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一、童话与环境的融合，显现幼儿审美与创造
㈠班级环境中渗透童话，培养幼儿的审美情趣
幼儿在童话中常常会发现一些美的东西，会带着自己独特的体验和幻想，进行创造表现。如大班幼儿欣赏童话《桃树下的小白兔》后，每次散步时要求老师带着去欣赏幼儿园里桃树，看风吹花落的样子，捡拾地上的桃花……在主题环境创设中，幼儿大胆尝试用报纸、小树枝、包花纸等制作了桃树；创编了新的故事情节，并自制了故事书、桃花书签等。又如在欣赏绘本《母鸡萝丝去散步》后，师幼一起用废旧纸盒制作了故事中的农场场景，用超轻黏土制作角色吊坠等。童话为幼儿的一日活动更增添了审美情趣，启迪幼儿用自己喜欢的方式去表现、再造童话世界，生动有趣的童话环境使童心获得浸润、滋养。
㈡园所环境融入童话氛围，使童话与幼儿亲密接触
在幼儿园环境中渗透童话元素，不仅激发幼儿的幻想与审美，更能增强园所文化气息。如我园大厅里创设了海洋世界童话意境，幼儿与家长可以坐在小贝壳座椅上，悠闲地共读绘本；童话森林中点缀着幼儿用纸箱制作的童话角色造型；立体童话拼图在幼儿的操作下变化出一个又一个童话故事。童话墙上展示着幼儿评选出的“最喜欢的童话故事”，幼儿绘画的“童话角色大比拼”，根据童话创作的“童话小剧场”…… 又如户外环境中，清清的小池塘中放置了“美人鱼”雕塑，一位大班幼儿在担当“小导游”时这样解说：“这是美人鱼，就是海的女儿，她长得很美，鱼池里的小鱼都喜欢围着她转，天天看她，我们也喜欢看……”在大草坪，创设木制“灰太狼城堡”，鼓励幼儿设计、开展“灰太狼布置陷阱，羊羊们闯关”的童话游戏……这些童话特色环境既激发创意，又愉悦身心，达到育人目的。
二、童话在主题中的渗透，使课程更契合幼儿发展需要
㈠渗透相关童话丰富课程内容
在实施幼儿园主题活动课程中，我们根据主题目标的情感、认知要求等选择相适宜的童话，使原有课程内容更加丰富，使幼儿获得更加积极的情感体验，促进幼儿的身心发展。如小班第一学期第一主题《我上幼儿园》实施时，正是新生刚入园的一段时间，对陌生环境的不适应，对幼儿园常规生活不熟悉等导致幼儿情绪不稳定、哭闹。因此，我们根据相关主题目标“安定幼儿情绪”“产生乐意上幼儿园的情感”等，选择《三只小猪上幼儿园》《存起来的吻》《小步走路》《七只老鼠去上学》等童话渗透于主题计划、幼儿一日活动中。这些童话以可爱的动物形象、生动有趣的情节让孩子们不知不觉融入其中，去感受小动物们在成长过程中，如何去面对困难，适应新环境。它们能够引起幼儿共鸣，缓解焦虑，抚慰幼儿的心灵，有更强的说服力，让幼儿在模仿、游戏中与现实互动。
㈡利用童话元素生成童话主题活动
通过欣赏不同的童话故事，让幼儿评选出最喜欢的童话，再从幼儿的讨论热点中挖掘童话元素生成童话主题活动。如幼儿欣赏童话《云朵面包》后，对里面的幻想情节产生了极大的兴趣，一起谈论“云朵馅的面包是什么味道”“吃了云朵面包会飞起来吗”等话题。教师基于对幼儿的兴趣与需要，设计活动方案，开展了一系列童话拓展活动：参观面包房—亲子制作面包—品尝面包—想象画“吃了云朵面包后”—体育活动“送面包”等，并开设多个游戏区域，满足幼儿进一步深入童话的愿望，幼儿非常投入，体验与分享彼此的快乐与感受。因此，利用童话元素设计与实施童话主题活动，使童话具有拓展性、延伸性、动态性，满足幼儿的发展需要。
三、童话元素在各环节中的渗透，促进幼儿个性化发展
㈠童话时间活动，拓宽童话欣赏的途径
