论文部分内容阅读
【摘要】学习动力问题是大学生学习中的核心问题,其强弱决定着大学生的学习效果。本文结合某应用型大学学生的学习动力现状,分析了大学生学习动力系统的运行机制,提出了增强大学生学习动力的策略,对促进大学生成为应用型人才具有一定的现实意义。
【关键词】应用型大学;学习动力系统
大学生学习动力是推动学习不断前进,激励学习行为持久并达到预定目标的学习作用力。现代教育心理学认为,学习动力系统是学习主体对学习行为价值判断基础上的心理驱动总和,是由学习动机、学习兴趣、学习态度、学习情感和学习意志等非智力因素组成的。这些非智力因素并不直接介入学习,而是转化为相应的动力,激发学习的积极性,挖掘学习的潜能,调节学习活动的进行。学校和教师可以通过了解学生的学习动力状况,采取有效措施优化学生的非智力因素,从而促进学生的学习。
一、应用型大学学生的学习动力现状
笔者通过自行设计调查问卷,于2009年10月对某应用型大学学生的学习动力现状进行了调查研究,内容涉及学习价值、学习方法、学习情绪、学习态度、学习效果、学习行为等方面,共发放问卷400份,收回有效问卷392份,并运用SPSS软件对数据进行统计分析。结果表明当前应用型大学学生学习动力现状主流是好的,多数学生学习目的明确,学习态度端正,学习开展有计划、有方法,具有较强的学习动机,能够积极认真地学习。但同时也发现部分学生学习目标模糊,存在认识误区,没有良好的学习习惯,缺乏恰当的学习动机。主要表现在以下几个方面:
1.学习动机不强,缺乏明确的学习目标
调查结果显示,有44.9%的学生学习动机不强,学习目标不清晰,没有明确的学习计划,处于被动学习状态。部分学生在学习动机方面存在误区。有的学生把学习成绩看作学习中最重要的事情,对学习目标出现偏差。有的学生认为大学的学习没什么用,将来在工作中大学里的知识都用不到,因而学习意识不强。更多的学生看不到知识的应用价值,在学习行为上具有较强的从众性与依附性,缺少独立性和创造性。
2.学习兴趣不浓,学习欲望不强
有57.1%的学生学习时常感到精神状态易懒惰松懈,甚至有31.6%的学生对学习常感厌倦。在学习时注意力时常分散,难以集中精力解决学习上遇到的问题。另外,学习意志力的薄弱,学习热情不高易导致对知识的掌握比较肤浅,满足于一知半解。求知欲和上进心不足,易引发专业学习欲望不强、学习态度不积极。
3.学习方法不当,学习习惯不良
8.2%的学生认为自己学习习惯较差,喜欢一边听音乐、看电视、聊天等,一边学习。有44.4%的学生认为自己存在惰性、自制力差,还有46.7%的学生认为自己学习效率不佳。学习动力不足表现为缺乏正确的学习方法,没有养成良好的学习习惯。噪音、其他人活动的干扰等环境的混乱或过分舒适会对注意力的集中产生不良影响,而枯燥乏味的活动会给人一种负强化,降低学习行为发生的可能性。
二、大学生学习动力系统的运行机制
1.大学生学习动力系统的构成因素
学习动力系统按其对学习的作用方式可分为内部动力(内驱力)和外部动力(外驱力)两大类。内驱力是指产生于学习者内部需要而推动学习的一种力量,属于内因。它以动机为核心,除包括学习者的学习目标、学习兴趣、理想信念等因素外,还有个体的个性、情感等。外驱力是指由客观目标或要求等诱发的一种学习力量,属于外因。外驱力多属激励性的,主要包括家庭、社会的影响,如奖励和惩罚、竞争、尊重、威望、名誉、地位等。两者相辅相成,相互影响。学习动力系统就是由内驱力、外驱力的各要素按一定关系互补互动,在外部动力的引诱与激励下,通过内部动力的自觉驱动,为实现学习目标,发挥个性特长,以达到社会需求与个人目标而组合起来的一个有机学习动力整体。
2.大学生学习动力的产生过程
