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所谓语文探究性学习，就是在语文的课堂教学中，以探究为主的基本模式。探究就是探索问题，研究答案，从多方面解除疑问的过程。在语文课堂上的探究性需要渗透，就是说问题一定要提出，有问题的出现，才能使探究进行顺畅，然后根据问题的情境去搜集、去处理，通过体验，得出结论。在过程中了解语文带给学生的乐趣，然后充分去分析社会，从而了解社会，清晰的知道怎么样去学习，既拥有乐趣，又扩展视野。其重要目标是要教会学生的基本学习方式。探究的课堂教学就是，经过老师的引导，让所学教材充分利用，然后发出质疑，去表达，最后达成探究的目的。因此应该在语文课堂教学中开展渗透探究的学习模式。
一、让问题明显化，促使学生在有效的时间内积极探索
1. 搜寻引导方式，正确运用。可以在平时为学生朗读时，调慢语速；为了让学生找到问题，可以在朗读的同时，注重声调的用法，发出疑问，寻求学生的解答，然后再继续朗读。这样巧妙运用课堂的时间，既培养了学生兴趣，又使探究的教学方式更近一层。再如，运用多媒体教学也可以达到探究的目的，给学生观看丰富的画面，通过同步的听、说、读、写，让问题明朗化，最后突现效果最大化，让学生在轻松的氛围里对课文理解。
2. 恰当抓住时机。首先，老师应该掌握班级学生的领悟力大概都在多少，然后对于问题的设置，相应的安排前后之分，和回答的时间。有些老师可能为了快速完成规定课时内的讲解内容，因此，在提问后，所给的时间特别少，对于不知道问题的学生没有给予合理的时间去探究，就马上告知答案，让学生养成了不思考的习惯，认为老师一定会在提问完问题后，告知解答方式的。这样的流程犯了极大的错误，没有让学生去贴切课文去了解中心思想。所以在教学中，一定要扩展思维，尽量由浅入深，极大程度地提高学生的思维层次。
二、 让学生拥有勇于猜想的习惯
1. 在学习中提出问题。在初中语文的课堂教学中，可能有一些问题是具有合理性的，可有时又看似不正确，那么在这时，就要运用探究这个过程去猜想，去研究，这是找到正确答案的唯一方式。老师要起鼓励的作用，让学生去找问题，哪怕这里面没产生问题，可学生却提出了，那说明学生对这方面的知识，了解的不够透彻，那么老师就应该再次讲解。学生在探究问题时，发出的不同见解，则是探究学习的重要起跑线。例如学习《阿长与山海经》，可以提出很多疑问，让学生进行详细的研读，诸如：课文围绕阿长写了哪些事情，重点写了什么？从这些事情中可以看出阿长是怎么样的一个人？作者对阿长的感情是否始终如一呢？等等这样的问题都可以出给学生们。然后让学生们根据问题组成小组讨论，详细阅读后根据问题找答案。这样的课堂教学对于探究性学习能起到关键性的作用，并且又加强了学生们的团结交流方式，让问题成为侧重点，让讨论成为解答问题的方式，让思维成为最大的程序化探索。教师应努力让学生们都成为扩散思维的探究者。
2. 建立课文背景，使学生投入情境中。在语文的教学中，课文是必须要学习的，每篇课文都会有中心思想和对一些事物的认知，那么在教学中就应该抓住知识亮点，引用学生们感兴趣的基本点，进行借用，生成角色，进行换位思考。例如：《人的高贵在于灵魂》中“心中充满感动”的原因是什么？老师要引导学生，当自己成文文章的作者，那么心中的那份感动，体现在哪里，为什么为之感动，让学生的思维在短时间内，融入散文中，要让学生体会到，用各种途径解决问题是学习中必须具备的，要积极探究，如果感受不到意境，或者说有着错误的答案，那么也要敢说、敢想，在探索知识的过程，逐渐厘清思路，激活思维的活跃度。