在我园幼儿一日生活中有个固定的环节——“童话时间”，该环节以幼儿年龄特点、兴趣、能力发展为基础，活动形式丰富多样。如小班把童话欣赏与微表演相结合，让幼儿用简单的动作、简洁的语言表现童话故事，大胆地在集体面前秀一秀；中班把讲故事与角色扮演结合，通过亲子制作角色服饰、道具等，让幼儿在扮演中自然融入角色情感为同伴讲故事；大班开展“故事大王比赛”，由幼儿制定评选规则，并由“小裁判”进行亮分、点评等，评选出的“童话故事大王”在园内各班进行巡演……个性化的“童话时间”，让幼儿积极参与童话活动，产生更多的满足与愉悦，使幼儿获得个性化发展。
㈡随机渗透，促进幼儿习惯、规则的培养
童话不仅能促进幼儿情感发展，还具有启导的作用，通过鼓励、引导，可以使幼儿在童话中汲取正能量。如点名时间，小班老师会利用幼儿喜欢的童话《小兔乖乖》角色，结合幼儿小名进行点名，“浩浩兔、涵涵兔等”，并不断更换童话角色，把枯燥的点名活动变得更生动、有趣。午餐时，老师对某个幼儿说“你就是那只灰狼家的小饭盒啊”，一句诙谐的调侃马上让幼儿明白自己乱撒了饭粒；小班孩子听了《七只老鼠上学去》后，学着和小老鼠一样一个接一个排队走直线；“魔镜，魔镜，谁是世界上最爱听故事的宝宝”，喧闹的教室安静下来……童话元素把娱乐、趣味、习惯、认知等结合在一起，让幼儿在愉悦中进行自我调整，促进幼儿社会性发展。
㈢区域游戏中的渗透，增强幼儿自主创造性
在童话赏析后，幼儿常常会用不同的方式表现自己所理解的童话故事。因此我们提供相应的游戏环境支持，让幼儿大胆想象创造，既有助于加深幼儿对童话的理解，又可以获得游戏的愉悦。如用积塑建构各种房子，有的幼儿在房子上建构出各种武器，既有大炮、手榴弹，也有机器人手臂……这些装备是专门用来对付“灰太狼”的；有的幼儿把角色表演区中的“三只小猪”放入房子中，建构游戏立马成为微型舞台剧，大家一起说一说，演一演，共享快乐。大班幼儿看了动画片《白雪公主》后，對白雪公主逃入森林，与小动物们快乐相处的片段记忆深刻，教师在表演区提供《森林音乐会》音乐、动物头饰，幼儿在音乐背景下自由扮演小动物，再现童话意境。
【作者单位：宜兴市实验幼儿园 江苏】
㈠班级环境中渗透童话，培养幼儿的审美情趣
幼儿在童话中常常会发现一些美的东西，会带着自己独特的体验和幻想，进行创造表现。如大班幼儿欣赏童话《桃树下的小白兔》后，每次散步时要求老师带着去欣赏幼儿园里桃树，看风吹花落的样子，捡拾地上的桃花……在主题环境创设中，幼儿大胆尝试用报纸、小树枝、包花纸等制作了桃树；创编了新的故事情节，并自制了故事书、桃花书签等。又如在欣赏绘本《母鸡萝丝去散步》后，师幼一起用废旧纸盒制作了故事中的农场场景，用超轻黏土制作角色吊坠等。童话为幼儿的一日活动更增添了审美情趣，启迪幼儿用自己喜欢的方式去表现、再造童话世界，生动有趣的童话环境使童心获得浸润、滋养。
㈡园所环境融入童话氛围，使童话与幼儿亲密接触
在幼儿园环境中渗透童话元素，不仅激发幼儿的幻想与审美，更能增强园所文化气息。如我园大厅里创设了海洋世界童话意境，幼儿与家长可以坐在小贝壳座椅上，悠闲地共读绘本；童话森林中点缀着幼儿用纸箱制作的童话角色造型；立体童话拼图在幼儿的操作下变化出一个又一个童话故事。童话墙上展示着幼儿评选出的“最喜欢的童话故事”，幼儿绘画的“童话角色大比拼”，根据童话创作的“童话小剧场”…… 又如户外环境中，清清的小池塘中放置了“美人鱼”雕塑，一位大班幼儿在担当“小导游”时这样解说：“这是美人鱼，就是海的女儿，她长得很美，鱼池里的小鱼都喜欢围着她转，天天看她，我们也喜欢看……”在大草坪，创设木制“灰太狼城堡”，鼓励幼儿设计、开展“灰太狼布置陷阱，羊羊们闯关”的童话游戏……这些童话特色环境既激发创意，又愉悦身心，达到育人目的。
二、童话在主题中的渗透，使课程更契合幼儿发展需要
㈠渗透相关童话丰富课程内容
