论文部分内容阅读
所谓物理意识，是指经过物理知识的学习后所形成的自然科学观和物理知识的运用能力.物理知识的运用，主要包含面对问题、解决问题以及处理实际问题的心理反应进程.对于这一进程，又包含了感觉、直觉以及思维等三种具有认识性的活动.物理意识通常是蕴含于物理教学中的一项学习基因，并且是在物理基本概念、规律、定理以及实验等方面的物质基础上所构成的.所以，物理意识的缺失对学生的物理学习会产生较为严重的影响.本文主要对物理意识缺失在物理教学中的表现以及对这一群体培养策略进行阐述.
一、物理意识缺失在教学中的表现
物理意识是学生以物理学的基本概念、规律、定理以及实验等为基础，通过相应的学习所逐渐构成的一种物理素养.物理意识是以感觉、直觉以及思维来予以体现的，类似于英语学习中的语感培养.
首先，学生物理意识的缺失，将会致使学生不能正确和充分地领会所学物理知识的本质性含义，影响其正确认知的形成，从而使其在概念、规律、定理乃至实验等方面皆受到影响.
其次，学生若有物理意识缺失的情况，会致使其不擅长自主化运用物理思维的能力，从而影响学生深刻地剖析问题、解决问题，进而无法形成良好的处理问题以及思考问题的能力.
二、物理意识的培育措施
1.对象意识
选取正确的研究对象，是处理物理问题的重要前提.在实施教学的进程中，物理教师应当通过适当地引导，来培养学生选取正确研究对象的习惯及意识，以此来加深学生对研究对象的理解，有效防止学生见题就做，盲目解题的不良习惯.例如，在对牛顿第二定律进行学习的过程中，从教学经验来看，在学生运用F=ma这一公式时，对F、m、a这三个量的把握较为混乱.这就是没有正确地理解这三个量的意义，盲目做题而造成的.
2.数理意识
由于物理学中的许多问题，都是通过运用相关的数学知识来予以解决的.因此，教师在培育学生物理意识的进程中，也应当培育学生运用数学知识的良好习惯，构建自身的数理意识.
比如，在实施物理教学的过程中，教师可以通过适当的引导，来教导学生关注物理与数学之间的联系，培育学生的数理思维及意识.这有利于提升学生解决物理问题的能力.
三、重现物理场景，加深学生理解程度
通过上述意识的培养，我们也可以认识到，良好、充分以及到位地理解物理知识、概念以及规律，是构成物理意识、物理思维的基础和前提.因此，最具理想的物理教学活动，应当是通过运用一定的方式或策略，来对人类历史时空中，与物理学相关的各类知识、理论规律以及概念等进行一定的重现.让学生通过历史的重现，来深刻地体会、感受物理学知识所带给自身的启示.
这样的方式不仅可以促使学生了解知识形成的原理，还能更为深刻地理解和掌握物理知识.此外，这种方式也是一种对学生心理和素养的熏陶，即陶冶了情操，也吸取了前人的智慧.接下来，我们以电场线的学习为例.
虽然电场线可以更为生动形象地对电场所具有的特性予以描述，但是，如若学生未能对其物理意义理解到位，那么，这种方式只会增加学生理解的难度，增加电场的抽象感.而如果教师为学生搭配较为直观化的模拟实验，将会给学生带来一定的误导，让他们觉得电场线是实体化存在的这一错觉.其实，对电场线的教学的关键点在于，通过运用“还原稀释”的方式，来对学生实施自主化的教学.也就是令学生积极主动地参与电场线的概念构建进程，通过了解原理来加深理解，并非死记硬背.
