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【摘要】教育水平是衡量一个国家综合实力的标准，素质教育是未来的发展趋势，小学英语教学为顺应时代潮流，推进课程改革，利用小组合作学习法构建人性化课堂，取得了一定的成就。然而就实际来看，教学过程中仍然存在些许不足之处，本文主要探讨了小学英语教学小组合作学习中的问题，并提出几点建议。
【关键词】小学英语教学；小组合作学习；综合问题；策略
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0117-02
随着素质教育理念推出以及课程改革的形势需要，小组合作学习应运而生，它强调以学生为主体，教师负责教学引导，依据实际情况对学生进行分组、安排职位，通过组内、组间的学习交流、探究、讨论、总结，完成学习目标。小组合作学习符合小学生的个性需求，确保了教学质量，在小学英语教学中得到了广泛应用。但是有些教师对这样一种学习方式缺乏深刻理解，导致其功能作用无法有效发挥，为此，本文就相关问题进行分析。
一、小学英语教学小组合作学习的问题分析
（一）分组问题
小组合作学习顾名思义，分组是必要前提，因此，有些任课教师觉得按成绩、座次划分是非常科学有效的，优生往往在前、劣生在后，然而这种安排方式不仅有失水准、公正，而且对小学生的自尊心也是一种伤害，特別是有些学生对英语有着十分浓厚的兴趣，只是因为综合成绩低就被忽视，显然这种小组划分方式难以满足学生的差异化需求。除此之外，有些教师在分组之前会征求学生的意见，按照他们的思路来分组，然而小学生基于年龄特点，认知水平低、自律意识差，通常倾向于自己的“好朋友”，虽然孩子们志趣相投，但是学习效果大打折扣，比如优生一组、差生一组，就容易产生两极分化现象，这样便违背了小组合作学习的初衷。
（二）模式问题
教师对小组合作缺乏正确理解，从而导致实际课堂效果差强人意，具体表现在以下几点：首先，小组合作学习过于模式化，虽然教学工作能够按部就班，但是缺乏实际内容，导致教学质量难以保证；其次，小学生的行为特点就是爱玩、爱闹，这一点在小组讨论时就能看出，有些学生探讨的是教学以外的内容，学习态度不正，致使分组学习流于形式；最后，教师在教学过程中缺乏具体考量，知识内容错综复杂，导致学生往往不知所措。
（三）交流问题
小组合作学习实质上就是以交流的形式来完成学习任务，让每一个学生都能够积极、主动参与到讨论活动中，是教师在课堂上需要注意的问题。然而现实并非如此，成绩好的学生通常是小组的“领军人物”，其他学生或是对优生产生依赖感，或是无所事事。通过分析有关数据得知，超过一半的班级学生认为一个小组中的发言、决策等环节应该由那些优生承担，自己则处于听之任之的学习状态，合作学习的实际效果可见一斑。
（四）管理问题
小学生的自控、学习、认知等能力显然不能与高年级学生相比，尤其是小组合作学习讲求民主性、自由性，如果缺乏有效管理，便无法保证课堂纪律，从而降低合作学习的实效性。很多教师认识不到自己在合作学习中的重要性，或者说定位不明确，觉得分组、派发学习任务结束后自己就“大功告成”，接下来的教学讨论环节交给孩子们自行处理。有些教师并没有发挥自己的引导作用，讨论明明已经偏题了，可教师仍然没有给予适当的纠正、建议，致使小组合作学习效率低下。
（五）评价问题
教学评价环节，一是对各组学生的学习情况进行有效评估，二是检测小组合作学习是否真正起到作用影响，其重要性不言而喻。实际教学中，由于课堂安排不合理，留给各组之间用于评价的时间很少，只能采取部分评价方式，有些教师甚至专门评估那些优生，忽略了其他学生的感受，这种手段无法让孩子信服，导致有些学生固执己见，不接受其它小组的成果，教学评价也失去了应有的意义。
二、小学英语教学小组合作学习的策略探究
（一）科学分组，细致分工
科学分组是进行小组合作学习的重要基础，通过明确组内成员的具体工作职务，发挥小学生的主观能动性。每组以5人（视具体情况而定）为最佳，包括组长一名，负责检查学生学习情况；发言人一名，负责组内讨论成果公布；联系人一名，负责与教师、其它组进行必要的沟通交流；调查员一名，负责收集相关学习资料；记录员一名，负责整理知识要点。同时，结合学生的能力水平、个性特点进行分组，保证组与组之间资质相等，组内成员资质差异，这就需要教师提前深入调查，了解班级所有学生的个人情况。
