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摘 要：教育者注意EQ语言运用艺术，有利于培养和谐的师生关系，有利于吸引学生学习的兴趣，直接影响到学生的综合素质培养和今后的发展。
关键词：数学；EQ；语言艺术
美国心理学家彼德·萨洛维1991年提出“Emotional Quotient”的概念，“Emotional Quotient”简称为“EQ”，意为“情绪商数”，是一种自我情绪控制能力的指数，属于发展心理学范畴。诸多研究表明，一个人的EQ的高低对其工作、生活的影响远甚于IQ（智商）。现代社会越来越重视受教育者EQ的培养，而忽视了“授业解惑”的师者，EQ语言在学生发展中的重要作用。高中数学教学中，教师应注意EQ语言的运用，呵护学生的素质培养和个性发展。
一、EQ语言艺术在高中数学教学中的重要性
1.数学教学中语言运用是否得当直接影响到师生关系
从高中生的思想特点看，高中生和中小学生相比，开始有自己独立的思想和判断能力，对教师教学和人品的优劣能做出准确的判断。高中生敏感又有点小叛逆，此阶段教师语言艺术运用是否得当，直接影响学生与教师之间的师生关系。一次不得当的语言，可能会给学生造成心理伤害，影响到教师在学生心目中的形象，导致师生关系紧张。如一位从小就很喜欢数学的学生，初高中都担任数学课代表，一向也很擅长与人相处，深受教师和同学的喜爱，就是这样一位学生，高二时班上新换了刚名牌大学硕士毕业的数学教师，讲课讲得很好，但平时对学生说话语气高傲，在这位学生平时作业完成很好，而考试发挥不稳定时，在班上点名说这位学生的平时作业可能是和其他同学讨论才做对的，使得这名学生情绪非常不好，感到老师总在瞧不起他，私下里一提起数学老师就忍不住委屈哽咽，后来只好向班主任请求不再担任数学课代表，和数学老师接触少后成绩反稳居前列。说明教师仅业务能力强不行，EQ太低会造成师生关系不和谐。
2.数学教学中的EQ语言运用影响学生对数学的学习兴趣
高中学科学习中，数学学科地位重要，俗话说“得数学者得天下”，学生数学成绩的好坏影响到其他学科的学习。尤其是高二时期，数学的学习情况可能是学生总体成绩的分水岭。要学好数学学科，学生的学习兴趣培养是关键。有些本来很喜欢数学的学生，可能因为教师在课堂上一句不当的语言，因此影响到考试时的正常发挥，象上述例子中的数学课代表，数学考试时一想到教师的讽刺话语就考得很糟；对于敏感的高中生来说，教师一句无意中的问话，或是课堂上多点几次回答问题，都会感到老师在重视自己关心自己，有些本来对数学学科有畏难情绪的学生，可能也会因为感受到数学教师的友善关心而吸引起学习兴趣。
3.数学教学中的语言运用还会影响到学生对未来的规划
目前我国基础学科人才缺乏，学生和家长在高考填志愿时多考虑就业后收入高、工作轻松体面的专业，如财税金融、电力建筑等，基础学科报名者少。教师在课堂上谈论自己专业学习经验时，不经意的语言，可能会影响到学未来的职业规划。比如有位教学教师在上课时向学生抱怨，说自己当初本科硕士都学的数学，非常枯燥，又累又无乐趣，本来一直规划本科学习数学专业的学生，因此改变志向，说大学坚决不再报读数理化生等基础学科专业。
二、EQ语言艺术在高中数学教学中的具体运用
1.数学教学中的尊重语言
根据马斯洛需要层次论，“受人尊重的需要”是人与生俱来的。社会主义科学发展观把“以人为本”作为核心，教育更要以人为本，即尊重人、爱护人、发展人。课堂教学过程，既是教师向学生传输学科知识的过程，也是师生间情感交流的过程。教师讲究EQ语言艺术，幽默风趣而不讽刺打击，维持课堂纪律而又尊重学生个性，做学生的师长又做学生的朋友，以情感人，以心育人，关心爱护每一名学生，建立和谐、融洽的师生关系。数学课相比其他学科学习上理论逻辑性强，需思维开拓才能学好。运用EQ语言，让学生感受到教师的关爱，创造出和谐的课堂氛围，使学生"亲其师而信其道"，吸引学生课堂上的注意力，在愉悦的心情、活跃的思维中自觉主动的接受、理解教师传输的知识。如有些学生数学题目做错了，老师在讲解时，不应全面否定，可适时指出，哪些步骤方法是对的，只是到了哪一步出现了错误，导致答案不对，这样既不损伤学生自尊心，又纠正了知识上和习惯上的错误，也帮助他们建立学习的自信心。
