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新《数学课程标准》认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。在全新的教育理念下，教师的教学方法、学生的学习方式都发生了很大的变化。那么，在新课程标准下，如何上好数学课呢？下面我谈谈自己的看法。
1.让学生体验“再创造”
荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来。”要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。在教学《分数的初步认识》时，我要求学生用手指表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后按要求做。问题是如果有4个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出2个手指。我接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，我问他表示什么意思，他回答说，因为每人分到半个月饼。我进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的强烈欲望。
2.努力引导学生“我要学”
新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。因此在平时的课堂教学中，我注意根据学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围，精心设计教学过程。在教学《年月日》一课，为了解决本课的难点知识（闰年），同时激发起学生的学习激情，我艺术性地设计了如下问题：“ 有一个人40岁了，可是只过了10次生日，你知道这是为什么吗？”这个问题一下子引起了学生的注意，他们进行了积极的交流探讨，争先恐后地发表自己的见解。随着问题的解决，本课时的难点——闰年的知识学生也就轻松掌握了。 这样的课堂教学给予了学生自主探索、合作交流的权利，让学生充分发表自己的意见，激发了学生学习的动力。
3.让学生体验“用数学”
《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。”在课堂教学中，教师要尽可能地创设条件，从学生的角度去学习和理解数学；要善于引导学生把课程中所学的数学知识和方法应用到生活实际中，这样既可加深对课本知识的理解，又可以体验到生活中处处有数学，体验到学习数学的实际价值。在教学“米、厘米的认识”时，当学生初步认识了米和厘米之后，我设计这样一个问题：“同学们，你们知道吗？我们每个人的身上也有尺子！”这句话一下子就把学生吸引住了。“身上的尺子到底在哪里呢？”在我的引导下，学生经过讨论，发现谜底：食指宽大约为1厘米，两臂伸开是自己的身高等。学生在动手量一量的过程中，了解了身上的尺子在哪里，从而对长度单位米和厘米有了更直观、更形象的感受，形成了更清晰的表象。
4.让学生动手“做一做”
皮亚杰指出：“传统数学的特点就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”为了改变这个陋习，我经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的，想学到更好的知识就要靠你们自己动手做一做。”在课堂教学中，我总是坚持教与学尽量以“做”为中心，让学生找一找、量一量、拼一拼……让学生动手操作，在操作中体验数学，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。在学习《可能性》时，我在三个袋里分别放了“红球”“红球和绿球”“红球和黄球”，让学生从不同的袋里任意摸出一个球，然后讨论“摸出的球一定是红球吗？”从中体会事件发生的必然性和可能性。通过动手做一做，不但使学生获得大量的感性认识，而且有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。
5.让学生体验“说数学”
这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，有时候能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。在教学《长方形、正方形的周长》一课时，我设计了这样一个问题情境：“一群调皮的小鸡在一面靠墙的草地中觅食，但它们总是走散，你有什么办法不让小鸡走散呢？假如给你40米长的篱笆，围一个小鸡活动场地，你能设计几种方案？”我把全班学生分成几个小组，讨论可行的方案，然后小组之间再展开交流，让学生在合作交流中充分地表达，在“说数学”的体验中更好地学习数学。
总之，在小学数学课堂教学过程中，如果能让学生体验“再创造”，引导学生“我要学”，让学生体验“用数学”，让学生动手“做一做”，让学生体验“说数学”，使学生积极主动地参与教学的整个过程，一定能获得预期的课堂教学效果。
（作者单位：广东省揭西县棉湖镇中心小学）
1.让学生体验“再创造”
荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来。”要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。在教学《分数的初步认识》时，我要求学生用手指表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后按要求做。问题是如果有4个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出2个手指。我接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，我问他表示什么意思，他回答说，因为每人分到半个月饼。我进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的强烈欲望。
2.努力引导学生“我要学”
新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。因此在平时的课堂教学中，我注意根据学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围，精心设计教学过程。在教学《年月日》一课，为了解决本课的难点知识（闰年），同时激发起学生的学习激情，我艺术性地设计了如下问题：“ 有一个人40岁了，可是只过了10次生日，你知道这是为什么吗？”这个问题一下子引起了学生的注意，他们进行了积极的交流探讨，争先恐后地发表自己的见解。随着问题的解决，本课时的难点——闰年的知识学生也就轻松掌握了。 这样的课堂教学给予了学生自主探索、合作交流的权利，让学生充分发表自己的意见，激发了学生学习的动力。
3.让学生体验“用数学”
《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。”在课堂教学中，教师要尽可能地创设条件，从学生的角度去学习和理解数学；要善于引导学生把课程中所学的数学知识和方法应用到生活实际中，这样既可加深对课本知识的理解，又可以体验到生活中处处有数学，体验到学习数学的实际价值。在教学“米、厘米的认识”时，当学生初步认识了米和厘米之后，我设计这样一个问题：“同学们，你们知道吗？我们每个人的身上也有尺子！”这句话一下子就把学生吸引住了。“身上的尺子到底在哪里呢？”在我的引导下，学生经过讨论，发现谜底：食指宽大约为1厘米，两臂伸开是自己的身高等。学生在动手量一量的过程中，了解了身上的尺子在哪里，从而对长度单位米和厘米有了更直观、更形象的感受，形成了更清晰的表象。
4.让学生动手“做一做”
皮亚杰指出：“传统数学的特点就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”为了改变这个陋习，我经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的，想学到更好的知识就要靠你们自己动手做一做。”在课堂教学中，我总是坚持教与学尽量以“做”为中心，让学生找一找、量一量、拼一拼……让学生动手操作，在操作中体验数学，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。在学习《可能性》时，我在三个袋里分别放了“红球”“红球和绿球”“红球和黄球”，让学生从不同的袋里任意摸出一个球，然后讨论“摸出的球一定是红球吗？”从中体会事件发生的必然性和可能性。通过动手做一做，不但使学生获得大量的感性认识，而且有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。
5.让学生体验“说数学”
这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，有时候能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。在教学《长方形、正方形的周长》一课时，我设计了这样一个问题情境：“一群调皮的小鸡在一面靠墙的草地中觅食，但它们总是走散，你有什么办法不让小鸡走散呢？假如给你40米长的篱笆，围一个小鸡活动场地，你能设计几种方案？”我把全班学生分成几个小组，讨论可行的方案，然后小组之间再展开交流，让学生在合作交流中充分地表达，在“说数学”的体验中更好地学习数学。
总之，在小学数学课堂教学过程中，如果能让学生体验“再创造”，引导学生“我要学”，让学生体验“用数学”，让学生动手“做一做”，让学生体验“说数学”，使学生积极主动地参与教学的整个过程，一定能获得预期的课堂教学效果。
（作者单位：广东省揭西县棉湖镇中心小学）