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被誉为“权力思想家”的法国哲学家福柯说过：“人类的一切知识都是通过话语获得的，任何脱离话语的事物都不存在，人与世界的关系是一种话语关系。”英语课堂教学要确立学生的主体地位、保证学生话语权的建立，教师作为指引者就要多给学生创造语言实践的机会，让学生充分发表自己的观点和见解，使学生的话语权真正回归。这里结合执教广州版小学英语教材第七册Module3 Unit8 Janet Is Going to Have a Party （Dialogue）的教学案例，谈谈笔者在这方面的教法特色。
一、激活生活经验，让学生生成话语
在英语学习中，学生进行语言交流的主营地就在课堂——这个英语语言输入的主要环境。因此，用好课前几分钟的Warm up，激活学生已有经验，让学生生成话语进行交际就显得十分必要。在每节英语课最初几分钟，教师可根据学生知识储备的实际情况以及当前课堂的需要，组织学生进行自由会话、故事表演、做游戏等，促使学生进行语言表达锻炼。（见下图）在U8 Dialogue 的教学中，我以一句“Hello ，everyone. The sun is shining today. It’s a nice day. Please guess where I would like to go.”作开场白，引起学生的猜测You want to ...，老师趁机邀请同学：Would you like ...？以此激活学生使用邀请用语的经验，调动全班同学参与。课上，他们毫不在乎自己语法会出现什么样的错误，完全把课堂当成自己的主营地，把课堂中学过的邀请用语发挥得淋漓尽致，Warm up真正发挥出作用，学生的话语权就此建立起来。
二、改变提问方式，让学生自由表达
英语课程理念下的小学英语教学要求教师给学生创设积极的条件，提供足够的活动机会让学生多思考、多提问、多质疑、多讨论，不断培养学生的问题意识，促使学生加强对语言知识的运用。因此在U8的课文教学中，我根据课文对话内容，把对话以陈述的形式进行改变出现。用多媒体展示It’s Janet’s birthday next Saturday. She is going to have a party. 一边叙述，一边创设提问机会，鼓励学生提出想知道的信息： Who will Janet invite？ Will Janet invite her teacher？ Who will make all the food？老师一一为学生释疑。这个过程激发了学生的思维，让学生对课文内容有初步的了解。在这基础上，我通过呈现对话让学生阅读后，小组之间互相讨论，自由表达，提出一些有关课文内容的问题，把由老师提问的形式变成由学生提问，各小组学生提出了许多有价值的问题。如：When is Janet’s birthday？ Is Janet’s house big or small？ Where will Janet have the party？ Who will make all the food？ Will Sally bring the food？ Who will Ben bring？其他组同学对这些问题进行回答，这个过程使学生的话语权得到有效行使，学生的主体地位在学生话语权不断得以行使之下凸显出来。
三、创设活动情境，让学生真诚互动
情景产生需要，需要生成话语，话语交流驱动语言知识的运用，也就是说，语言的学习离不开情景，语言知识的运用是镶嵌在情景中的话语交流。因此创设情景是实现学生话语权的有效途径。U8课文教学的重点是进一步对邀请用语的理解和运用。我把邀请用语融入学生的生活，根据邀请用语创设情景。我利用教学媒体和自己的表情为学生创下这样的情景：Janet的生日快要到了，She is going to have a party.Janet想邀请你去参加party，你将如何应答Janet？这个情景是学生熟悉的，他们在模拟真实情景中进行角色分配，小组操练，编演对话，不同层次的学生在互相沟通交流中体验句型的运用，感受情景用语的真正含义。创设情景，弥补了环境缺失的不足，学生的话语权在情景交流中得到充分体现。
四、深化交流话题，让学生强化运用
在英语教学过程中，掌握语言知识，训练语言技能不能作为语言学习的唯一目标，教师应培养学生的创新精神和实践能力。在展开语言教学内容时，教师要善于多角度、多方位地挖掘语言内容之外包含的信息，为学生提供趣味性、开放性的知识拓展空间，鼓励学生积极发挥想象力和独创力，自由地说出自己的想法。（见上图）这样由发散思维带来的体验能开阔学生的视野，拓展学生的话语权。在U8 Dialogue教学的巩固和拓展环节，我给学生提供有效的信息点（How does Ben invite Billy， the alien， to Janet’s party？），就这个信息点设置了情景：Janet is going to have a party. Ben， Janet’s brother wants to invite his friend to come to the party.就Ben邀请Billy这个场景进行话语的开展。受表达欲的驱使，学生积极参与教学活动，有的扮演Ben， 有的扮演Billy，用不同的句式进行邀请，用语的频繁使用，话语的不断表述，使学生对邀请用语的运用有了更深的体验。为了进一步拓展学生的思维，根据课文内容，我让学生尝试给课文续编结尾。通过What will happen in Janet’s party？ Do they have enough food？ Do they have a good time？等引导学生进行思考，激发学生的发散性思维。学生对Janet’s party的开展进行想象，打破固定思维的模式，充分发挥了话语的独创性。这让学优生的话语运用更上一个台阶，也让学困生可以初步完成教师布置的任务，获得一定程度的提高。