2.教学教学中的启发语言
著名教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”，数学不象语文那样词汇丰富、有不同的感情色彩，数学教师的教学语言重在通俗易懂、清楚准确，使学生逐步养成对待科学严谨、缜密的思维习惯。数学知识逻辑性很强，很多问题老师不能直接给出答案，而要通过教师的语言艺术去启发学生，充分调动学生思维的积极性，引导他们积极开动脑筋，独立的去获取知识，寻找答案。这样既锻炼了学生的思维能力，又提高了学生的创造能力。如在讲解数学题时，经常问下学生有没有其他解题方法，对肯动脑筋，解题方法多的学生用鼓励赞赏的语言，并让其给其他学生辅导讲解，启发开拓全体学生的思维。
3.数学教学中的引导语言
面对正处于积极努力学习、未来有无限可能的高中生，教师在课堂上禁把自己工作生活中的牢骚苦恼带入课堂，更不打击学生学习任何一门学科、专业的积极性，而应介绍每门学科都有自己的魅力与意义。数学老师在学科教学中，应注意培养学生热爱数学的情感，又有利于学生把学习当成一种乐趣。如可以用美好的语言讲解数学有与众不同的逻辑美、数学符号公式有抽象美、数学习题有趣味美、数学在实际生活中运用广泛作用大等，使学生感到数学很有趣，生活中时时处处有数学、用数学，用数学知识的内在魅力诱发学生热爱数学的情感。
第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”作为教师，尤其是高中阶段的教师，需牢记肩头责任重大，教师不仅是教授知识，更是处于迷茫时期的高中生的人生导师，一言一行可能会影响学生未来的发展轨迹，需要加强EQ训练，学会控制自己的情绪，掌握语言艺术运用技巧，让自己真正成为“传道、授业、解惑者”，照亮学生的发展路程。
关键词：数学；EQ；语言艺术
美国心理学家彼德·萨洛维1991年提出“Emotional Quotient”的概念，“Emotional Quotient”简称为“EQ”，意为“情绪商数”，是一种自我情绪控制能力的指数，属于发展心理学范畴。诸多研究表明，一个人的EQ的高低对其工作、生活的影响远甚于IQ（智商）。现代社会越来越重视受教育者EQ的培养，而忽视了“授业解惑”的师者，EQ语言在学生发展中的重要作用。高中数学教学中，教师应注意EQ语言的运用，呵护学生的素质培养和个性发展。
一、EQ语言艺术在高中数学教学中的重要性
1.数学教学中语言运用是否得当直接影响到师生关系
从高中生的思想特点看，高中生和中小学生相比，开始有自己独立的思想和判断能力，对教师教学和人品的优劣能做出准确的判断。高中生敏感又有点小叛逆，此阶段教师语言艺术运用是否得当，直接影响学生与教师之间的师生关系。一次不得当的语言，可能会给学生造成心理伤害，影响到教师在学生心目中的形象，导致师生关系紧张。如一位从小就很喜欢数学的学生，初高中都担任数学课代表，一向也很擅长与人相处，深受教师和同学的喜爱，就是这样一位学生，高二时班上新换了刚名牌大学硕士毕业的数学教师，讲课讲得很好，但平时对学生说话语气高傲，在这位学生平时作业完成很好，而考试发挥不稳定时，在班上点名说这位学生的平时作业可能是和其他同学讨论才做对的，使得这名学生情绪非常不好，感到老师总在瞧不起他，私下里一提起数学老师就忍不住委屈哽咽，后来只好向班主任请求不再担任数学课代表，和数学老师接触少后成绩反稳居前列。说明教师仅业务能力强不行，EQ太低会造成师生关系不和谐。
2.数学教学中的EQ语言运用影响学生对数学的学习兴趣
