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1教学语言技能
课堂教学要在钻研教材内容的深度和广度的基础上，并按照学生的认知规律和心理发展规律对教材内容加以周密组织，最终用清晰，准确和富于启发性的语言表达出来，以便于学生感知和理解.因此，教师的课堂语言组织能力，会直接影响学生的思维能力和学习质量，那么怎样才能使我们的教学语言技能得到提高呢？
第一，语言应该成为教师的教育技能在课堂教学中的现实反应.我们知道，教师课堂语言是学科知识在教师大脑中经过处理内化后在课堂活动中有意识的流露.作为教师，不仅要完全消化吸收学科知识，而且还要通过自己大脑积极地思考这样一个问题，即怎样通过语言将教师心中的学科知识以学生容易接受的方式清晰地表达出来？不同的教师表达的方式不一样，表达的效果不一样，学生理解的程度就会不一样.
第二，要准确无误、口齿清晰地传递信息.语言是信息的载体，是师生之间最直接有效的交流方式.条理清晰，生动有趣，思维敏捷，学生愿听、爱听、并期盼去听.笔者听过这样的一节课，课题的内容是《摩擦力》，教师在引导学生通过小组实验得出影响滑动摩擦力大小的两个因素时是这样总结的，“通过小组探究，我们知道：压力的大小和接触面的粗糙程度影响了摩擦力的大小”.学生刚学，听上去没有发现问题.但这样的表达无助于学生巩固“控制变量法”这种探究问题方法；且教师思维的混乱，会让学生这样认为：压力的大小和接触面的粗糙程度既然影响了摩擦力的大小，那么滑动摩擦力、滚动摩擦力和静摩擦力都是摩擦力，那静摩擦力和滚动摩擦力自然也跟这两个因素有关了.因此教师的教学语言要准确无误，思维要清晰，表达方法要生动有趣，如果我们的教师具备了这样的能力，再适当的注意语速、语调和语量，我们还担心课堂气氛沉闷、学生参与率不高、效果不佳吗？
第三，要以激励性的语言启发学生学习.形象，生动的教学语言，能使学生的注意力高度集中，将自己的整个身心完全地投入到课堂活动中来.记得刚参加工作时，对于课堂语言组织不重视，效果不好.笔者总是以这样的语言来提出问题“这个问题，你来回答”或者是“某某某，你来告诉我，并联电路中电流有什么特点？”.从来就没有考虑到学生是学习的主体.后来经常听听其他老师的课，特别是一些名校老师的课，才发现，我们的课堂语言原来是如此的丰富，提问技巧是如此之多.对于有些问题的提出，我们若是这样的话，可能要好一点，比如说：“你来告诉同学们这个问题的正确答案是什么？”或者这样提问，“这一段时间里，我们班的某某某同学，学习一直很认真，请你思考一下，并联电路中的电流有什么特点？”.
2课堂导入技能
导入技能是指教师采用各种教学媒体和多种教学方式，激发学生的学习兴趣，将学生的注意力带入到课堂教学活动中来，所采用的多种技巧和方法.俗话说：“良好的开端是成功的一半”，所以要想上好每一节课，良好的、引人入胜的导入技能就显得特别重要了.这就像戏剧当中的序幕、优美乐曲中的引子，如果设计良好，可以引领观众很快地进入情节当中，让人陶醉一样.那么怎样才能使我们的课堂导入引人入胜呢？笔者认为要注意以下几点：
第一、以旧知识来拓展新知识的导入.这种方法比较普及，简单易用，大部分教师在平时的教学当中都用过.我们只需要通过回顾旧知识，将以前学习过的内容，通过在学生大脑中的回放，然后经过教师的引导，找到与新知识相联系的一个支点，就能很快地将旧知识和即将要学习的新知识相联系起来，从而很快地将学生带入到新知识的学习当中来.这种方法的使用，可以结合提问、复习、分析作业和做习题的方法进行.
第二、用引起悬念性的问题导入.物理课堂教学其实就是发现问题、提出猜想、进行实验、分析结果和得出结论的过程.整个过程，就是教师和学生的活动，也是教师和学生提出问题，学生通过活动来回答问题的过程.而提出带有悬念性的问题，可以让学生在整堂课的活动中紧紧围绕这一问题进行探究，并最终得出问题的答案.这种方法好就好在运用了学生不服输和要一探究竟的心理.
