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【摘 要】数学课堂要能促进学生数学素养的养成、激活学生的思维、提高学生的创造能力。让每个学生在体验中思考、在思考中创造、在创造中成长。
【关键词】数学 情境 课堂
新课程理念指导下的数学课堂，不再仅仅是知识传授、能力培养的过程，更应是教师有计划、有组织地引导学生探究知识、发展个性的窗口。数学课堂要能促进学生数学素养的养成、激活学生的思维、提高学生的创造能力。让每个学生在体验中思考、在思考中创造、在创造中成长。
一、创设情境，激活课堂氛围
创设情境是运用各种手段，创设与教学内容相关的、有利于激发学生学习兴趣，启迪学生思考探究，引导学生联想和想象的教学环境，从而实现教学目标。创设情境一定要符合学生的年龄特征，贴近学生生活，通过这些生活中的体验使学生感到数学与现实世界的紧密联系。在富有挑战性的情境中，学生就会勇于探索，把他们各种个性化的理解、个性化的策略表达出来，有了这些个性化的差异，才能形成认知冲突，才能激活数学课堂。
如教学“分数的基本性质”时，我们结合教学内容编了一个生动有趣的“猴王分饼”的故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼。有一天猴王做了三块大小一样的饼分给小猴子们吃，它先把第一块饼平均切成四块，分给甲猴一块，乙猴见到说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给乙猴两块，丙猴更贪，它抢着说：“我要三块！我要三块！”于是，猴王又把第三块饼平均切成12快，分给丙猴三块。故事讲到这里，教师提问：“同学们，你们知道哪只猴子分得多吗？”学生们一个个兴趣盎然，纷纷举手，各抒己见，整个课堂氛围随之活了起来。
情境创设的手段是多种多样的。除了上述的故事之外，还有形象描述、实物展示、电脑模拟、实验演示、图片表格、音响音乐、录像幻灯等，都能创设生动有趣的教学情境，使课堂教学活动形象神似、情切、意正，从而激发学生浓厚的学习兴趣，有效地活跃课堂气氛。
二、合作交流，激活学生思维
合作交流学习方式已普遍应用于小学数学课堂教学，交流学习旨在充分发展学生的认知、情感及其正确的数学价值观。教师在组织课堂数学交流时，要根据所讲的内容合理安排，让学生在充分思考的前提下进行交流，在交流过程中，双方经过不断的“提问——反馈——反思——概括”获取对问题的认知。
在教学《长方形、正方形的面积计算》时，针对校园内自行车乱放的现象，设计了“我当小小建筑师——为学校设计车棚”的实践活动：为学校设计一个面积是100平方米的长方形（长和宽为整米数）的车棚。学生一个个高兴万分，自动分成小组，测量的测量，计算的计算，合作设计出了许多不同的方案：25×4、50×2、10×10——学生汇报后，我请他们在小组内讨论，说出自己的方案好在哪里，这样，由于教师给学生创设了开放的空间，带来了思维的开放，经过热烈的讨论，学生设计出了一个个符合学校实际的有效的方案，让人无不惊叹学生思维的奇特。如：有的学生考虑到自行车的长度，设计成一排，还有的设计成多排，又有一个学生大胆地提出：100×1，只要把车子斜放就行了！但马上有人反驳，这样的设计不符合我校的实际情况——大家在惊讶和兴奋中将数学思维和生活问题有机的融合了，使学生的发散思维和创造性思维能力都得到的很大的提高。
三、拓展性练习，使学生作业富有活力
学生们厌烦数学，其实是厌烦刻板、机械的教学方式和学习方式，厌烦了千篇一律、毫无趣味的数学题。因此，积极地开展拓展性练习，使学生作业富有活力，数学课堂真正变得有趣而富有挑战性。
如在学习《平均数》时，我设计了这样一道题：夏天的一个中午，小明来到一条小河边，看到一个标志牌，上面写道，平均水深为1.45米。小明说：“水这么浅，我能去游泳了！”教师随机引导：“同学们，你们觉得小明的说法对吗？”此题一出，同学们立刻讨论起来，争辩起来，那么随之而来是整个课堂气氛的空前活跃。
实践证明，过量的机械性训练往往适得其反，最直接的恶果可能就是数学变得面目全非、形象可憎，导致学生逃避数学课堂气氛死气沉沉。反之，若此时我们改变一些方式，在数学课堂上适时引入一些“另类”的数学，就可以“出奇制胜”达到事半功倍的效果。
四、数学游戏，使学生身心富有活力
数学游戏是把学生引入“乐学”大门的好形式，妙趣横生的数学游戏，活泼的组织方式，会像磁铁般地把学生牢牢吸引到学习上来，这样，数学知识与游戏形式都深深地印在他们的头脑之中。
如：在学习了基本的平面图形之后，我设计了一节数学游戏，先出示建筑工人盖房子的情景（多媒体课件），然后，请同学们拿出正方形学具，将每件正方形学具当成一面墙，开展砌墙的游戏活动，提出活动要求，盖一间房子，要砌几面墙？盖两间、三间呢？大家分组讨论，动手拼摆，在拼一拼、想一想中，学生理解了怎样砌较少的墙来盖较多的房的道理。许多学生兴奋地报告自己新的发现，游戏活动中，学生始终处于积极的活动状态，既动手操作，又动脑思考，动手表达，无意间把所学的知识已经运用到了实践中去。
陶行知说：“解放孩子的头脑，使其能想；解放孩子的眼睛，使其能看；解放孩子的双手，使其能动；解放孩子的时间，使他们能学到自己想学的东西。”我们应面向未来共同努力，让课堂“活”起来，让学生“动”起来，使他们的自主性、独立性和创造性得到真正的发展和提升，使他们成为学习和教育的主人，让数学课堂焕发出迷人的光彩。
