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摘 要：近年来，教育教学越来越重视学生阅读能力与写作能力的提升，以便学生有能力“吸收”“吐纳”文化知识，并在文化的浸染下，逐步净化学生心灵，培养学生良好的品行，熏陶学生的情操，升华学生的思想，由此可见，学生读写能力的提升能够有效提升学生的语文素养。小学是学生品行成长的黄金阶段，在小学语文教学中，教师要重视读写结合教学，以便为学生提供更为优质的语文教学服务。基于多年教学经验，就读写结合教学法在小学语文教育教学中的研究提出几点看法，以供各位同仁参考。
关键词：小学语文;读写结合;教育教学
《诗经》中曾言“他山之石，可以攻玉”，在小学语文教学中，为了提升学生学习水平，创建高效语文课堂，教师在教学中可借阅读之石攻克写作之玉，逐步提升学生的语文素养和水平，为学生磨炼“武器”，让学生能够轻松应对考试，驰骋考场。这就需要教师在教学中重视读写结合教学，将“读”与“写”看成有机的整体，为学生构建起相应的知识体系，促使学生有能力借助阅读汲取、积累文学知识，并在一定作用的催化下，读写产生“化学反应”，形成质的飞跃，二者相互补充、相互辅助，有效提升学生的语文学习水平。那么，具体如何开展读写结合教学呢？
一、以写导读
读写结合是当下广大语文教育工作者比较青睐的一种教学方式。在小学语文教学过程中，教师运用读写结合的“武器”，能够破除学生“能读不能写”“能写不会读”的“魔咒”，有效帮助学生借助语言或书面语言将自己内心的话语表达出来，提升学生的语言能力和写作能力，增强学生的表达能力，提升学生的语文综合能力。在教师开展小学语文教学之前，教师可深入文章内容，结合学生的发展特点和实际学习情况，精心为学生设计有关写作的问题，让学生在没有进行阅读之前先行写作，让学生根据自己的想法或观点创作出与文章有关的作文，以写导读，进而教师在开展教学之时，可将学生的作品和文章进行比对，让学生发现自己写作中的闪光之处和不足之处，以读促写，让学生从阅读之中掌握更多的写作技巧，提升学生的写作能力。
比如，在教学人教部编版五年级上册《落花生》一课时，為让学生尝试性地面对问题进行创作，激发学生自主学习和创作的意识，培养学生写作能力，笔者在教学之前，用VCR为学生播放有关“落花生”的视频，以便学生能够直观地了解，以弥补学生对知识的欠缺，进而，笔者要求学生根据相关资料，为他们布置了一个“描述花生生长特点和功用”的作业，让学生以此为主题进行创作，有部分学生会借助生活经验去描述花生的生长特点或功用，部分学生不了解花生的，通过VCR也会有一定的了解，这样学生在创作之时不会脑子一片空白，有物可写，有言可表。在学生写的过程当中，笔者在课堂上随时观察学生的写作情况，并在学生写完之后，迅速选择出若干篇比较优秀的文章，用多媒体展示给全班学生，并在讲这篇文章之时，让学生将优秀文章与教材文本进行对比，以此法教学，能够有效激发学生的阅读和写作兴趣，提升学生的写作能力，为教师创建高效课堂奠定坚实基础。
二、读后写感
读后感是教师经常预留的作业，也是学生提升写作能力、升华阅读思想的重要方式。在运用读写结合教学法之时，教师可根据学生的实际阅读情况，引导学生从多角度出发，去思考阅读文章，并借助书面语言进行阐述，也就是让学生在阅读之后进行自由的发挥、创作，不要求字数，不拘泥形式，学生有所感，便记所感，若无所感，需要将阅读文本中比较经典或优秀的话语摘抄出来，并用其他的话语进行转述，要求保持文章的美感。在学生完成读后感之后，教师要根据学生写作情况，及时肯定学生，让学生得到教师的赞扬和激励，增强学生的写作信心，让学生主动进行读后感创作，激发学生创作兴趣，提升学生的阅读和写作能力。
拿人教部编版三年级上册《卖火柴的小女孩》一课来讲，这篇文章讲述了一个卖火柴的小姑娘在大年夜冻死在街头的故事。作者以凄美的语言，给读者描绘了小女孩的悲惨境遇。笔者在教学过程中让学生以小组合作形式进行有效阅读学习，并让学生在小组中用自己的话语讲述这个故事，同时，在学完这一篇文章之后，笔者要求学生根据自己的阅读体验，写一篇“读《卖火柴的小女孩》有感”的文章，让学生根据课上的学习、体会，创作出属于自己风格的文章，进而提升学生的写作能力，升华学生阅读思想。
三、读中补写
在阅读过程中，我们往往发现文本中有许多地方并未展开写，这就是故事的留白，从艺术角度上说，留白就是以“空白”为载体进而渲染出美的意境的艺术;从应用角度上说，留白更多指一种简单、安闲的理念。在阅读教学中，教师要重视留白部分的利用，引导学生对文章的留白部分进行有效的补写、续写，以便让学生根据对文章的理解，创造出独属于自己写作风格的文章，发散学生的思维，刺激学生的想象力，让学生带着纷飞的思绪步入创作过程当中，为学生今后更好地创作奠定坚实基础。
总之，在小学语文教学过程中，教师要重视读写结合教学方式的运用，以便帮助学生更好地了解语文知识，提升学生的阅读能力、写作能力、想象能力、思维逻辑能力，促使学生创建更为高效的语文教学课堂，提升教师的教学效率。
参考文献：
[1]陈日雄，吴惠霞.小学语文中年级读写结合训练法探讨[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十四卷）[C]，2018.
