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摘要：通过仔细阅读《语文课程标准》，结合自己的教学实践，笔者认为阅读教学的关键是要注意三个面向：即面向学生。面向文本，面向语言。作者结合自己的教学实践在论文中谈了一些具体的做法。
关键词：阅读教学：三个面向
中图分类号：G623.23
文献标识码：A
文章编号：1006-3315(2010)3-073-001
一、面向学生
《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”根据这一教学理念，我们在平时的教学实践中应努力做到：
1、激发学生的求知欲
学生只有对知识有了渴求，才会对学习感兴趣。我们可以充分利用教材激发学生的求知欲望。例如在教学《我应该感到自豪才对》这篇课文时，首先让学生充分地对课题进行质疑：“我”是谁?“我”为什么应该感到自豪?是什么让“我”感到自豪?再让学生自由读课文。寻找问题的答案，学生学起来当然兴趣盎然。我们还可以利用课文的空白处，激发学生的想象力。
2、尊重学生的独特感悟
新课改提倡教师充分张扬学生的个性，尊重学生独特的体验。是的，“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”。个人的知识水平、生活经历、处境、心境的差异，必然会导致对同一事物的看法、体验不尽相同。教师在阅读教学中，应尊重学生独特的体验，而不必将教师的感受、理解强加于学生。
二、面向文本
《语文课程标准》中还指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不应刻意追求语文知识的系统完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”
学生学习主要依靠的就是文本，也就是我们通常所说的教材。我们应合理运用文本，对学生进行“听、说、读、写”的综合训练，培养学生的语文能力与语文素养。但我们也经常发现在我们平时的教学中，会出现以下几个问题：
1、教学零碎化，缺乏整体感知
有的老师在教学过程中喜欢直奔中心，抓住重点段落进行教学，这不能不说是一种好的教学方法。但结果往往是学生对重点段理解、感悟得比较透彻，对课文的谋篇布局，写作方法等方面不甚了解。我觉得这是我们教学中的一个失误。
2、阅读感官化，忽视文本阅读
正确合理地运用现代化教学手段确实能提高教学效果，但我们也经常发现，有的课件做得异彩纷呈，吸引了学生的眼球。但也不能以此代替对文本的阅读，课件只是教学的辅助手段，而不是目的。强化学生对文本的阅读感悟才是最主要的。
3、阅读平庸化。学生关注不够
现在课堂教学中的阅读方法是多种多样，有自由读、齐读、小组读、分角色读……不少的课堂上，老师请学生读书，学生便急于表现自己，小手齐刷刷地举起，还不停地喊着“我”、“我”。接着看学生的表现，当老师请一名学生来读书时，更多的学生因未能得到自我展现的机会，有的噘起小嘴，有的唉声叹气，有的仍不甘心地举着小手……至于那位同学读得怎样，又有几个学生是在注意倾听的呢?
三、面向语言
《语文课程标准》中指出：“九年的义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”
为此，笔者以为语文就是“学语习文”，学习语文的目的就是为了以后的运用。所以，在平时的教学实践中。我们应努力培养学生的语文能力。
1、培养学生的理解能力
教材中所选的都是文质兼美的文章，我们要引导学生理解文本中的字、词、句、段，因为学生只有理解了，才会运用。
例如在教学《跟踪台风的卫星》一文时，学生对“监视”一词不太理解。我让学生充分阅读文本，找出文中卫星监视台风的句子读一读，学生很快就理解了。
2、培养学生的运用能力
光让学生理解是远远不够的，因为学生的语文能力只有在实践中才能得到提高。还是以《跟踪台风的卫星》为例，学生运用“谈笑风生”造句有一定的难度，我设计一条填空练习，放缓坡度：“(1)春游的路上，同学们谈笑风生。(2)公园里，几位老年人谈笑风生。(3)大家谈笑风生。”通过这样的练习，学生很快就能运用了。
3、培养学生的语文积淀
要想学好语文，用于实践，必须要有足量的语文储备。语文储备哪里来?就是平时的语文积淀。语文积淀包括很多方面，有语感的积淀，词语的积淀，写作方法的积淀……我们在平时的教学实践中，要注意让学生积累一些优美的词语、句段。仿写一些句段，为以后的读写打好基础。
例如：在学习总分的构段方式后，可以让学生模仿课文写一些总分结构的片段。如果我们能长此以往，注意平时的语文积淀，学生的语文素养就一定会得到提高。
