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在平时的教学过程中，我们发现学生在解决书本问题时非常流利，但在解决一些生活中的实际问题时就束手无策了。造成这种现象的主要原因是我们忽略了数学知识与生活的关系。《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学、理解数学。”也就是说，小学数学教学必须考虑把数学知识和学生的现实生活紧密联系起来，让抽象的数学知识变得形象具体、生动有趣，让学生根据自己知识水平和生活经验去重新体验“数学发现”的过程。因此数学教师要能和学生一起走进生活，使抽象的数学变得具体形象、通俗易懂，使枯燥的数学变得生动有趣，这样学生们才会更加热爱数学，更加主动地去学习数学，从而提高自身的数学素养。
一、在生活中发现数学，激发学习兴趣
小学生对自己周围的各种事物、现象往往都有着强烈的好奇心。数学教师要紧紧抓住学生的这种心理特点，结合教材的教学内容，用学生熟悉的生活经验创设情境，让学生自己从中发现数学问题，引导学生利用自身已有的经验探索新知识。例如学习“百分数的意义”时，教师可出示一组在日常生活中常见的数据：友谊商场的衣服降价10%；五（1）班同学的体育合格率达95%；今年粮食生产增长11%。类似的例子很多，教师可以自己准备一些，也可以让学生收集，让学生初步认知什么样的数是百分数，让学生在头脑中逐步建立起百分数的概念，激发起学生想学百分数的热情。接着引导学生思考：百分数的意义是什么？有什么作用？怎样读，怎样写？从而使学生的思维与活动处于积极主动的状态。有了这样的开始，再来学习“百分数”的就会显得轻松、自然。
因此说，教师若能把抽象枯燥的数学知识与学生熟悉的日常生活中具体的材料联系起来，就有利于抽象的数学概念具体化、形象化，有利于帮助学生理解和掌握数学知识，也有利于激发学生学习数学的兴趣。
二、结合生活实例引入概念
小学生以形象思维为主，直观、形象的教学方式有利于调动学生的兴趣，帮助他们理解数学知识，形成概念。尤其是概念的教学，由于数学概念比较抽象，生活经验较少的小学生往往难以理解。因此更需要联系学生的生活实际，以学生能直接感受到的方式进行教学，才能帮助学生学好数学。
例如在学习“圆柱体的认识”时，当学生对圆柱体有了初步的认识后，教师可以出示一大堆实物，让学生找出哪些是圆柱体，再说一说还有哪些物体是圆柱体。这样通过许多的实例，学生获得的感性材料更加充分，形成的表象也更加鲜明，对于概念本质属性的理解和概括也更为清晰。
又如在教“认识长方体和正方体”时，我先用有点神秘的口气说：“同学们，许多小朋友都很喜欢吃土豆，现在我们来看看妈妈是怎样切土豆的。”“认识长方体和正方体”和吃土豆可是风马牛不相及的事情，一下子就把学生吸引住了。然后我可现场演示切土豆，每切一刀都让学生摸一摸：先横着切第一刀，然后用手摸一摸切过的地方，感觉是平平——让学生感觉“面”；再竖着切一刀，让学生摸摸两个面相交的边——感觉“棱”；再横着切第三刀，就出现了三条棱相交的“点”。这样学生在“切一切”“摸一摸”的活动中，直观形象地感知了长方体、正方体的“面、棱、顶点”，对“面、棱、顶点”的认识更加深刻。
三、在生活实践中练习
数学课程提出“人人学有用的数学”。数学的学习要学以致用，才能显示其意义。学生学到的数学知识，不能只停留在背诵、记忆概念的基础上，还要在解决实际问题的过程中进一步消化、吸收，从而灵活地掌握所学知识、运用所学知识。
如学生在学习统计的知识时，教师可组织学生到校外的公路上开展统计活动，教师可把学生分成三组统计路过的汽车的数量。一组用画“正”字的方法统计：过一辆车画一笔；一组用自然数1、2、3……来统计；一组用捡小棒来统计，过一辆车捡一根小棒，最后数小棒的数量来确定汽车的数量。三组轮流分别用这三种方法统计一次。活动结束后，教师再组织学生对统计的过程进行合作交流，讓学生谈谈自己的感受，体验这三种统计方法的优劣。让学生体会用画“正”字的方法来做记录比其他方法相比有既快速简便、准确，又不容易出错的优点。这样，让学生在实践当中，亲身体验知识的形成过程，感受不同的数学方法的具有不同的优缺点，这比由教师单纯地讲授，印象更深刻，理解更透彻，记忆更牢固。
新课程标准关注学生的学习过程，关注学生的学习体验，关注如何充分调动学生的生活经验。根据小学生好奇、好动的特点，教师也可以开展一些与生活实际相关的实践活动，如学习了“人民币的认识”这一知识后，可以开展“跟妈妈逛超市买年货”的活动，这样不但可起到练习的效果，而且能让学生感受到学习的快乐。
四、解决生活中的数学问题，培养应用意识
学习数学是为了应用数学解决生活实际中的问题，这才是学习数学的目的和落脚点。教师不仅仅要教会学生怎样获取知识，更要让他们能用所掌握的知识去创造性地解决一些实际问题，激发学生进一步学好数学的兴趣。所以教师应选择一些“生活”问题，让学生用今天学到的知识来创造性地解决。这就需要教师精心创设生活情景，让学生在熟悉的情景中，运用自己学到的数学知识。
如学习了长度单位米、厘米，以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度及测量窗户的宽度等活动，以此加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，使学生获得日常生活中一些常识性数据。