第三、通过奇妙的实验现象导入.引起学习兴趣的方法就是通过观察实验现象，让现有现象与学生的固有知识形成激烈冲突，从而激起他们的学习兴趣，从而使他们产生这样的疑问：这是为什么呢？这不可能啊？比如在学习流体的流速与压强的关系时，笔者是这样导入的：事先准备一只电吹风、一个漏斗和一只乒乓球，将漏斗口朝下，将乒乓球放在漏斗口下方，松手后问同学们，“乒乓球为什么掉下来”，学生不假思索地齐声回答，“受到重力的作用”.“对的”，笔者及时地肯定了他们的答案.随后进一步提问，如果老师用电吹风从上往下给乒乓球吹风呢？学生依然说，还是向下掉啊？当同学们看到实验现象后，那种诧异的表情，瞬间的鸦雀无声，令人难忘.
3反馈教学技能
新课程教学理念告诉我们，现在的课堂，不是教师的讲堂，而是学生的学堂，我们关注的不是教师有没有讲，讲得是否出色，而是关注学生有没有学，学得是否优秀.因此我们的课堂模式要改，不能满堂灌，要从讲堂向学堂转变.当然模式的改变，只是教学方法的改变，其根本目的还得看学生学得怎样.这就要求我们的教师对于学生学的内容有所了解，也就是要把学生的学习情况反馈过来.那么怎样反馈呢，得讲技巧.大部分是通过课堂提问、课后作业、小节练、章节练和周练来反馈.笔者听过一节课，授课教师对于课堂反馈是这样设计的：在和学生学习完教学内容以后，让同学们完成随堂反馈练习，然后教师公布答案，接着由小组组长收齐，组间交流批改后再发回原来的小组，由小组组长在课堂上做出反馈，教师再找出错误率比较高的题目给与集体分析，而极个别同学的错误在本组内进行消化吸收，效果非常好.
总之，形象生动的语言，灵活运用的多种导入方式，及时有效的课堂反馈，必将提高我们的课堂效益，提升我们的教学质量，使学生的文化素质，我们的教学水平有一个质的提升.
课堂教学要在钻研教材内容的深度和广度的基础上，并按照学生的认知规律和心理发展规律对教材内容加以周密组织，最终用清晰，准确和富于启发性的语言表达出来，以便于学生感知和理解.因此，教师的课堂语言组织能力，会直接影响学生的思维能力和学习质量，那么怎样才能使我们的教学语言技能得到提高呢？
第一，语言应该成为教师的教育技能在课堂教学中的现实反应.我们知道，教师课堂语言是学科知识在教师大脑中经过处理内化后在课堂活动中有意识的流露.作为教师，不仅要完全消化吸收学科知识，而且还要通过自己大脑积极地思考这样一个问题，即怎样通过语言将教师心中的学科知识以学生容易接受的方式清晰地表达出来？不同的教师表达的方式不一样，表达的效果不一样，学生理解的程度就会不一样.
第二，要准确无误、口齿清晰地传递信息.语言是信息的载体，是师生之间最直接有效的交流方式.条理清晰，生动有趣，思维敏捷，学生愿听、爱听、并期盼去听.笔者听过这样的一节课，课题的内容是《摩擦力》，教师在引导学生通过小组实验得出影响滑动摩擦力大小的两个因素时是这样总结的，“通过小组探究，我们知道：压力的大小和接触面的粗糙程度影响了摩擦力的大小”.学生刚学，听上去没有发现问题.但这样的表达无助于学生巩固“控制变量法”这种探究问题方法；且教师思维的混乱，会让学生这样认为：压力的大小和接触面的粗糙程度既然影响了摩擦力的大小，那么滑动摩擦力、滚动摩擦力和静摩擦力都是摩擦力，那静摩擦力和滚动摩擦力自然也跟这两个因素有关了.因此教师的教学语言要准确无误，思维要清晰，表达方法要生动有趣，如果我们的教师具备了这样的能力，再适当的注意语速、语调和语量，我们还担心课堂气氛沉闷、学生参与率不高、效果不佳吗？
第三，要以激励性的语言启发学生学习.形象，生动的教学语言，能使学生的注意力高度集中，将自己的整个身心完全地投入到课堂活动中来.记得刚参加工作时，对于课堂语言组织不重视，效果不好.笔者总是以这样的语言来提出问题“这个问题，你来回答”或者是“某某某，你来告诉我，并联电路中电流有什么特点？”.从来就没有考虑到学生是学习的主体.后来经常听听其他老师的课，特别是一些名校老师的课，才发现，我们的课堂语言原来是如此的丰富，提问技巧是如此之多.对于有些问题的提出，我们若是这样的话，可能要好一点，比如说：“你来告诉同学们这个问题的正确答案是什么？”或者这样提问，“这一段时间里，我们班的某某某同学，学习一直很认真，请你思考一下，并联电路中的电流有什么特点？”.