[2]兰兵红.读写结合小妙招[A].国家教师科研专项基金科研成果（二）[C]，2016.
[3]张家庄.读写结合高效开展初中语文写作教学[A].教育理论研究（第九辑）[C]，2019.
编辑 张佳琪
关键词：小学语文;读写结合;教育教学
《诗经》中曾言“他山之石，可以攻玉”，在小学语文教学中，为了提升学生学习水平，创建高效语文课堂，教师在教学中可借阅读之石攻克写作之玉，逐步提升学生的语文素养和水平，为学生磨炼“武器”，让学生能够轻松应对考试，驰骋考场。这就需要教师在教学中重视读写结合教学，将“读”与“写”看成有机的整体，为学生构建起相应的知识体系，促使学生有能力借助阅读汲取、积累文学知识，并在一定作用的催化下，读写产生“化学反应”，形成质的飞跃，二者相互补充、相互辅助，有效提升学生的语文学习水平。那么，具体如何开展读写结合教学呢？
一、以写导读
读写结合是当下广大语文教育工作者比较青睐的一种教学方式。在小学语文教学过程中，教师运用读写结合的“武器”，能够破除学生“能读不能写”“能写不会读”的“魔咒”，有效帮助学生借助语言或书面语言将自己内心的话语表达出来，提升学生的语言能力和写作能力，增强学生的表达能力，提升学生的语文综合能力。在教师开展小学语文教学之前，教师可深入文章内容，结合学生的发展特点和实际学习情况，精心为学生设计有关写作的问题，让学生在没有进行阅读之前先行写作，让学生根据自己的想法或观点创作出与文章有关的作文，以写导读，进而教师在开展教学之时，可将学生的作品和文章进行比对，让学生发现自己写作中的闪光之处和不足之处，以读促写，让学生从阅读之中掌握更多的写作技巧，提升学生的写作能力。
比如，在教学人教部编版五年级上册《落花生》一课时，為让学生尝试性地面对问题进行创作，激发学生自主学习和创作的意识，培养学生写作能力，笔者在教学之前，用VCR为学生播放有关“落花生”的视频，以便学生能够直观地了解，以弥补学生对知识的欠缺，进而，笔者要求学生根据相关资料，为他们布置了一个“描述花生生长特点和功用”的作业，让学生以此为主题进行创作，有部分学生会借助生活经验去描述花生的生长特点或功用，部分学生不了解花生的，通过VCR也会有一定的了解，这样学生在创作之时不会脑子一片空白，有物可写，有言可表。在学生写的过程当中，笔者在课堂上随时观察学生的写作情况，并在学生写完之后，迅速选择出若干篇比较优秀的文章，用多媒体展示给全班学生，并在讲这篇文章之时，让学生将优秀文章与教材文本进行对比，以此法教学，能够有效激发学生的阅读和写作兴趣，提升学生的写作能力，为教师创建高效课堂奠定坚实基础。
二、读后写感
读后感是教师经常预留的作业，也是学生提升写作能力、升华阅读思想的重要方式。在运用读写结合教学法之时，教师可根据学生的实际阅读情况，引导学生从多角度出发，去思考阅读文章，并借助书面语言进行阐述，也就是让学生在阅读之后进行自由的发挥、创作，不要求字数，不拘泥形式，学生有所感，便记所感，若无所感，需要将阅读文本中比较经典或优秀的话语摘抄出来，并用其他的话语进行转述，要求保持文章的美感。在学生完成读后感之后，教师要根据学生写作情况，及时肯定学生，让学生得到教师的赞扬和激励，增强学生的写作信心，让学生主动进行读后感创作，激发学生创作兴趣，提升学生的阅读和写作能力。
拿人教部编版三年级上册《卖火柴的小女孩》一课来讲，这篇文章讲述了一个卖火柴的小姑娘在大年夜冻死在街头的故事。作者以凄美的语言，给读者描绘了小女孩的悲惨境遇。笔者在教学过程中让学生以小组合作形式进行有效阅读学习，并让学生在小组中用自己的话语讲述这个故事，同时，在学完这一篇文章之后，笔者要求学生根据自己的阅读体验，写一篇“读《卖火柴的小女孩》有感”的文章，让学生根据课上的学习、体会，创作出属于自己风格的文章，进而提升学生的写作能力，升华学生阅读思想。
三、读中补写
在阅读过程中，我们往往发现文本中有许多地方并未展开写，这就是故事的留白，从艺术角度上说，留白就是以“空白”为载体进而渲染出美的意境的艺术;从应用角度上说，留白更多指一种简单、安闲的理念。在阅读教学中，教师要重视留白部分的利用，引导学生对文章的留白部分进行有效的补写、续写，以便让学生根据对文章的理解，创造出独属于自己写作风格的文章，发散学生的思维，刺激学生的想象力，让学生带着纷飞的思绪步入创作过程当中，为学生今后更好地创作奠定坚实基础。
总之，在小学语文教学过程中，教师要重视读写结合教学方式的运用，以便帮助学生更好地了解语文知识，提升学生的阅读能力、写作能力、想象能力、思维逻辑能力，促使学生创建更为高效的语文教学课堂，提升教师的教学效率。
参考文献：
[1]陈日雄，吴惠霞.小学语文中年级读写结合训练法探讨[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十四卷）[C]，2018.
[2]兰兵红.读写结合小妙招[A].国家教师科研专项基金科研成果（二）[C]，2016.
[3]张家庄.读写结合高效开展初中语文写作教学[A].教育理论研究（第九辑）[C]，2019.
编辑 张佳琪