马斯洛的需要层次理论认为:作为一个社会的人,他首先会认识到不学习无以立足社会,就无法满足生理上的需要;而在生活需要满足后,人们便通过提高自己的竞争力来满足自己更高一级的需要,这样学习便成为提高自己竞争力的首选方式。管理心理学中“需要、动机、目标理论”告诉我们,大学生的学习动力来源于对学习的需要。这种学习需要是在他们对自身发展和人生价值有较高要求的基础上产生的。当他们对学习需要主观上产生强烈的追求愿望,客观上有可以达到的追求目标时,学习需要就会转化为明确的学习动机,产生出强大的学习动力。这个目标与学生的利益结合得越紧密,自身努力与实现目标的关系越明确,其动力作用就越大。大学生的学习动力不是一个孤立的、静止的系统,而是一个开放的、变化的系统,来自学校、教师、家长等各方面的外部激励因素,会对学生学习动力的产生和变化产生重要影响。而学习动力一旦产生,却并非一劳永逸,仍需要不断地给予巩固和强化。
3.大学生学习动力系统的驱动
学习动力的多样性决定了学习动力系统的驱动受多种因素的影响和制约。各种动力分属于不同的类别,而各类动力又按一定的关系形成合力,共同作用于学习目标。在学习动力系统中,内驱力和外驱力共同作用于学习者,使学习者形成学习动机,通过学习动机而引发学习行为,最后达到学习效果。因此要促进内驱力和外驱力的协调统一,使两者平行运作,指向一致,共同推动学习者的学习活动。同时取得良好的学习效果后也会反过来激发学习动机,循环往复地驱动学习行为,从而产生更好的学习效果。
三、探索增强应用型大学学生学习动力的方法
学习动力的强弱直接决定着大学生的学习效果。以培养应用性人才为导向的应用型大学,更需要重视人才培养模式,采取科学有效的策略,从学习动力的各影响因素入手,不断探索增强学生学习动力的方法和途径。
1.培养学习动机,激发学习兴趣,增强大学生的学习内驱力
首先,要培养学生的学习动机。学校要加强世界观、人生观、价值观教育,使大学生认识到自己肩负的历史使命,增强民族责任感、社会责任感和时代紧迫感,使社会和教育的外部要求转化为大学生的内在需要。同时要充分挖掘能引起学生共鸣的人或事,用大学生身边的人和事对其进行教育和激励,从而建立起当前阶段的学习与实现远景人生目标之间的直接因果关系,激发其明确学习目的。其次,要激发学生的学习兴趣。对所学的课程是否有兴趣,直接影响大学生学习内驱力的稳固性和持久性。学校要采取多种途径和方法,开展丰富多彩的课外学习活动和社会实践活动,挖掘学生学习潜能,如邀请学有所成的校友来学校作报告或开座谈会、开展“专业导学”活动等,使大学生亲身体验和感受到成功者的创业之路,从而热爱专业,提高学习兴趣。
2.因循利导,适时强化,增强大学生的学习外驱力
随着大学生自主意识地增强,外部环境因素难以直接产生较大的强制性影响,需要通过间接的方式在大学生身上发生作用。学校应主动适应这一新特点,讲究工作的艺术性,以使学生容易接受的形式进行。同时要善于利用大学生自主性强这一特点,取得家庭的配合,鼓励、引导学生进一步发挥其学习自主性和能动性,这也是与大学阶段的学习特点相符合的。同时学校要深化教学改革,使教学由“知识传授型”向“综合思维能力训练型”转变,增强教学内容的新颖性、形象性和多样性,使学生在可接受的范围内获得愉快的情感体验,养成创造性的思维和主动的学习习惯。在管理方面,要切实加强教风、学风、考风建设,完善奖惩体系,对符合学校倡导方向的行为给予正强化激励。具体措施可采用多设立一些与学习有关的奖项。如给予通过社会上组织的会计考试、计算机考试等各种专业认证考试的学生以奖励,增加学术科研上的荣誉称号和奖励力度等。同时对学校不希望发生的行为和结果给予负强化甚至惩罚,以减少不良行为发生的概率。