著名科學家爱因斯坦曾说：“对于所有的物理学理论、概念以及规律等内容，皆源于思维观念，而并非是公式.”因此，在培养物理意识的进程中，应当以培育学生处理问题的思路，以及思维模式为重点，解题技巧和方式是辅助，而并非是本末倒置.另外，物理意识的培育，不仅有助于基础一般的学生更好地学习物理知识、处理物理问题，对于大部分资质较好的学生，也有一定的启发性功效.总而言之，学生物理意识的提升有助于实现其整体的物理水准，也有助于提升物理教师的教学指标，是师生双方的“共赢”.
一、物理意识缺失在教学中的表现
物理意识是学生以物理学的基本概念、规律、定理以及实验等为基础，通过相应的学习所逐渐构成的一种物理素养.物理意识是以感觉、直觉以及思维来予以体现的，类似于英语学习中的语感培养.
首先，学生物理意识的缺失，将会致使学生不能正确和充分地领会所学物理知识的本质性含义，影响其正确认知的形成，从而使其在概念、规律、定理乃至实验等方面皆受到影响.
其次，学生若有物理意识缺失的情况，会致使其不擅长自主化运用物理思维的能力，从而影响学生深刻地剖析问题、解决问题，进而无法形成良好的处理问题以及思考问题的能力.
二、物理意识的培育措施
1.对象意识
选取正确的研究对象，是处理物理问题的重要前提.在实施教学的进程中，物理教师应当通过适当地引导，来培养学生选取正确研究对象的习惯及意识，以此来加深学生对研究对象的理解，有效防止学生见题就做，盲目解题的不良习惯.例如，在对牛顿第二定律进行学习的过程中，从教学经验来看，在学生运用F=ma这一公式时，对F、m、a这三个量的把握较为混乱.这就是没有正确地理解这三个量的意义，盲目做题而造成的.
2.数理意识
由于物理学中的许多问题，都是通过运用相关的数学知识来予以解决的.因此，教师在培育学生物理意识的进程中，也应当培育学生运用数学知识的良好习惯，构建自身的数理意识.
比如，在实施物理教学的过程中，教师可以通过适当的引导，来教导学生关注物理与数学之间的联系，培育学生的数理思维及意识.这有利于提升学生解决物理问题的能力.
三、重现物理场景，加深学生理解程度
通过上述意识的培养，我们也可以认识到，良好、充分以及到位地理解物理知识、概念以及规律，是构成物理意识、物理思维的基础和前提.因此，最具理想的物理教学活动，应当是通过运用一定的方式或策略，来对人类历史时空中，与物理学相关的各类知识、理论规律以及概念等进行一定的重现.让学生通过历史的重现，来深刻地体会、感受物理学知识所带给自身的启示.
这样的方式不仅可以促使学生了解知识形成的原理，还能更为深刻地理解和掌握物理知识.此外，这种方式也是一种对学生心理和素养的熏陶，即陶冶了情操，也吸取了前人的智慧.接下来，我们以电场线的学习为例.
虽然电场线可以更为生动形象地对电场所具有的特性予以描述，但是，如若学生未能对其物理意义理解到位，那么，这种方式只会增加学生理解的难度，增加电场的抽象感.而如果教师为学生搭配较为直观化的模拟实验，将会给学生带来一定的误导，让他们觉得电场线是实体化存在的这一错觉.其实，对电场线的教学的关键点在于，通过运用“还原稀释”的方式，来对学生实施自主化的教学.也就是令学生积极主动地参与电场线的概念构建进程，通过了解原理来加深理解，并非死记硬背.
著名科學家爱因斯坦曾说：“对于所有的物理学理论、概念以及规律等内容，皆源于思维观念，而并非是公式.”因此，在培养物理意识的进程中，应当以培育学生处理问题的思路，以及思维模式为重点，解题技巧和方式是辅助，而并非是本末倒置.另外，物理意识的培育，不仅有助于基础一般的学生更好地学习物理知识、处理物理问题，对于大部分资质较好的学生，也有一定的启发性功效.总而言之，学生物理意识的提升有助于实现其整体的物理水准，也有助于提升物理教师的教学指标，是师生双方的“共赢”.