累到质的飞跃就会内化为方法性知识，即思辨性知识，而方法性知识的理解和领悟又外化于程序性知识学习，只有引发学生的兴趣，才能积极地提高其物理学习效率和质量。
三、转变传统的教学观
课堂上，教师的观念、教学方式也将发生显著的变化。教师要转变为学生发展的促进者，要善于捕捉学生思维的火花，激发他们学习的灵感，帮助学生检视和反思自我，挖掘学生发展的潜能，唤起学生成长的渴望；教师要由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者， 存课堂教学中，教师要帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；为学生营造和维持学习过程中积极的氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化。新课标告诉我们：“教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现学习的规律和问题解决的办法，使他们经历知识形成的过程”。教学情境是一种特殊的环境，是教师为了支持学生的学习，根据目标和内容，有目的地创设的，然后引导他们去思考、去探索、去发现，使学生真正成为知识的“参与者”和“发现者”，而不是被动的接受者。这样的课堂应是充满火热思考的课堂，而不是游离于物理本身的表面形式上的活跃与探索。而教师角色的定位是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思维受阻的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导方法和技巧。
四、注重与学生的沟通及反馈
在传统的课堂教学中，学生常常被看成单纯的认知体在教学活动刚开始甚至尚未开始就被人为地划分为好、中差三个等级。一种流行的观点是，学生在学业成绩上呈现出的个别差异，在很大程度上是与生俱来的素质差异造成的结果，课堂教学对于这种差异的改善作用极小或完全不起作用。在这种观念的支配下.面对参差不齐的学生.教师只能按正态分布的原理，
根据中等学生的学习情况来设计和实施教学。不难预料这必然会导致有人“吃不了”、有人 “吃不饱”的状况。这种置学生间客观存在的个别差异于不顾.只管把既定的知识。甚至仅限于与应试有关的知识“灌输”给学生的“一刀切”式教学 ，完全背离教学的因材施 教原则.严重地损害了许多学生的自尊心和自信心，妨碍了他们的健康成长。
因此，针对于物理课时相对较少，学生的练习、反馈通常被教师安排在课后进行。这使得师生在课堂上不能及时解决问题即使发现了问题，也错过了最佳的教学机会，这导致学生的学习效率降低，易失去有价值的学习资源。人们越来越注意到，及时解决课堂生成的问题不仅是教育中一项重要的课程策略，对于教师提升专业能力，了解学生掌握知识的程度、检验教师的教学方法，具有指导和修正作用。同时，对于学生了解 自己在课堂上 的学习情况、存在的问题也具有督促、强化和纠正的作用。这就提醒教师要将练习与反馈作为课堂教学的有机组成部分，将其纳入课堂教学环节，加以重视，并适当、合理地安排这一环节在整个课堂教学中所占的比例与实施的时间。
五、创新改变原有的教学评价方式
考试作为教学评价的手段.其导向作用是不容置疑的。既然这已是不争的事实.我们就必须认真研究用考试这一标准来评价物理教学时.到底要考什么、怎么考才是科学、合理、公平公正的。以往的许多考试，主要是针对学生知识与技能掌握情况所进行的单项测量.由于这种考试的甄别和选拔功能被过分地强化，有时.它甚至成了决定师生命运的唯一指标.新课程标准特别强调评价在促进学生发展方面 的作用.不强调评价的甄别与选拔的功能。而且不仅要从知识与技能方面进行评价，还要从过程与方 法以及情感态度与价值观方面进行评价；不仅要做终结性评价，还要做过程性评价：不仅有书面考试式的评价。还有动手操作式 的评价：不仅是教师评价学生还可以由学生自我评价和同学之间的互相评价等等。这就要求教师、学校和各级教育主管部门要共同努力.在包括评价目的、评价内容、评价标准、评价形式、评价结果及其管理等在内的整个评价制度上寻求新的突破。同时，由于教育教学评价具有特殊而广泛的社会影响力.所以，它还需要得到全社会的理解与支持只有这样.评价制度的变革乃至于整个新课程改革才有可能获得最后的成功。
总之，物理新课改的目的在于引导学生主动学习，努力减轻学生的精神负担，激发学生的创新兴趣。教师的主要责任是使用各种不同的教学手段与方法，给学生创造最佳的学习状态和积极的学习气氛，充分调动学生学习的积极性，培养学生主动参与意识，从而促进学生的智力发展、综合素质的提高以及创新潜能的开发。
一、多角度解读教材，突破教学寓意
在新课程改革中，依据现代教育理念所提出的教学根本是促进学生的全面发展.新课程标准 又把它具体化为“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”这三个维度的课程目标。由于课堂教学是课程实施的重要渠道，因此。为了使课堂教学能够真正成为充分体现新课程
理念的实践场所和实现新课程目标的重要保障.教师在进行教学设计时就必须突破单纯以 “双基”来立意的旧框框本着教学要为学生的终身发展、奠定基础这样的高度责任感。从三个角度来全面构思教学内容、精心安排教学活动。
物理教材是课堂教学中主要的文本资源，但并不是课堂教学的全部。课堂教学绝不仅仅是展现教材上现成的结论和论证在形式上的汇聚，更重要的是揭示隐含于其中的精彩而独特的思维过程。如此，学生才能真正理解和掌握知识，并把教材上的知识内化为自己的智慧。教师从多角度解读教材，既使知识本身的价值得以体现，又使学生的个性得以发展。教师可利用物理以实验为基础的学科特点，比如在“超重和失重”教学中，可设计一实验：每组同学分发一个弹簧测力计和一个钩码。教师指导学生把钩码挂在弹簧测力计上，先静止或匀速运动：然后加速向上运动：最后加速向下运动，要求他们观察上述三个过程中弹簧测力计的示数 接着分析并总结出超重和失重与加速度方向的关系。