3.找准内外驱力的结合点,实现内外动力的有效转换
学习动力是一个综合的动态系统,要加强引导,使内外动力融合互济、相互促进,形成一个动态的良性循环,以期达到最佳效果,推动学习活动顺利进行。学校要善于将国家、社会责任和大学生个人发展需要有效地统一在一起,为学生制订科学合理的目标体系。目标体系可由强制目标和激励目标组成。强制目标包括政治思想表现、培养计划要求、英语过级考试、毕业和取得学位证书所必需完成的要求等,作用在学生身上体现为一种压力。设计强制目标时要“适度”,目标太低,过于容易达到则不能对学生构成压力,起不到激励作用;目标太高,难度过大则会使学生失去信心,降低自我效能感。因此强制目标要根据学生实际情况,赋予一定的挑战性。激励目标是大学生达到顺利完成学业的基本要求后可自由选择的更高的发展方向,如继续深造、科研能力、创新能力、社会活动能力锻炼等等。激励目标表现为一种主动进取精神,具有长期性和导向性。该目标体系应是一个动态的系统,应定期给予修改调整,要做到与时俱进。设计目标时学校要与学生互动,学生要参与目标体系的制定,这样才会有完成目标的强烈愿望和积极性。这一目标体系的制定,使学生一进大学就能明白大学各阶段的目标,一方面加强了对学生的目标引导;另一方面,使学生可以运用目标管理法对自己的大学学习生活实施目标管理,结合其内在学习需要,充分发挥自主意识和主观能动性,主动利用好外部有利条件,从而有效增强学习动力。
参考文献
[1]于书颖.影响学习动机的因素及学习动机的激发和培养[J].沈阳师范学院学报,2002,(2).
[2]马斯洛.动机与人格[M].北京:华夏出版社,1987:54.
[3]邢以群.管理学[M],杭州:浙江大学出版社,1997.
[4]程海丰.大学生学习动力的调查与对策[J].浙江教育学院学报,2003(4):64-67.
基金项目:北京联合大学德育研究会课题(2009)。
作者简介:雷曦(1983—),女,硕士,助教,研究方向:思想政治教育。
【关键词】应用型大学;学习动力系统
大学生学习动力是推动学习不断前进,激励学习行为持久并达到预定目标的学习作用力。现代教育心理学认为,学习动力系统是学习主体对学习行为价值判断基础上的心理驱动总和,是由学习动机、学习兴趣、学习态度、学习情感和学习意志等非智力因素组成的。这些非智力因素并不直接介入学习,而是转化为相应的动力,激发学习的积极性,挖掘学习的潜能,调节学习活动的进行。学校和教师可以通过了解学生的学习动力状况,采取有效措施优化学生的非智力因素,从而促进学生的学习。
一、应用型大学学生的学习动力现状
笔者通过自行设计调查问卷,于2009年10月对某应用型大学学生的学习动力现状进行了调查研究,内容涉及学习价值、学习方法、学习情绪、学习态度、学习效果、学习行为等方面,共发放问卷400份,收回有效问卷392份,并运用SPSS软件对数据进行统计分析。结果表明当前应用型大学学生学习动力现状主流是好的,多数学生学习目的明确,学习态度端正,学习开展有计划、有方法,具有较强的学习动机,能够积极认真地学习。但同时也发现部分学生学习目标模糊,存在认识误区,没有良好的学习习惯,缺乏恰当的学习动机。主要表现在以下几个方面:
1.学习动机不强,缺乏明确的学习目标
调查结果显示,有44.9%的学生学习动机不强,学习目标不清晰,没有明确的学习计划,处于被动学习状态。部分学生在学习动机方面存在误区。有的学生把学习成绩看作学习中最重要的事情,对学习目标出现偏差。有的学生认为大学的学习没什么用,将来在工作中大学里的知识都用不到,因而学习意识不强。更多的学生看不到知识的应用价值,在学习行为上具有较强的从众性与依附性,缺少独立性和创造性。