总的来说，我们如果在阅读教学中能真正做到“三个面向”，才能促使学生语文素养的形成与发展。
关键词：阅读教学：三个面向
中图分类号：G623.23
文献标识码：A
文章编号：1006-3315(2010)3-073-001
一、面向学生
《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”根据这一教学理念，我们在平时的教学实践中应努力做到：
1、激发学生的求知欲
学生只有对知识有了渴求，才会对学习感兴趣。我们可以充分利用教材激发学生的求知欲望。例如在教学《我应该感到自豪才对》这篇课文时，首先让学生充分地对课题进行质疑：“我”是谁?“我”为什么应该感到自豪?是什么让“我”感到自豪?再让学生自由读课文。寻找问题的答案，学生学起来当然兴趣盎然。我们还可以利用课文的空白处，激发学生的想象力。
2、尊重学生的独特感悟
新课改提倡教师充分张扬学生的个性，尊重学生独特的体验。是的，“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”。个人的知识水平、生活经历、处境、心境的差异，必然会导致对同一事物的看法、体验不尽相同。教师在阅读教学中，应尊重学生独特的体验，而不必将教师的感受、理解强加于学生。
二、面向文本
《语文课程标准》中还指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不应刻意追求语文知识的系统完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”
学生学习主要依靠的就是文本，也就是我们通常所说的教材。我们应合理运用文本，对学生进行“听、说、读、写”的综合训练，培养学生的语文能力与语文素养。但我们也经常发现在我们平时的教学中，会出现以下几个问题：
1、教学零碎化，缺乏整体感知
有的老师在教学过程中喜欢直奔中心，抓住重点段落进行教学，这不能不说是一种好的教学方法。但结果往往是学生对重点段理解、感悟得比较透彻，对课文的谋篇布局，写作方法等方面不甚了解。我觉得这是我们教学中的一个失误。
2、阅读感官化，忽视文本阅读
正确合理地运用现代化教学手段确实能提高教学效果，但我们也经常发现，有的课件做得异彩纷呈，吸引了学生的眼球。但也不能以此代替对文本的阅读，课件只是教学的辅助手段，而不是目的。强化学生对文本的阅读感悟才是最主要的。
3、阅读平庸化。学生关注不够
现在课堂教学中的阅读方法是多种多样，有自由读、齐读、小组读、分角色读……不少的课堂上，老师请学生读书，学生便急于表现自己，小手齐刷刷地举起，还不停地喊着“我”、“我”。接着看学生的表现，当老师请一名学生来读书时，更多的学生因未能得到自我展现的机会，有的噘起小嘴，有的唉声叹气，有的仍不甘心地举着小手……至于那位同学读得怎样，又有几个学生是在注意倾听的呢?
三、面向语言
《语文课程标准》中指出：“九年的义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”
为此，笔者以为语文就是“学语习文”，学习语文的目的就是为了以后的运用。所以，在平时的教学实践中。我们应努力培养学生的语文能力。
1、培养学生的理解能力
教材中所选的都是文质兼美的文章，我们要引导学生理解文本中的字、词、句、段，因为学生只有理解了，才会运用。
例如在教学《跟踪台风的卫星》一文时，学生对“监视”一词不太理解。我让学生充分阅读文本，找出文中卫星监视台风的句子读一读，学生很快就理解了。
2、培养学生的运用能力
光让学生理解是远远不够的，因为学生的语文能力只有在实践中才能得到提高。还是以《跟踪台风的卫星》为例，学生运用“谈笑风生”造句有一定的难度，我设计一条填空练习，放缓坡度：“(1)春游的路上，同学们谈笑风生。(2)公园里，几位老年人谈笑风生。(3)大家谈笑风生。”通过这样的练习，学生很快就能运用了。
3、培养学生的语文积淀
要想学好语文，用于实践，必须要有足量的语文储备。语文储备哪里来?就是平时的语文积淀。语文积淀包括很多方面，有语感的积淀，词语的积淀，写作方法的积淀……我们在平时的教学实践中，要注意让学生积累一些优美的词语、句段。仿写一些句段，为以后的读写打好基础。
例如：在学习总分的构段方式后，可以让学生模仿课文写一些总分结构的片段。如果我们能长此以往，注意平时的语文积淀，学生的语文素养就一定会得到提高。
总的来说，我们如果在阅读教学中能真正做到“三个面向”，才能促使学生语文素养的形成与发展。