【关键词】数学 情境 课堂
新课程理念指导下的数学课堂，不再仅仅是知识传授、能力培养的过程，更应是教师有计划、有组织地引导学生探究知识、发展个性的窗口。数学课堂要能促进学生数学素养的养成、激活学生的思维、提高学生的创造能力。让每个学生在体验中思考、在思考中创造、在创造中成长。
一、创设情境，激活课堂氛围
创设情境是运用各种手段，创设与教学内容相关的、有利于激发学生学习兴趣，启迪学生思考探究，引导学生联想和想象的教学环境，从而实现教学目标。创设情境一定要符合学生的年龄特征，贴近学生生活，通过这些生活中的体验使学生感到数学与现实世界的紧密联系。在富有挑战性的情境中，学生就会勇于探索，把他们各种个性化的理解、个性化的策略表达出来，有了这些个性化的差异，才能形成认知冲突，才能激活数学课堂。
如教学“分数的基本性质”时，我们结合教学内容编了一个生动有趣的“猴王分饼”的故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼。有一天猴王做了三块大小一样的饼分给小猴子们吃，它先把第一块饼平均切成四块，分给甲猴一块，乙猴见到说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给乙猴两块，丙猴更贪，它抢着说：“我要三块！我要三块！”于是，猴王又把第三块饼平均切成12快，分给丙猴三块。故事讲到这里，教师提问：“同学们，你们知道哪只猴子分得多吗？”学生们一个个兴趣盎然，纷纷举手，各抒己见，整个课堂氛围随之活了起来。
情境创设的手段是多种多样的。除了上述的故事之外，还有形象描述、实物展示、电脑模拟、实验演示、图片表格、音响音乐、录像幻灯等，都能创设生动有趣的教学情境，使课堂教学活动形象神似、情切、意正，从而激发学生浓厚的学习兴趣，有效地活跃课堂气氛。
二、合作交流，激活学生思维
合作交流学习方式已普遍应用于小学数学课堂教学，交流学习旨在充分发展学生的认知、情感及其正确的数学价值观。教师在组织课堂数学交流时，要根据所讲的内容合理安排，让学生在充分思考的前提下进行交流，在交流过程中，双方经过不断的“提问——反馈——反思——概括”获取对问题的认知。
在教学《长方形、正方形的面积计算》时，针对校园内自行车乱放的现象，设计了“我当小小建筑师——为学校设计车棚”的实践活动：为学校设计一个面积是100平方米的长方形（长和宽为整米数）的车棚。学生一个个高兴万分，自动分成小组，测量的测量，计算的计算，合作设计出了许多不同的方案：25×4、50×2、10×10——学生汇报后，我请他们在小组内讨论，说出自己的方案好在哪里，这样，由于教师给学生创设了开放的空间，带来了思维的开放，经过热烈的讨论，学生设计出了一个个符合学校实际的有效的方案，让人无不惊叹学生思维的奇特。如：有的学生考虑到自行车的长度，设计成一排，还有的设计成多排，又有一个学生大胆地提出：100×1，只要把车子斜放就行了！但马上有人反驳，这样的设计不符合我校的实际情况——大家在惊讶和兴奋中将数学思维和生活问题有机的融合了，使学生的发散思维和创造性思维能力都得到的很大的提高。
三、拓展性练习，使学生作业富有活力
学生们厌烦数学，其实是厌烦刻板、机械的教学方式和学习方式，厌烦了千篇一律、毫无趣味的数学题。因此，积极地开展拓展性练习，使学生作业富有活力，数学课堂真正变得有趣而富有挑战性。
如在学习《平均数》时，我设计了这样一道题：夏天的一个中午，小明来到一条小河边，看到一个标志牌，上面写道，平均水深为1.45米。小明说：“水这么浅，我能去游泳了！”教师随机引导：“同学们，你们觉得小明的说法对吗？”此题一出，同学们立刻讨论起来，争辩起来，那么随之而来是整个课堂气氛的空前活跃。
实践证明，过量的机械性训练往往适得其反，最直接的恶果可能就是数学变得面目全非、形象可憎，导致学生逃避数学课堂气氛死气沉沉。反之，若此时我们改变一些方式，在数学课堂上适时引入一些“另类”的数学，就可以“出奇制胜”达到事半功倍的效果。
四、数学游戏，使学生身心富有活力
数学游戏是把学生引入“乐学”大门的好形式，妙趣横生的数学游戏，活泼的组织方式，会像磁铁般地把学生牢牢吸引到学习上来，这样，数学知识与游戏形式都深深地印在他们的头脑之中。
如：在学习了基本的平面图形之后，我设计了一节数学游戏，先出示建筑工人盖房子的情景（多媒体课件），然后，请同学们拿出正方形学具，将每件正方形学具当成一面墙，开展砌墙的游戏活动，提出活动要求，盖一间房子，要砌几面墙？盖两间、三间呢？大家分组讨论，动手拼摆，在拼一拼、想一想中，学生理解了怎样砌较少的墙来盖较多的房的道理。许多学生兴奋地报告自己新的发现，游戏活动中，学生始终处于积极的活动状态，既动手操作，又动脑思考，动手表达，无意间把所学的知识已经运用到了实践中去。
陶行知说：“解放孩子的头脑，使其能想；解放孩子的眼睛，使其能看；解放孩子的双手，使其能动；解放孩子的时间，使他们能学到自己想学的东西。”我们应面向未来共同努力，让课堂“活”起来，让学生“动”起来，使他们的自主性、独立性和创造性得到真正的发展和提升，使他们成为学习和教育的主人，让数学课堂焕发出迷人的光彩。