2.学习兴趣不浓,学习欲望不强
有57.1%的学生学习时常感到精神状态易懒惰松懈,甚至有31.6%的学生对学习常感厌倦。在学习时注意力时常分散,难以集中精力解决学习上遇到的问题。另外,学习意志力的薄弱,学习热情不高易导致对知识的掌握比较肤浅,满足于一知半解。求知欲和上进心不足,易引发专业学习欲望不强、学习态度不积极。
3.学习方法不当,学习习惯不良
8.2%的学生认为自己学习习惯较差,喜欢一边听音乐、看电视、聊天等,一边学习。有44.4%的学生认为自己存在惰性、自制力差,还有46.7%的学生认为自己学习效率不佳。学习动力不足表现为缺乏正确的学习方法,没有养成良好的学习习惯。噪音、其他人活动的干扰等环境的混乱或过分舒适会对注意力的集中产生不良影响,而枯燥乏味的活动会给人一种负强化,降低学习行为发生的可能性。
二、大学生学习动力系统的运行机制
1.大学生学习动力系统的构成因素
学习动力系统按其对学习的作用方式可分为内部动力(内驱力)和外部动力(外驱力)两大类。内驱力是指产生于学习者内部需要而推动学习的一种力量,属于内因。它以动机为核心,除包括学习者的学习目标、学习兴趣、理想信念等因素外,还有个体的个性、情感等。外驱力是指由客观目标或要求等诱发的一种学习力量,属于外因。外驱力多属激励性的,主要包括家庭、社会的影响,如奖励和惩罚、竞争、尊重、威望、名誉、地位等。两者相辅相成,相互影响。学习动力系统就是由内驱力、外驱力的各要素按一定关系互补互动,在外部动力的引诱与激励下,通过内部动力的自觉驱动,为实现学习目标,发挥个性特长,以达到社会需求与个人目标而组合起来的一个有机学习动力整体。
2.大学生学习动力的产生过程
马斯洛的需要层次理论认为:作为一个社会的人,他首先会认识到不学习无以立足社会,就无法满足生理上的需要;而在生活需要满足后,人们便通过提高自己的竞争力来满足自己更高一级的需要,这样学习便成为提高自己竞争力的首选方式。管理心理学中“需要、动机、目标理论”告诉我们,大学生的学习动力来源于对学习的需要。这种学习需要是在他们对自身发展和人生价值有较高要求的基础上产生的。当他们对学习需要主观上产生强烈的追求愿望,客观上有可以达到的追求目标时,学习需要就会转化为明确的学习动机,产生出强大的学习动力。这个目标与学生的利益结合得越紧密,自身努力与实现目标的关系越明确,其动力作用就越大。大学生的学习动力不是一个孤立的、静止的系统,而是一个开放的、变化的系统,来自学校、教师、家长等各方面的外部激励因素,会对学生学习动力的产生和变化产生重要影响。而学习动力一旦产生,却并非一劳永逸,仍需要不断地给予巩固和强化。
3.大学生学习动力系统的驱动
学习动力的多样性决定了学习动力系统的驱动受多种因素的影响和制约。各种动力分属于不同的类别,而各类动力又按一定的关系形成合力,共同作用于学习目标。在学习动力系统中,内驱力和外驱力共同作用于学习者,使学习者形成学习动机,通过学习动机而引发学习行为,最后达到学习效果。因此要促进内驱力和外驱力的协调统一,使两者平行运作,指向一致,共同推动学习者的学习活动。同时取得良好的学习效果后也会反过来激发学习动机,循环往复地驱动学习行为,从而产生更好的学习效果。
三、探索增强应用型大学学生学习动力的方法
学习动力的强弱直接决定着大学生的学习效果。以培养应用性人才为导向的应用型大学,更需要重视人才培养模式,采取科学有效的策略,从学习动力的各影响因素入手,不断探索增强学生学习动力的方法和途径。
1.培养学习动机,激发学习兴趣,增强大学生的学习内驱力