高中学科学习中，数学学科地位重要，俗话说“得数学者得天下”，学生数学成绩的好坏影响到其他学科的学习。尤其是高二时期，数学的学习情况可能是学生总体成绩的分水岭。要学好数学学科，学生的学习兴趣培养是关键。有些本来很喜欢数学的学生，可能因为教师在课堂上一句不当的语言，因此影响到考试时的正常发挥，象上述例子中的数学课代表，数学考试时一想到教师的讽刺话语就考得很糟；对于敏感的高中生来说，教师一句无意中的问话，或是课堂上多点几次回答问题，都会感到老师在重视自己关心自己，有些本来对数学学科有畏难情绪的学生，可能也会因为感受到数学教师的友善关心而吸引起学习兴趣。
3.数学教学中的语言运用还会影响到学生对未来的规划
目前我国基础学科人才缺乏，学生和家长在高考填志愿时多考虑就业后收入高、工作轻松体面的专业，如财税金融、电力建筑等，基础学科报名者少。教师在课堂上谈论自己专业学习经验时，不经意的语言，可能会影响到学未来的职业规划。比如有位教学教师在上课时向学生抱怨，说自己当初本科硕士都学的数学，非常枯燥，又累又无乐趣，本来一直规划本科学习数学专业的学生，因此改变志向，说大学坚决不再报读数理化生等基础学科专业。
二、EQ语言艺术在高中数学教学中的具体运用
1.数学教学中的尊重语言
根据马斯洛需要层次论，“受人尊重的需要”是人与生俱来的。社会主义科学发展观把“以人为本”作为核心，教育更要以人为本，即尊重人、爱护人、发展人。课堂教学过程，既是教师向学生传输学科知识的过程，也是师生间情感交流的过程。教师讲究EQ语言艺术，幽默风趣而不讽刺打击，维持课堂纪律而又尊重学生个性，做学生的师长又做学生的朋友，以情感人，以心育人，关心爱护每一名学生，建立和谐、融洽的师生关系。数学课相比其他学科学习上理论逻辑性强，需思维开拓才能学好。运用EQ语言，让学生感受到教师的关爱，创造出和谐的课堂氛围，使学生"亲其师而信其道"，吸引学生课堂上的注意力，在愉悦的心情、活跃的思维中自觉主动的接受、理解教师传输的知识。如有些学生数学题目做错了，老师在讲解时，不应全面否定，可适时指出，哪些步骤方法是对的，只是到了哪一步出现了错误，导致答案不对，这样既不损伤学生自尊心，又纠正了知识上和习惯上的错误，也帮助他们建立学习的自信心。
2.教学教学中的启发语言
著名教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”，数学不象语文那样词汇丰富、有不同的感情色彩，数学教师的教学语言重在通俗易懂、清楚准确，使学生逐步养成对待科学严谨、缜密的思维习惯。数学知识逻辑性很强，很多问题老师不能直接给出答案，而要通过教师的语言艺术去启发学生，充分调动学生思维的积极性，引导他们积极开动脑筋，独立的去获取知识，寻找答案。这样既锻炼了学生的思维能力，又提高了学生的创造能力。如在讲解数学题时，经常问下学生有没有其他解题方法，对肯动脑筋，解题方法多的学生用鼓励赞赏的语言，并让其给其他学生辅导讲解，启发开拓全体学生的思维。
3.数学教学中的引导语言
面对正处于积极努力学习、未来有无限可能的高中生，教师在课堂上禁把自己工作生活中的牢骚苦恼带入课堂，更不打击学生学习任何一门学科、专业的积极性，而应介绍每门学科都有自己的魅力与意义。数学老师在学科教学中，应注意培养学生热爱数学的情感，又有利于学生把学习当成一种乐趣。如可以用美好的语言讲解数学有与众不同的逻辑美、数学符号公式有抽象美、数学习题有趣味美、数学在实际生活中运用广泛作用大等，使学生感到数学很有趣，生活中时时处处有数学、用数学，用数学知识的内在魅力诱发学生热爱数学的情感。
第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”作为教师，尤其是高中阶段的教师，需牢记肩头责任重大，教师不仅是教授知识，更是处于迷茫时期的高中生的人生导师，一言一行可能会影响学生未来的发展轨迹，需要加强EQ训练，学会控制自己的情绪，掌握语言艺术运用技巧，让自己真正成为“传道、授业、解惑者”，照亮学生的发展路程。