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摘要：由于受到先天遗传、后天环境等因素的影响，同一个班级之内的学生之间往往存在很大的差异，这时就需要教师敏锐地发现学生的优势和缺点，因势利导，促使其扬长避短。
关键词：数学；教学；学生
一、 完善个性活动，激励学生自主学习
学生学习的差异首先表现为学习能力的差异，在数学学习过程中有的学生感知敏锐、观察能力强、思维灵活、概括迅速全面，逻辑推理具有系统性、顺序性，理解和掌握知识快；而有的学生则感知迟钝、观察能力差，思维水平低、易受无关因素的影响，理解掌握知识慢、错误多。如果我们忽视学生学习能力差异的客观存在，必然导致教学过程中部分学生因“吃不了”而丧失数学学习信心；部分学生因“不够吃”而失去数学学习的兴趣。
我们教师要善于搜集、设计激励材料，善于探索激励学生自主探究、自能学习的途径、方法，善于提供激励学生自主探究、自能学习的时间、空间，善于调动激励学生自主探究、自能学习的积极性，从而优化教学过程，提高学生各方面的素质，促进人格的健全发展。教师树立面向全体学生的观念，关注 不同层次学生的发展，并依据学生的差异组织学习资源、设计学习活动、评价学习效果。如，在《圆的面积》教学中根据学生学习能力的差异，设计了符合三个不同“星级”的差异作业。另一方面由于不同层次的学生具有不同层次的学习要求，因而都能从不同层次感受到学习的成功，从而强化了积极、主动学习的心态，使课堂教学过程中教材、教师、学生、环境四要素得到合理、和谐的组织与运用。
二、 进行分组合作，让智慧闪烁光芒
分组教学是小学数学教学常用的一种课堂教学组织形式，也是适应个性差异的一种课堂教学策略。分组教学的目的在于调动每个学生的积极性，给予学生更多的参与机会，发展每个小组成员的能力。小班化教学的分组与普通班的分组相比，因为人数少，所以存在着更大的灵活性和优势，学生的兴趣、能力、爱好、学习方法都可以成为分组的依据。例如：为了使不同层次的学生能完成不同层次的任务，不同质地的小组成员都能享受到成功的乐趣，我们把学习水平、学习志向、兴趣爱好等各方面情况相近的学生分成一组。使优生在竞争状态下学习，摆脱教材内容的限制，提前接触一些高难度的内容，充分发展自己的个性特长；使学困生在轻松和谐的状态下学习，消除顾及，大胆猜测，畅所欲言，在彼此探讨、争执中碰撞出创新的火花。而在学习目标较难完成且对全体学生都有学习要求的时候，则将学力优秀的学生平均分配在各组之中，实现优差互助。
三、 重视知识差异，合理组织学习材料
由于学生所处的环境、背景不同，学习能力、思维方式的不同，必然存在知识经验与认知结构的差异，如何让每个学生都能在学习过程中学有所获，实现最优发展？怎样在有限的40分钟，实现课堂教学的最佳效益？这就必须要根据学生知识背景所存在的客观差异，探寻适合不同学生学习发展的“最近发展区”，合理地组织学习材料，使每个学生都能在原有学习知识经验的基础上顺利的实现知识、能力、情感的迁移。如：
【平行四边形的面积】探究平行四边形面积计算公式是依据学生知识经验的差异，我提供了以下探究学习材料：
①大小不同的平行四边形硬纸片若干（底和高都是整厘米数的）。
②面积为1平方厘米的小正方形若干个。
③用自己喜欢的方法计算平行四边形的面积，并做好记录。
④思考：平行四边形的面积与什么有关？你能推导出平行四边形面积计算公式吗？
由于学生的知识经验不同，有的学生需要用1平方厘米的小正方形来量平行四边形的面积（数方格法）；有的学生将平行四边形割补成了一个长方形再计算它的面积，割补的方法则多种多样……但无论用什么方法，每个学生都能依据自己的知识经验独立地完成探究的基本任务，为进一步探索平行四边形的面积计算公式储备了丰富的感性经验。
四、 进行差异评价，让生命释放活力
德國教育家第斯多得说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”著名的科学家爱因斯坦也说过：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位。”因为学生思维的个体不同，思维方向不同，故而学生得出的学习结果也不尽一样。为此，教师必须悉心创设民主的课堂评价氛围，设计好课堂评价的展开，放心、放手让学生自评、互评，通过评对错、评简便、评捷径、评独创，力创一派“答案‘百花齐放’，见解‘百家争鸣’”的喜人情景。
教学过程是师生互动的过程，在此过程中融洽的师生关系尤为重要。因此在鼓励学生学习探索的过程中，要善于发现学生的“亮点”，对他们实施激励性学习评价，使他们自觉克服学习中的各种困难，用顽强的意志、坚韧的毅力去解决一个又一个问题，从而体验到学习成功带来的欢乐。例如对学生精彩的发言，给以及时肯定的评价。对学困生暂时回答不了的，则耐心地指导他们，鼓励他们。如果学困生有了进步，则给以热情的鼓励。除了言语激励评价外，还可用体态、动作等激励学生。例如学生学习获得了成功，对他竖一竖大拇指；学生取得了进步，送去甜蜜的微笑，投以真诚的目光，赠以热烈的掌声；学生经过努力暂时没有成功时，投以期待的目光，给以精神上的鼓励。
差异是一种客观存在，差异更是一种课程资源。教师在教学过程中必须要承认学生学习中所存在的客观差异，尊重学生学习个性差异的客观存在，并利用学生学习中的差异这一课程资源，组织教学活动。那么，我们的学生在学习过程中就能得到和谐发展、最优发展。