（二）合理安排学习方式
小组合作模式是一种学习手段，然而这种手段不一定适用于全部学习过程，小组合作适用于哪一教学环节？怎样进行？怎样安排学生的角色？都需要教师进行认真考量。因此在实际教学中，可依据内容的难易程度进行分配，如果内容涉及到探究、分析等环节，难度相对较大，可遵照“优带差”的学习原则，优生帮助差生同时提高英语水平；如果是类似对话训练这种难度适中的内容，可安排学生分别饰演不同角色，有些口语能力过低的学生往往会陷入困境，教师可适当提供一些语言技巧，确保口语对话顺利完成。
（三）增设教学活动，加强学习引导
教学活动要求学生集体参与，提高学生的英语综合水平。教学活动既不能脱离教材内容，也要考虑小学生的心理需求，为孩子们创设一个开放、有趣的活动项目，真正体现出英语课堂的“寓教于乐”，是小组合作学习的精髓。
比如教学“birthday party”时，为体现小组合作学习的延伸性，教师可指派组内调查员提前收集相关背景材料，让学生们了解中西方文化的不同，做出相应引导后，传授生词、生句式，余下时间交由学生进行课堂合作学习，教师适时参与其中。生生之间的讨论内容围绕着生日礼物、聚会形式等话题有序进行，从而真正激发了学生的学习兴趣。
（四）合理构建小组合作评价机制
基于小组合作学习的评价机制，应该尊重学生的主体地位，考虑到各方面发展需求，评价方式要避免单一性，改掉过去那种“只看分数，不看表现”的手段。通过一段时间学习后，科学评价学生的进步幅度、学习态度、活动积极性等，满足小学生的心理愿望，多采用激励、鼓励等手段。除此之外，还可增设加减分环节，根据学生的具体表现实施。
三、结束语
综上，文章主要分析了小学英语教学小组合作学习的问题，并给出部分可供参考的教学建议。小组合作学习符合素质教育要求，体现人性化教育理念，英语教师也要不断提高自身教学水平，确保教学工作有序开展。
参考文献
[1]王亚囡.新课改下的小学英语小组合作学习模式[J].亚太教育，2015（29）：123-123.[2]朱平其.巧妙分层有效施教——浅谈小学英语小组合作背景下的分层教学[J].校园英语旬刊，2016（25）：152-152.
[3]王俊斌.基于创新能力培养的小学英语小组合作学习[J].读与写：上，下旬，2016，13（6）：282-282.
[4]柳航航.生本视野下小学英语小组合作学习中的问题及对策研究[J].教育，2017（2）：00193-00193.
【关键词】小学英语教学；小组合作学习；综合问题；策略
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0117-02
随着素质教育理念推出以及课程改革的形势需要，小组合作学习应运而生，它强调以学生为主体，教师负责教学引导，依据实际情况对学生进行分组、安排职位，通过组内、组间的学习交流、探究、讨论、总结，完成学习目标。小组合作学习符合小学生的个性需求，确保了教学质量，在小学英语教学中得到了广泛应用。但是有些教师对这样一种学习方式缺乏深刻理解，导致其功能作用无法有效发挥，为此，本文就相关问题进行分析。
一、小学英语教学小组合作学习的问题分析
（一）分组问题
小组合作学习顾名思义，分组是必要前提，因此，有些任课教师觉得按成绩、座次划分是非常科学有效的，优生往往在前、劣生在后，然而这种安排方式不仅有失水准、公正，而且对小学生的自尊心也是一种伤害，特別是有些学生对英语有着十分浓厚的兴趣，只是因为综合成绩低就被忽视，显然这种小组划分方式难以满足学生的差异化需求。除此之外，有些教师在分组之前会征求学生的意见，按照他们的思路来分组，然而小学生基于年龄特点，认知水平低、自律意识差，通常倾向于自己的“好朋友”，虽然孩子们志趣相投，但是学习效果大打折扣，比如优生一组、差生一组，就容易产生两极分化现象，这样便违背了小组合作学习的初衷。
（二）模式问题
教师对小组合作缺乏正确理解，从而导致实际课堂效果差强人意，具体表现在以下几点：首先，小组合作学习过于模式化，虽然教学工作能够按部就班，但是缺乏实际内容，导致教学质量难以保证；其次，小学生的行为特点就是爱玩、爱闹，这一点在小组讨论时就能看出，有些学生探讨的是教学以外的内容，学习态度不正，致使分组学习流于形式；最后，教师在教学过程中缺乏具体考量，知识内容错综复杂，导致学生往往不知所措。
（三）交流问题