（作者单位：广州市黄埔区横沙小学）
责任编辑 邹韵文
一、激活生活经验，让学生生成话语
在英语学习中，学生进行语言交流的主营地就在课堂——这个英语语言输入的主要环境。因此，用好课前几分钟的Warm up，激活学生已有经验，让学生生成话语进行交际就显得十分必要。在每节英语课最初几分钟，教师可根据学生知识储备的实际情况以及当前课堂的需要，组织学生进行自由会话、故事表演、做游戏等，促使学生进行语言表达锻炼。（见下图）在U8 Dialogue 的教学中，我以一句“Hello ，everyone. The sun is shining today. It’s a nice day. Please guess where I would like to go.”作开场白，引起学生的猜测You want to ...，老师趁机邀请同学：Would you like ...？以此激活学生使用邀请用语的经验，调动全班同学参与。课上，他们毫不在乎自己语法会出现什么样的错误，完全把课堂当成自己的主营地，把课堂中学过的邀请用语发挥得淋漓尽致，Warm up真正发挥出作用，学生的话语权就此建立起来。
二、改变提问方式，让学生自由表达
英语课程理念下的小学英语教学要求教师给学生创设积极的条件，提供足够的活动机会让学生多思考、多提问、多质疑、多讨论，不断培养学生的问题意识，促使学生加强对语言知识的运用。因此在U8的课文教学中，我根据课文对话内容，把对话以陈述的形式进行改变出现。用多媒体展示It’s Janet’s birthday next Saturday. She is going to have a party. 一边叙述，一边创设提问机会，鼓励学生提出想知道的信息： Who will Janet invite？ Will Janet invite her teacher？ Who will make all the food？老师一一为学生释疑。这个过程激发了学生的思维，让学生对课文内容有初步的了解。在这基础上，我通过呈现对话让学生阅读后，小组之间互相讨论，自由表达，提出一些有关课文内容的问题，把由老师提问的形式变成由学生提问，各小组学生提出了许多有价值的问题。如：When is Janet’s birthday？ Is Janet’s house big or small？ Where will Janet have the party？ Who will make all the food？ Will Sally bring the food？ Who will Ben bring？其他组同学对这些问题进行回答，这个过程使学生的话语权得到有效行使，学生的主体地位在学生话语权不断得以行使之下凸显出来。
三、创设活动情境，让学生真诚互动
情景产生需要，需要生成话语，话语交流驱动语言知识的运用，也就是说，语言的学习离不开情景，语言知识的运用是镶嵌在情景中的话语交流。因此创设情景是实现学生话语权的有效途径。U8课文教学的重点是进一步对邀请用语的理解和运用。我把邀请用语融入学生的生活，根据邀请用语创设情景。我利用教学媒体和自己的表情为学生创下这样的情景：Janet的生日快要到了，She is going to have a party.Janet想邀请你去参加party，你将如何应答Janet？这个情景是学生熟悉的，他们在模拟真实情景中进行角色分配，小组操练，编演对话，不同层次的学生在互相沟通交流中体验句型的运用，感受情景用语的真正含义。创设情景，弥补了环境缺失的不足，学生的话语权在情景交流中得到充分体现。
四、深化交流话题，让学生强化运用
在英语教学过程中，掌握语言知识，训练语言技能不能作为语言学习的唯一目标，教师应培养学生的创新精神和实践能力。在展开语言教学内容时，教师要善于多角度、多方位地挖掘语言内容之外包含的信息，为学生提供趣味性、开放性的知识拓展空间，鼓励学生积极发挥想象力和独创力，自由地说出自己的想法。（见上图）这样由发散思维带来的体验能开阔学生的视野，拓展学生的话语权。在U8 Dialogue教学的巩固和拓展环节，我给学生提供有效的信息点（How does Ben invite Billy， the alien， to Janet’s party？），就这个信息点设置了情景：Janet is going to have a party. Ben， Janet’s brother wants to invite his friend to come to the party.就Ben邀请Billy这个场景进行话语的开展。受表达欲的驱使，学生积极参与教学活动，有的扮演Ben， 有的扮演Billy，用不同的句式进行邀请，用语的频繁使用，话语的不断表述，使学生对邀请用语的运用有了更深的体验。为了进一步拓展学生的思维，根据课文内容，我让学生尝试给课文续编结尾。通过What will happen in Janet’s party？ Do they have enough food？ Do they have a good time？等引导学生进行思考，激发学生的发散性思维。学生对Janet’s party的开展进行想象，打破固定思维的模式，充分发挥了话语的独创性。这让学优生的话语运用更上一个台阶，也让学困生可以初步完成教师布置的任务，获得一定程度的提高。
（作者单位：广州市黄埔区横沙小学）
责任编辑 邹韵文