3. 让故事重新创立。散文就是个例子，让学生们假设与文章本身不一样的结局。例如：朱自清的《背影》，当父亲没有买橘子，那么故事将不会如此存在。让学生们勇于想象，让故事深刻化，小组的模式探究故事情节，形成稳固的记忆模式。思维的定式，使得一些学生死记硬背课文的重要性，以及问题答案，没有想过换个思路进行记忆，老师就要引导学生，运用多方面的知识积累，促进脑力空间的延伸，让学生们具有创造力。运用逆转的思路让文章更清晰，更具体的分析文章，提高教学效率。
责任编辑 黄日暖
一、让问题明显化，促使学生在有效的时间内积极探索
1. 搜寻引导方式，正确运用。可以在平时为学生朗读时，调慢语速；为了让学生找到问题，可以在朗读的同时，注重声调的用法，发出疑问，寻求学生的解答，然后再继续朗读。这样巧妙运用课堂的时间，既培养了学生兴趣，又使探究的教学方式更近一层。再如，运用多媒体教学也可以达到探究的目的，给学生观看丰富的画面，通过同步的听、说、读、写，让问题明朗化，最后突现效果最大化，让学生在轻松的氛围里对课文理解。
2. 恰当抓住时机。首先，老师应该掌握班级学生的领悟力大概都在多少，然后对于问题的设置，相应的安排前后之分，和回答的时间。有些老师可能为了快速完成规定课时内的讲解内容，因此，在提问后，所给的时间特别少，对于不知道问题的学生没有给予合理的时间去探究，就马上告知答案，让学生养成了不思考的习惯，认为老师一定会在提问完问题后，告知解答方式的。这样的流程犯了极大的错误，没有让学生去贴切课文去了解中心思想。所以在教学中，一定要扩展思维，尽量由浅入深，极大程度地提高学生的思维层次。
二、 让学生拥有勇于猜想的习惯
1. 在学习中提出问题。在初中语文的课堂教学中，可能有一些问题是具有合理性的，可有时又看似不正确，那么在这时，就要运用探究这个过程去猜想，去研究，这是找到正确答案的唯一方式。老师要起鼓励的作用，让学生去找问题，哪怕这里面没产生问题，可学生却提出了，那说明学生对这方面的知识，了解的不够透彻，那么老师就应该再次讲解。学生在探究问题时，发出的不同见解，则是探究学习的重要起跑线。例如学习《阿长与山海经》，可以提出很多疑问，让学生进行详细的研读，诸如：课文围绕阿长写了哪些事情，重点写了什么？从这些事情中可以看出阿长是怎么样的一个人？作者对阿长的感情是否始终如一呢？等等这样的问题都可以出给学生们。然后让学生们根据问题组成小组讨论，详细阅读后根据问题找答案。这样的课堂教学对于探究性学习能起到关键性的作用，并且又加强了学生们的团结交流方式，让问题成为侧重点，让讨论成为解答问题的方式，让思维成为最大的程序化探索。教师应努力让学生们都成为扩散思维的探究者。
2. 建立课文背景，使学生投入情境中。在语文的教学中，课文是必须要学习的，每篇课文都会有中心思想和对一些事物的认知，那么在教学中就应该抓住知识亮点，引用学生们感兴趣的基本点，进行借用，生成角色，进行换位思考。例如：《人的高贵在于灵魂》中“心中充满感动”的原因是什么？老师要引导学生，当自己成文文章的作者，那么心中的那份感动，体现在哪里，为什么为之感动，让学生的思维在短时间内，融入散文中，要让学生体会到，用各种途径解决问题是学习中必须具备的，要积极探究，如果感受不到意境，或者说有着错误的答案，那么也要敢说、敢想，在探索知识的过程，逐渐厘清思路，激活思维的活跃度。
3. 让故事重新创立。散文就是个例子，让学生们假设与文章本身不一样的结局。例如：朱自清的《背影》，当父亲没有买橘子，那么故事将不会如此存在。让学生们勇于想象，让故事深刻化，小组的模式探究故事情节，形成稳固的记忆模式。思维的定式，使得一些学生死记硬背课文的重要性，以及问题答案，没有想过换个思路进行记忆，老师就要引导学生，运用多方面的知识积累，促进脑力空间的延伸，让学生们具有创造力。运用逆转的思路让文章更清晰，更具体的分析文章，提高教学效率。
责任编辑 黄日暖