作者简介：
廖员娟，江西省抚州市，江西省抚州市临川区孝桥中心小学。
关键词：数学；教学；学生
一、 完善个性活动，激励学生自主学习
学生学习的差异首先表现为学习能力的差异，在数学学习过程中有的学生感知敏锐、观察能力强、思维灵活、概括迅速全面，逻辑推理具有系统性、顺序性，理解和掌握知识快；而有的学生则感知迟钝、观察能力差，思维水平低、易受无关因素的影响，理解掌握知识慢、错误多。如果我们忽视学生学习能力差异的客观存在，必然导致教学过程中部分学生因“吃不了”而丧失数学学习信心；部分学生因“不够吃”而失去数学学习的兴趣。
我们教师要善于搜集、设计激励材料，善于探索激励学生自主探究、自能学习的途径、方法，善于提供激励学生自主探究、自能学习的时间、空间，善于调动激励学生自主探究、自能学习的积极性，从而优化教学过程，提高学生各方面的素质，促进人格的健全发展。教师树立面向全体学生的观念，关注 不同层次学生的发展，并依据学生的差异组织学习资源、设计学习活动、评价学习效果。如，在《圆的面积》教学中根据学生学习能力的差异，设计了符合三个不同“星级”的差异作业。另一方面由于不同层次的学生具有不同层次的学习要求，因而都能从不同层次感受到学习的成功，从而强化了积极、主动学习的心态，使课堂教学过程中教材、教师、学生、环境四要素得到合理、和谐的组织与运用。
二、 进行分组合作，让智慧闪烁光芒
分组教学是小学数学教学常用的一种课堂教学组织形式，也是适应个性差异的一种课堂教学策略。分组教学的目的在于调动每个学生的积极性，给予学生更多的参与机会，发展每个小组成员的能力。小班化教学的分组与普通班的分组相比，因为人数少，所以存在着更大的灵活性和优势，学生的兴趣、能力、爱好、学习方法都可以成为分组的依据。例如：为了使不同层次的学生能完成不同层次的任务，不同质地的小组成员都能享受到成功的乐趣，我们把学习水平、学习志向、兴趣爱好等各方面情况相近的学生分成一组。使优生在竞争状态下学习，摆脱教材内容的限制，提前接触一些高难度的内容，充分发展自己的个性特长；使学困生在轻松和谐的状态下学习，消除顾及，大胆猜测，畅所欲言，在彼此探讨、争执中碰撞出创新的火花。而在学习目标较难完成且对全体学生都有学习要求的时候，则将学力优秀的学生平均分配在各组之中，实现优差互助。
三、 重视知识差异，合理组织学习材料
由于学生所处的环境、背景不同，学习能力、思维方式的不同，必然存在知识经验与认知结构的差异，如何让每个学生都能在学习过程中学有所获，实现最优发展？怎样在有限的40分钟，实现课堂教学的最佳效益？这就必须要根据学生知识背景所存在的客观差异，探寻适合不同学生学习发展的“最近发展区”，合理地组织学习材料，使每个学生都能在原有学习知识经验的基础上顺利的实现知识、能力、情感的迁移。如：
【平行四边形的面积】探究平行四边形面积计算公式是依据学生知识经验的差异，我提供了以下探究学习材料：
①大小不同的平行四边形硬纸片若干（底和高都是整厘米数的）。
②面积为1平方厘米的小正方形若干个。
③用自己喜欢的方法计算平行四边形的面积，并做好记录。
④思考：平行四边形的面积与什么有关？你能推导出平行四边形面积计算公式吗？
由于学生的知识经验不同，有的学生需要用1平方厘米的小正方形来量平行四边形的面积（数方格法）；有的学生将平行四边形割补成了一个长方形再计算它的面积，割补的方法则多种多样……但无论用什么方法，每个学生都能依据自己的知识经验独立地完成探究的基本任务，为进一步探索平行四边形的面积计算公式储备了丰富的感性经验。
四、 进行差异评价，让生命释放活力
德國教育家第斯多得说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”著名的科学家爱因斯坦也说过：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位。”因为学生思维的个体不同，思维方向不同，故而学生得出的学习结果也不尽一样。为此，教师必须悉心创设民主的课堂评价氛围，设计好课堂评价的展开，放心、放手让学生自评、互评，通过评对错、评简便、评捷径、评独创，力创一派“答案‘百花齐放’，见解‘百家争鸣’”的喜人情景。
教学过程是师生互动的过程，在此过程中融洽的师生关系尤为重要。因此在鼓励学生学习探索的过程中，要善于发现学生的“亮点”，对他们实施激励性学习评价，使他们自觉克服学习中的各种困难，用顽强的意志、坚韧的毅力去解决一个又一个问题，从而体验到学习成功带来的欢乐。例如对学生精彩的发言，给以及时肯定的评价。对学困生暂时回答不了的，则耐心地指导他们，鼓励他们。如果学困生有了进步，则给以热情的鼓励。除了言语激励评价外，还可用体态、动作等激励学生。例如学生学习获得了成功，对他竖一竖大拇指；学生取得了进步，送去甜蜜的微笑，投以真诚的目光，赠以热烈的掌声；学生经过努力暂时没有成功时，投以期待的目光，给以精神上的鼓励。
差异是一种客观存在，差异更是一种课程资源。教师在教学过程中必须要承认学生学习中所存在的客观差异，尊重学生学习个性差异的客观存在，并利用学生学习中的差异这一课程资源，组织教学活动。那么，我们的学生在学习过程中就能得到和谐发展、最优发展。
作者简介：
廖员娟，江西省抚州市，江西省抚州市临川区孝桥中心小学。