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[摘要]小学语文课堂评价是小学语文课堂教学的重要环节，直接影响着教学目标的达成、教学活动的导引、教学信息的反馈、教学过程的调控。在课程改革的关键时刻，怎样才能通过科学的课堂评价促进学生的发展、促进教师教育质量的提高，是值得我们探索和研究的新课题。在此我觉得：课堂评价语应该是激励与巧妙和谐统一，导向与灵活相互并存，幽默与独特完美融合。
[关键词]小学语文；课堂评价；应用策略
【中图分类号】G623.2
《语文课程标准》在“评价建议”部分指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观几方面进行评价。”同时还指出：“定性评价和定量评价相结合，更应注重定性评价。客观地描述学生学习语文的进步和不足，并提出建议。”良好的、恰当的、激励性的口头评价、行为评价、奖励评价等，都会对学生主体作用的发挥、人文素养的积淀、学习积极性的调动有着重要的作用。通过课堂教学评价，可以了解语文教师课堂教学的质量和水平、优点和缺点等，以便对教师考查、鉴别，同时也对学生的学业、能力、发展水平作出考查和鉴别。
一、新课标下小学语文课堂评价的现状调查与思考
在新课标的指引下语文课堂出现了师生关系日趋平等和谐；评价方式逐渐多元化；评价内容逐渐多样化；评价客观化、具体化；评价中多表扬鼓励等令人欣喜的变化。
但与此同时也出现了这样一些现象：
1.评价语言机械单调，无言以对
在工作中，我发现在课堂中面对学生的发言，有些教师不假思索甚至无所用心或以含糊不清的“哦”“好的”“嗯”来评价学生的精彩发言；或如点将官一般，只会无目的的说“你说”“你说”“你说”，忽略了学生的学习表现。
2.评价语言乏味死板，泛泛而评
教师评价语言单调乏味，泛泛而评。除了“很好”还是“很好”，除了“对的”还是“对的”，只是不知疲惫地做课堂上的裁判，廉价地评价学生的学习成果。面对学生积极、活学活用的发言，老师的评价语显得小巫见大巫，极其贫乏，只会说“很好”、“可以”，感觉趣味索然！
3.评价语言缺少人文关怀
当学生答错时，老师总会理直气壮地责问抑或是轻蔑的否定，甚至咄咄逼人地责骂，让学生充满挫败感又伤害了学生的自尊心和自信心。总之，教师上课切忌表情冷漠，要激情澎湃，并从不同角度对学生的回答作出适当评价，对于学生指出的错误则要抱着宽容、实事求是的态度，而且上课的时候最好不要出现伤害学生自尊心的语言。
4.课堂评价方式单一，缺乏灵活
虽然教师在语文课堂上以表扬激励为主，但表扬激励的形式却较少，缺乏灵活，而且其中主要形式是：学生边鼓掌边喊诸如“嘿嘿，你真棒！”“答得好，表扬他！”“向他学习”等。这也只能说明现今小学语文课堂中僵死的、程式化的所谓“激励性的评价”。
二、课堂评价的应用策略
针对以上不容乐观的调查分析，我设计了以下三个应用策略：
1.激励与巧妙和谐统一
新课程标准指出：评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。课堂教学是一个动态生成的过程，常常会出现一些出乎意料的情况。教师如果能及时捕捉这些片断，并巧妙的处理，往往会有意外的收获。
2.导向与灵活相互并存
新课程标准的实施要求教师应该是学生学习的促进者，即教师再也不能把知识的传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现“教是为了不教”。要实现这一角色的转变，首先应从语言上表现出来，使自己的语言具有导向性，简言之课堂评价与“思维并举”和谐，要能够诱发学生进一步思考问题，让学生有生疑的兴趣、探疑的愿望、释疑的可能。
3.幽默与独特完美融合
运用幽默、独特的评价语言是调节师生情绪、打破课堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的语言更容易实现对课堂教学的有效控制，更容易缓和师生间的紧张气氛，也更能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。若我们老师能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价，那么我想语文课堂肯定会焕发出勃勃生机！
三、课堂评价中应注意的问题
1.评价要按学生的不同面貌不同层次进行
对基础差的学生，评价应重在鼓励其敢读，爱说。对基础好的学生，评价要旨在激励他们挑战，创新。心理学家认为，儿童长期处于满足状态，会失去进取心探索欲，而优秀学生最容易处于这种状态。
2.评价语言与“主体对象”和谐
第一，教师的评价语言不能忽视学生的年龄层次。具体而言，有些评价语言在低年级十分可取，若沿用到高年级学生身上，就有些“东施效颦”了。第二，教师的评价形式即（即时评价还是延时评价）也应与“主体对象”和谐。低年级学生由于心智水平较低，宜用即时评价，少用甚至不用延时评价；高年级学生的思维能力有一定的持续性和深度，教学中除了即时评价外，可适时地运用延时评价。
课堂评价语不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。这就要求我们教师在评价上机智多变，最好能广泛搜集，加强积累，使评价语言定期更换、常用常新、层出不穷，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评语，最好能让学生学而不厌，听而不倦，用自己内在的魅力激励学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到理想的艺术境界。我们在教学实践中也应不断总结探索，丰富自己的语言，努力提高口语素养，为教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间，让语文课堂激情飞扬。
参考文献
[1]丁朝蓬著.魏国栋.吕达主编.新课程评价的理念与方法[M].人民教育出版社，2003.6
[2]马永霞主编.教育评价[M].当代出版社，2001.5