2课堂导入技能
导入技能是指教师采用各种教学媒体和多种教学方式，激发学生的学习兴趣，将学生的注意力带入到课堂教学活动中来，所采用的多种技巧和方法.俗话说：“良好的开端是成功的一半”，所以要想上好每一节课，良好的、引人入胜的导入技能就显得特别重要了.这就像戏剧当中的序幕、优美乐曲中的引子，如果设计良好，可以引领观众很快地进入情节当中，让人陶醉一样.那么怎样才能使我们的课堂导入引人入胜呢？笔者认为要注意以下几点：
第一、以旧知识来拓展新知识的导入.这种方法比较普及，简单易用，大部分教师在平时的教学当中都用过.我们只需要通过回顾旧知识，将以前学习过的内容，通过在学生大脑中的回放，然后经过教师的引导，找到与新知识相联系的一个支点，就能很快地将旧知识和即将要学习的新知识相联系起来，从而很快地将学生带入到新知识的学习当中来.这种方法的使用，可以结合提问、复习、分析作业和做习题的方法进行.
第二、用引起悬念性的问题导入.物理课堂教学其实就是发现问题、提出猜想、进行实验、分析结果和得出结论的过程.整个过程，就是教师和学生的活动，也是教师和学生提出问题，学生通过活动来回答问题的过程.而提出带有悬念性的问题，可以让学生在整堂课的活动中紧紧围绕这一问题进行探究，并最终得出问题的答案.这种方法好就好在运用了学生不服输和要一探究竟的心理.
第三、通过奇妙的实验现象导入.引起学习兴趣的方法就是通过观察实验现象，让现有现象与学生的固有知识形成激烈冲突，从而激起他们的学习兴趣，从而使他们产生这样的疑问：这是为什么呢？这不可能啊？比如在学习流体的流速与压强的关系时，笔者是这样导入的：事先准备一只电吹风、一个漏斗和一只乒乓球，将漏斗口朝下，将乒乓球放在漏斗口下方，松手后问同学们，“乒乓球为什么掉下来”，学生不假思索地齐声回答，“受到重力的作用”.“对的”，笔者及时地肯定了他们的答案.随后进一步提问，如果老师用电吹风从上往下给乒乓球吹风呢？学生依然说，还是向下掉啊？当同学们看到实验现象后，那种诧异的表情，瞬间的鸦雀无声，令人难忘.
3反馈教学技能
新课程教学理念告诉我们，现在的课堂，不是教师的讲堂，而是学生的学堂，我们关注的不是教师有没有讲，讲得是否出色，而是关注学生有没有学，学得是否优秀.因此我们的课堂模式要改，不能满堂灌，要从讲堂向学堂转变.当然模式的改变，只是教学方法的改变，其根本目的还得看学生学得怎样.这就要求我们的教师对于学生学的内容有所了解，也就是要把学生的学习情况反馈过来.那么怎样反馈呢，得讲技巧.大部分是通过课堂提问、课后作业、小节练、章节练和周练来反馈.笔者听过一节课，授课教师对于课堂反馈是这样设计的：在和学生学习完教学内容以后，让同学们完成随堂反馈练习，然后教师公布答案，接着由小组组长收齐，组间交流批改后再发回原来的小组，由小组组长在课堂上做出反馈，教师再找出错误率比较高的题目给与集体分析，而极个别同学的错误在本组内进行消化吸收，效果非常好.
总之，形象生动的语言，灵活运用的多种导入方式，及时有效的课堂反馈，必将提高我们的课堂效益，提升我们的教学质量，使学生的文化素质，我们的教学水平有一个质的提升.