二、贴近生活，强化学习兴趣
物理学的知识来源于日常生活、生产实践、自然界和物理实验等，并通过应用而服务于社会。学生生活在丰富多彩的现实生活中，教育不能远离学生的生活，学校不能成为隔离学生与现实世界的屏障。物理课程与生活结合，有利于引导学生根据已有的知识和生活经验去探究和认识物理规律，激发学生探究和学习的兴趣。同时通过物理知识在社会生活中的应用，可以让学生了解物理知识的社会价值，培养学生应用物理知识解决实际问题的能力，实现自我、社会与自然的和谐发展。
物理学科是对生活现象与经验的提炼总结，是人类知识重要的组成部分，它可以分为思辨性知识和程序性知识。如在研究导体电阻影响因素及其定量关系时，猜想和实验方法的设计思想在课堂上可以让学生置身于探究活动中，让他们去思考，去理解，去运用已具备的知识分析问题。在学习过程中，个人程序性知识积累到质的飞跃就会内化为方法性知识，即思辨性知识，而方法性知识的理解和领悟又外化于程序性知识学习，只有引发学生的兴趣，才能积极地提高其物理学习效率和质量。
三、转变传统的教学观
课堂上，教师的观念、教学方式也将发生显著的变化。教师要转变为学生发展的促进者，要善于捕捉学生思维的火花，激发他们学习的灵感，帮助学生检视和反思自我，挖掘学生发展的潜能，唤起学生成长的渴望；教师要由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者， 存课堂教学中，教师要帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；为学生营造和维持学习过程中积极的氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化。新课标告诉我们：“教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现学习的规律和问题解决的办法，使他们经历知识形成的过程”。教学情境是一种特殊的环境，是教师为了支持学生的学习，根据目标和内容，有目的地创设的，然后引导他们去思考、去探索、去发现，使学生真正成为知识的“参与者”和“发现者”，而不是被动的接受者。这样的课堂应是充满火热思考的课堂，而不是游离于物理本身的表面形式上的活跃与探索。而教师角色的定位是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思维受阻的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导方法和技巧。
四、注重与学生的沟通及反馈
在传统的课堂教学中，学生常常被看成单纯的认知体在教学活动刚开始甚至尚未开始就被人为地划分为好、中差三个等级。一种流行的观点是，学生在学业成绩上呈现出的个别差异，在很大程度上是与生俱来的素质差异造成的结果，课堂教学对于这种差异的改善作用极小或完全不起作用。在这种观念的支配下.面对参差不齐的学生.教师只能按正态分布的原理，
根据中等学生的学习情况来设计和实施教学。不难预料这必然会导致有人“吃不了”、有人 “吃不饱”的状况。这种置学生间客观存在的个别差异于不顾.只管把既定的知识。甚至仅限于与应试有关的知识“灌输”给学生的“一刀切”式教学 ，完全背离教学的因材施 教原则.严重地损害了许多学生的自尊心和自信心，妨碍了他们的健康成长。
因此，针对于物理课时相对较少，学生的练习、反馈通常被教师安排在课后进行。这使得师生在课堂上不能及时解决问题即使发现了问题，也错过了最佳的教学机会，这导致学生的学习效率降低，易失去有价值的学习资源。人们越来越注意到，及时解决课堂生成的问题不仅是教育中一项重要的课程策略，对于教师提升专业能力，了解学生掌握知识的程度、检验教师的教学方法，具有指导和修正作用。同时，对于学生了解 自己在课堂上 的学习情况、存在的问题也具有督促、强化和纠正的作用。这就提醒教师要将练习与反馈作为课堂教学的有机组成部分，将其纳入课堂教学环节，加以重视，并适当、合理地安排这一环节在整个课堂教学中所占的比例与实施的时间。
五、创新改变原有的教学评价方式
考试作为教学评价的手段.其导向作用是不容置疑的。既然这已是不争的事实.我们就必须认真研究用考试这一标准来评价物理教学时.到底要考什么、怎么考才是科学、合理、公平公正的。以往的许多考试，主要是针对学生知识与技能掌握情况所进行的单项测量.由于这种考试的甄别和选拔功能被过分地强化，有时.它甚至成了决定师生命运的唯一指标.新课程标准特别强调评价在促进学生发展方面 的作用.不强调评价的甄别与选拔的功能。而且不仅要从知识与技能方面进行评价，还要从过程与方 法以及情感态度与价值观方面进行评价；不仅要做终结性评价，还要做过程性评价：不仅有书面考试式的评价。还有动手操作式 的评价：不仅是教师评价学生还可以由学生自我评价和同学之间的互相评价等等。这就要求教师、学校和各级教育主管部门要共同努力.在包括评价目的、评价内容、评价标准、评价形式、评价结果及其管理等在内的整个评价制度上寻求新的突破。同时，由于教育教学评价具有特殊而广泛的社会影响力.所以，它还需要得到全社会的理解与支持只有这样.评价制度的变革乃至于整个新课程改革才有可能获得最后的成功。
总之，物理新课改的目的在于引导学生主动学习，努力减轻学生的精神负担，激发学生的创新兴趣。教师的主要责任是使用各种不同的教学手段与方法，给学生创造最佳的学习状态和积极的学习气氛，充分调动学生学习的积极性，培养学生主动参与意识，从而促进学生的智力发展、综合素质的提高以及创新潜能的开发。