总之，数学知识的获得离不开生活，“数学学习更离不开生活”。只有教学贴近生活、注重生活，创新才能得以实现，生活才能得以发展。小学数学教学应根据儿童的心理需求和教育教学的规律，紧密联系生活，充分调动学生的生活经验，激发和强化学生学习数学的兴趣，不断提高教学质量。
一、在生活中发现数学，激发学习兴趣
小学生对自己周围的各种事物、现象往往都有着强烈的好奇心。数学教师要紧紧抓住学生的这种心理特点，结合教材的教学内容，用学生熟悉的生活经验创设情境，让学生自己从中发现数学问题，引导学生利用自身已有的经验探索新知识。例如学习“百分数的意义”时，教师可出示一组在日常生活中常见的数据：友谊商场的衣服降价10%；五（1）班同学的体育合格率达95%；今年粮食生产增长11%。类似的例子很多，教师可以自己准备一些，也可以让学生收集，让学生初步认知什么样的数是百分数，让学生在头脑中逐步建立起百分数的概念，激发起学生想学百分数的热情。接着引导学生思考：百分数的意义是什么？有什么作用？怎样读，怎样写？从而使学生的思维与活动处于积极主动的状态。有了这样的开始，再来学习“百分数”的就会显得轻松、自然。
因此说，教师若能把抽象枯燥的数学知识与学生熟悉的日常生活中具体的材料联系起来，就有利于抽象的数学概念具体化、形象化，有利于帮助学生理解和掌握数学知识，也有利于激发学生学习数学的兴趣。
二、结合生活实例引入概念
小学生以形象思维为主，直观、形象的教学方式有利于调动学生的兴趣，帮助他们理解数学知识，形成概念。尤其是概念的教学，由于数学概念比较抽象，生活经验较少的小学生往往难以理解。因此更需要联系学生的生活实际，以学生能直接感受到的方式进行教学，才能帮助学生学好数学。
例如在学习“圆柱体的认识”时，当学生对圆柱体有了初步的认识后，教师可以出示一大堆实物，让学生找出哪些是圆柱体，再说一说还有哪些物体是圆柱体。这样通过许多的实例，学生获得的感性材料更加充分，形成的表象也更加鲜明，对于概念本质属性的理解和概括也更为清晰。
又如在教“认识长方体和正方体”时，我先用有点神秘的口气说：“同学们，许多小朋友都很喜欢吃土豆，现在我们来看看妈妈是怎样切土豆的。”“认识长方体和正方体”和吃土豆可是风马牛不相及的事情，一下子就把学生吸引住了。然后我可现场演示切土豆，每切一刀都让学生摸一摸：先横着切第一刀，然后用手摸一摸切过的地方，感觉是平平——让学生感觉“面”；再竖着切一刀，让学生摸摸两个面相交的边——感觉“棱”；再横着切第三刀，就出现了三条棱相交的“点”。这样学生在“切一切”“摸一摸”的活动中，直观形象地感知了长方体、正方体的“面、棱、顶点”，对“面、棱、顶点”的认识更加深刻。
三、在生活实践中练习
数学课程提出“人人学有用的数学”。数学的学习要学以致用，才能显示其意义。学生学到的数学知识，不能只停留在背诵、记忆概念的基础上，还要在解决实际问题的过程中进一步消化、吸收，从而灵活地掌握所学知识、运用所学知识。
如学生在学习统计的知识时，教师可组织学生到校外的公路上开展统计活动，教师可把学生分成三组统计路过的汽车的数量。一组用画“正”字的方法统计：过一辆车画一笔；一组用自然数1、2、3……来统计；一组用捡小棒来统计，过一辆车捡一根小棒，最后数小棒的数量来确定汽车的数量。三组轮流分别用这三种方法统计一次。活动结束后，教师再组织学生对统计的过程进行合作交流，讓学生谈谈自己的感受，体验这三种统计方法的优劣。让学生体会用画“正”字的方法来做记录比其他方法相比有既快速简便、准确，又不容易出错的优点。这样，让学生在实践当中，亲身体验知识的形成过程，感受不同的数学方法的具有不同的优缺点，这比由教师单纯地讲授，印象更深刻，理解更透彻，记忆更牢固。
新课程标准关注学生的学习过程，关注学生的学习体验，关注如何充分调动学生的生活经验。根据小学生好奇、好动的特点，教师也可以开展一些与生活实际相关的实践活动，如学习了“人民币的认识”这一知识后，可以开展“跟妈妈逛超市买年货”的活动，这样不但可起到练习的效果，而且能让学生感受到学习的快乐。
四、解决生活中的数学问题，培养应用意识
学习数学是为了应用数学解决生活实际中的问题，这才是学习数学的目的和落脚点。教师不仅仅要教会学生怎样获取知识，更要让他们能用所掌握的知识去创造性地解决一些实际问题，激发学生进一步学好数学的兴趣。所以教师应选择一些“生活”问题，让学生用今天学到的知识来创造性地解决。这就需要教师精心创设生活情景，让学生在熟悉的情景中，运用自己学到的数学知识。
如学习了长度单位米、厘米，以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度及测量窗户的宽度等活动，以此加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，使学生获得日常生活中一些常识性数据。
总之，数学知识的获得离不开生活，“数学学习更离不开生活”。只有教学贴近生活、注重生活，创新才能得以实现，生活才能得以发展。小学数学教学应根据儿童的心理需求和教育教学的规律，紧密联系生活，充分调动学生的生活经验，激发和强化学生学习数学的兴趣，不断提高教学质量。