首先,要培养学生的学习动机。学校要加强世界观、人生观、价值观教育,使大学生认识到自己肩负的历史使命,增强民族责任感、社会责任感和时代紧迫感,使社会和教育的外部要求转化为大学生的内在需要。同时要充分挖掘能引起学生共鸣的人或事,用大学生身边的人和事对其进行教育和激励,从而建立起当前阶段的学习与实现远景人生目标之间的直接因果关系,激发其明确学习目的。其次,要激发学生的学习兴趣。对所学的课程是否有兴趣,直接影响大学生学习内驱力的稳固性和持久性。学校要采取多种途径和方法,开展丰富多彩的课外学习活动和社会实践活动,挖掘学生学习潜能,如邀请学有所成的校友来学校作报告或开座谈会、开展“专业导学”活动等,使大学生亲身体验和感受到成功者的创业之路,从而热爱专业,提高学习兴趣。
2.因循利导,适时强化,增强大学生的学习外驱力
随着大学生自主意识地增强,外部环境因素难以直接产生较大的强制性影响,需要通过间接的方式在大学生身上发生作用。学校应主动适应这一新特点,讲究工作的艺术性,以使学生容易接受的形式进行。同时要善于利用大学生自主性强这一特点,取得家庭的配合,鼓励、引导学生进一步发挥其学习自主性和能动性,这也是与大学阶段的学习特点相符合的。同时学校要深化教学改革,使教学由“知识传授型”向“综合思维能力训练型”转变,增强教学内容的新颖性、形象性和多样性,使学生在可接受的范围内获得愉快的情感体验,养成创造性的思维和主动的学习习惯。在管理方面,要切实加强教风、学风、考风建设,完善奖惩体系,对符合学校倡导方向的行为给予正强化激励。具体措施可采用多设立一些与学习有关的奖项。如给予通过社会上组织的会计考试、计算机考试等各种专业认证考试的学生以奖励,增加学术科研上的荣誉称号和奖励力度等。同时对学校不希望发生的行为和结果给予负强化甚至惩罚,以减少不良行为发生的概率。
3.找准内外驱力的结合点,实现内外动力的有效转换
学习动力是一个综合的动态系统,要加强引导,使内外动力融合互济、相互促进,形成一个动态的良性循环,以期达到最佳效果,推动学习活动顺利进行。学校要善于将国家、社会责任和大学生个人发展需要有效地统一在一起,为学生制订科学合理的目标体系。目标体系可由强制目标和激励目标组成。强制目标包括政治思想表现、培养计划要求、英语过级考试、毕业和取得学位证书所必需完成的要求等,作用在学生身上体现为一种压力。设计强制目标时要“适度”,目标太低,过于容易达到则不能对学生构成压力,起不到激励作用;目标太高,难度过大则会使学生失去信心,降低自我效能感。因此强制目标要根据学生实际情况,赋予一定的挑战性。激励目标是大学生达到顺利完成学业的基本要求后可自由选择的更高的发展方向,如继续深造、科研能力、创新能力、社会活动能力锻炼等等。激励目标表现为一种主动进取精神,具有长期性和导向性。该目标体系应是一个动态的系统,应定期给予修改调整,要做到与时俱进。设计目标时学校要与学生互动,学生要参与目标体系的制定,这样才会有完成目标的强烈愿望和积极性。这一目标体系的制定,使学生一进大学就能明白大学各阶段的目标,一方面加强了对学生的目标引导;另一方面,使学生可以运用目标管理法对自己的大学学习生活实施目标管理,结合其内在学习需要,充分发挥自主意识和主观能动性,主动利用好外部有利条件,从而有效增强学习动力。
参考文献
[1]于书颖.影响学习动机的因素及学习动机的激发和培养[J].沈阳师范学院学报,2002,(2).
[2]马斯洛.动机与人格[M].北京:华夏出版社,1987:54.
[3]邢以群.管理学[M],杭州:浙江大学出版社,1997.
[4]程海丰.大学生学习动力的调查与对策[J].浙江教育学院学报,2003(4):64-67.
基金项目:北京联合大学德育研究会课题(2009)。
作者简介:雷曦(1983—),女,硕士,助教,研究方向:思想政治教育。