小组合作学习实质上就是以交流的形式来完成学习任务，让每一个学生都能够积极、主动参与到讨论活动中，是教师在课堂上需要注意的问题。然而现实并非如此，成绩好的学生通常是小组的“领军人物”，其他学生或是对优生产生依赖感，或是无所事事。通过分析有关数据得知，超过一半的班级学生认为一个小组中的发言、决策等环节应该由那些优生承担，自己则处于听之任之的学习状态，合作学习的实际效果可见一斑。
（四）管理问题
小学生的自控、学习、认知等能力显然不能与高年级学生相比，尤其是小组合作学习讲求民主性、自由性，如果缺乏有效管理，便无法保证课堂纪律，从而降低合作学习的实效性。很多教师认识不到自己在合作学习中的重要性，或者说定位不明确，觉得分组、派发学习任务结束后自己就“大功告成”，接下来的教学讨论环节交给孩子们自行处理。有些教师并没有发挥自己的引导作用，讨论明明已经偏题了，可教师仍然没有给予适当的纠正、建议，致使小组合作学习效率低下。
（五）评价问题
教学评价环节，一是对各组学生的学习情况进行有效评估，二是检测小组合作学习是否真正起到作用影响，其重要性不言而喻。实际教学中，由于课堂安排不合理，留给各组之间用于评价的时间很少，只能采取部分评价方式，有些教师甚至专门评估那些优生，忽略了其他学生的感受，这种手段无法让孩子信服，导致有些学生固执己见，不接受其它小组的成果，教学评价也失去了应有的意义。
二、小学英语教学小组合作学习的策略探究
（一）科学分组，细致分工
科学分组是进行小组合作学习的重要基础，通过明确组内成员的具体工作职务，发挥小学生的主观能动性。每组以5人（视具体情况而定）为最佳，包括组长一名，负责检查学生学习情况；发言人一名，负责组内讨论成果公布；联系人一名，负责与教师、其它组进行必要的沟通交流；调查员一名，负责收集相关学习资料；记录员一名，负责整理知识要点。同时，结合学生的能力水平、个性特点进行分组，保证组与组之间资质相等，组内成员资质差异，这就需要教师提前深入调查，了解班级所有学生的个人情况。
（二）合理安排学习方式
小组合作模式是一种学习手段，然而这种手段不一定适用于全部学习过程，小组合作适用于哪一教学环节？怎样进行？怎样安排学生的角色？都需要教师进行认真考量。因此在实际教学中，可依据内容的难易程度进行分配，如果内容涉及到探究、分析等环节，难度相对较大，可遵照“优带差”的学习原则，优生帮助差生同时提高英语水平；如果是类似对话训练这种难度适中的内容，可安排学生分别饰演不同角色，有些口语能力过低的学生往往会陷入困境，教师可适当提供一些语言技巧，确保口语对话顺利完成。
（三）增设教学活动，加强学习引导
教学活动要求学生集体参与，提高学生的英语综合水平。教学活动既不能脱离教材内容，也要考虑小学生的心理需求，为孩子们创设一个开放、有趣的活动项目，真正体现出英语课堂的“寓教于乐”，是小组合作学习的精髓。
比如教学“birthday party”时，为体现小组合作学习的延伸性，教师可指派组内调查员提前收集相关背景材料，让学生们了解中西方文化的不同，做出相应引导后，传授生词、生句式，余下时间交由学生进行课堂合作学习，教师适时参与其中。生生之间的讨论内容围绕着生日礼物、聚会形式等话题有序进行，从而真正激发了学生的学习兴趣。
（四）合理构建小组合作评价机制
基于小组合作学习的评价机制，应该尊重学生的主体地位，考虑到各方面发展需求，评价方式要避免单一性，改掉过去那种“只看分数，不看表现”的手段。通过一段时间学习后，科学评价学生的进步幅度、学习态度、活动积极性等，满足小学生的心理愿望，多采用激励、鼓励等手段。除此之外，还可增设加减分环节，根据学生的具体表现实施。
三、结束语
综上，文章主要分析了小学英语教学小组合作学习的问题，并给出部分可供参考的教学建议。小组合作学习符合素质教育要求，体现人性化教育理念，英语教师也要不断提高自身教学水平，确保教学工作有序开展。
参考文献
[1]王亚囡.新课改下的小学英语小组合作学习模式[J].亚太教育，2015（29）：123-123.[2]朱平其.巧妙分层有效施教——浅谈小学英语小组合作背景下的分层教学[J].校园英语旬刊，2016（25）：152-152.
[3]王俊斌.基于创新能力培养的小学英语小组合作学习[J].读与写：上，下旬，2016，13（6）：282-282.
[4]柳航航.生本视野下小学英语小组合作学习中的问题及对策研究[J].教育，2017（2）：00193-00193.