在实施幼儿园主题活动课程中，我们根据主题目标的情感、认知要求等选择相适宜的童话，使原有课程内容更加丰富，使幼儿获得更加积极的情感体验，促进幼儿的身心发展。如小班第一学期第一主题《我上幼儿园》实施时，正是新生刚入园的一段时间，对陌生环境的不适应，对幼儿园常规生活不熟悉等导致幼儿情绪不稳定、哭闹。因此，我们根据相关主题目标“安定幼儿情绪”“产生乐意上幼儿园的情感”等，选择《三只小猪上幼儿园》《存起来的吻》《小步走路》《七只老鼠去上学》等童话渗透于主题计划、幼儿一日活动中。这些童话以可爱的动物形象、生动有趣的情节让孩子们不知不觉融入其中，去感受小动物们在成长过程中，如何去面对困难，适应新环境。它们能够引起幼儿共鸣，缓解焦虑，抚慰幼儿的心灵，有更强的说服力，让幼儿在模仿、游戏中与现实互动。
㈡利用童话元素生成童话主题活动
通过欣赏不同的童话故事，让幼儿评选出最喜欢的童话，再从幼儿的讨论热点中挖掘童话元素生成童话主题活动。如幼儿欣赏童话《云朵面包》后，对里面的幻想情节产生了极大的兴趣，一起谈论“云朵馅的面包是什么味道”“吃了云朵面包会飞起来吗”等话题。教师基于对幼儿的兴趣与需要，设计活动方案，开展了一系列童话拓展活动：参观面包房—亲子制作面包—品尝面包—想象画“吃了云朵面包后”—体育活动“送面包”等，并开设多个游戏区域，满足幼儿进一步深入童话的愿望，幼儿非常投入，体验与分享彼此的快乐与感受。因此，利用童话元素设计与实施童话主题活动，使童话具有拓展性、延伸性、动态性，满足幼儿的发展需要。
三、童话元素在各环节中的渗透，促进幼儿个性化发展
㈠童话时间活动，拓宽童话欣赏的途径
在我园幼儿一日生活中有个固定的环节——“童话时间”，该环节以幼儿年龄特点、兴趣、能力发展为基础，活动形式丰富多样。如小班把童话欣赏与微表演相结合，让幼儿用简单的动作、简洁的语言表现童话故事，大胆地在集体面前秀一秀；中班把讲故事与角色扮演结合，通过亲子制作角色服饰、道具等，让幼儿在扮演中自然融入角色情感为同伴讲故事；大班开展“故事大王比赛”，由幼儿制定评选规则，并由“小裁判”进行亮分、点评等，评选出的“童话故事大王”在园内各班进行巡演……个性化的“童话时间”，让幼儿积极参与童话活动，产生更多的满足与愉悦，使幼儿获得个性化发展。
㈡随机渗透，促进幼儿习惯、规则的培养
童话不仅能促进幼儿情感发展，还具有启导的作用，通过鼓励、引导，可以使幼儿在童话中汲取正能量。如点名时间，小班老师会利用幼儿喜欢的童话《小兔乖乖》角色，结合幼儿小名进行点名，“浩浩兔、涵涵兔等”，并不断更换童话角色，把枯燥的点名活动变得更生动、有趣。午餐时，老师对某个幼儿说“你就是那只灰狼家的小饭盒啊”，一句诙谐的调侃马上让幼儿明白自己乱撒了饭粒；小班孩子听了《七只老鼠上学去》后，学着和小老鼠一样一个接一个排队走直线；“魔镜，魔镜，谁是世界上最爱听故事的宝宝”，喧闹的教室安静下来……童话元素把娱乐、趣味、习惯、认知等结合在一起，让幼儿在愉悦中进行自我调整，促进幼儿社会性发展。
㈢区域游戏中的渗透，增强幼儿自主创造性
在童话赏析后，幼儿常常会用不同的方式表现自己所理解的童话故事。因此我们提供相应的游戏环境支持，让幼儿大胆想象创造，既有助于加深幼儿对童话的理解，又可以获得游戏的愉悦。如用积塑建构各种房子，有的幼儿在房子上建构出各种武器，既有大炮、手榴弹，也有机器人手臂……这些装备是专门用来对付“灰太狼”的；有的幼儿把角色表演区中的“三只小猪”放入房子中，建构游戏立马成为微型舞台剧，大家一起说一说，演一演，共享快乐。大班幼儿看了动画片《白雪公主》后，對白雪公主逃入森林，与小动物们快乐相处的片段记忆深刻，教师在表演区提供《森林音乐会》音乐、动物头饰，幼儿在音乐背景下自由扮演小动物，再现童话意境。
【作者单位：宜兴市实验幼儿园 江苏】