[3]张英.面向全体关注过程多元评价[J].广西教育，2004年01期
[4]吴少玲.关注生命：新课程评价的取向[J].教育探索，2007年01期
[5]张虹.提高课堂评价语言有效性的研究[D].华东师范大学，2006年
[关键词]小学语文；课堂评价；应用策略
【中图分类号】G623.2
《语文课程标准》在“评价建议”部分指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观几方面进行评价。”同时还指出：“定性评价和定量评价相结合，更应注重定性评价。客观地描述学生学习语文的进步和不足，并提出建议。”良好的、恰当的、激励性的口头评价、行为评价、奖励评价等，都会对学生主体作用的发挥、人文素养的积淀、学习积极性的调动有着重要的作用。通过课堂教学评价，可以了解语文教师课堂教学的质量和水平、优点和缺点等，以便对教师考查、鉴别，同时也对学生的学业、能力、发展水平作出考查和鉴别。
一、新课标下小学语文课堂评价的现状调查与思考
在新课标的指引下语文课堂出现了师生关系日趋平等和谐；评价方式逐渐多元化；评价内容逐渐多样化；评价客观化、具体化；评价中多表扬鼓励等令人欣喜的变化。
但与此同时也出现了这样一些现象：
1.评价语言机械单调，无言以对
在工作中，我发现在课堂中面对学生的发言，有些教师不假思索甚至无所用心或以含糊不清的“哦”“好的”“嗯”来评价学生的精彩发言；或如点将官一般，只会无目的的说“你说”“你说”“你说”，忽略了学生的学习表现。
2.评价语言乏味死板，泛泛而评
教师评价语言单调乏味，泛泛而评。除了“很好”还是“很好”，除了“对的”还是“对的”，只是不知疲惫地做课堂上的裁判，廉价地评价学生的学习成果。面对学生积极、活学活用的发言，老师的评价语显得小巫见大巫，极其贫乏，只会说“很好”、“可以”，感觉趣味索然！
3.评价语言缺少人文关怀
当学生答错时，老师总会理直气壮地责问抑或是轻蔑的否定，甚至咄咄逼人地责骂，让学生充满挫败感又伤害了学生的自尊心和自信心。总之，教师上课切忌表情冷漠，要激情澎湃，并从不同角度对学生的回答作出适当评价，对于学生指出的错误则要抱着宽容、实事求是的态度，而且上课的时候最好不要出现伤害学生自尊心的语言。
4.课堂评价方式单一，缺乏灵活
虽然教师在语文课堂上以表扬激励为主，但表扬激励的形式却较少，缺乏灵活，而且其中主要形式是：学生边鼓掌边喊诸如“嘿嘿，你真棒！”“答得好，表扬他！”“向他学习”等。这也只能说明现今小学语文课堂中僵死的、程式化的所谓“激励性的评价”。
二、课堂评价的应用策略
针对以上不容乐观的调查分析，我设计了以下三个应用策略：
1.激励与巧妙和谐统一
新课程标准指出：评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。课堂教学是一个动态生成的过程，常常会出现一些出乎意料的情况。教师如果能及时捕捉这些片断，并巧妙的处理，往往会有意外的收获。
2.导向与灵活相互并存
新课程标准的实施要求教师应该是学生学习的促进者，即教师再也不能把知识的传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现“教是为了不教”。要实现这一角色的转变，首先应从语言上表现出来，使自己的语言具有导向性，简言之课堂评价与“思维并举”和谐，要能够诱发学生进一步思考问题，让学生有生疑的兴趣、探疑的愿望、释疑的可能。
3.幽默与独特完美融合
运用幽默、独特的评价语言是调节师生情绪、打破课堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的语言更容易实现对课堂教学的有效控制，更容易缓和师生间的紧张气氛，也更能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。若我们老师能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价，那么我想语文课堂肯定会焕发出勃勃生机！
三、课堂评价中应注意的问题
1.评价要按学生的不同面貌不同层次进行
对基础差的学生，评价应重在鼓励其敢读，爱说。对基础好的学生，评价要旨在激励他们挑战，创新。心理学家认为，儿童长期处于满足状态，会失去进取心探索欲，而优秀学生最容易处于这种状态。
2.评价语言与“主体对象”和谐
第一，教师的评价语言不能忽视学生的年龄层次。具体而言，有些评价语言在低年级十分可取，若沿用到高年级学生身上，就有些“东施效颦”了。第二，教师的评价形式即（即时评价还是延时评价）也应与“主体对象”和谐。低年级学生由于心智水平较低，宜用即时评价，少用甚至不用延时评价；高年级学生的思维能力有一定的持续性和深度，教学中除了即时评价外，可适时地运用延时评价。
课堂评价语不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。这就要求我们教师在评价上机智多变，最好能广泛搜集，加强积累，使评价语言定期更换、常用常新、层出不穷，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评语，最好能让学生学而不厌，听而不倦，用自己内在的魅力激励学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到理想的艺术境界。我们在教学实践中也应不断总结探索，丰富自己的语言，努力提高口语素养，为教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间，让语文课堂激情飞扬。
参考文献
[1]丁朝蓬著.魏国栋.吕达主编.新课程评价的理念与方法[M].人民教育出版社，2003.6
[2]马永霞主编.教育评价[M].当代出版社，2001.5
[3]张英.面向全体关注过程多元评价[J].广西教育，2004年01期
[4]吴少玲.关注生命：新课程评价的取向[J].教育探索，2007年01期
[5]张虹.提高课堂评价语言有效性的研究[D].华东师范大学，2006年