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摘要：产教融合是生产与教育一体化的系统工程，而实验室的有效设置可以保障工程实践能力的培养。本文探讨了信息类专业的云-管-端的总体物理架构和“123 N”的总体建设方案，为其他高校产教融合的实验室建设提供参考。
关键词：产教融合；应用技术转型；实验室建设
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）12-0277-02
产教融合概念是在党的十八届三中全会文件《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出来的，主要目标是完善产教融合、协同育人机制，创新人才培养模式。所以，产教融合通常是生产与教育一体化的系统工程。产教融合背景下本科教育的人才培养定位发生了变化，各专业的人才培养目标考核转变为“学生的工程实践能力”，其中，实验室的建设是学生工程实践能力培养的基础条件与关键保障。各个院校需要根据专业培养目标、区域产业特点及各院校自身的实际情况来探索自己的产教结合与实验室建设之路。本文针对产教融合过程中专业实验室的构建问题进行深入探讨，为其他高校的专业实验室建设提供借鉴。
一、实验室体系核心功能的确立原则
首要考虑的问题是，实验室的建设要与产教融合的目标相适应，即实验室的功能要满足应用型工程技术人才的培养。依据“虚实结合、任务驱动、产教融合、校企合作”思想，专业实验室必须具备提供面向行业综合应用创新的专业实训结构与核心功能。面向应用性人才培养，最终构建校内与校外的从基础到综合的专业实践与实训基地，以及专业或行业应用推广中心。本文以智慧农业方向的实验室体系为案例进行探究。实验室功能与专业实践教学内容相匹配，所以需要改革信息类专业的实验课程体系和实验教学内容。构建由基础层、专业层与综合、创新层和工程实训层的多层次、立体化的实验与实践教学体系。其中基础层实践教学的主要任务是研究如何使学生在学习专业基础课程之后，通过实验加深对所理论知识的理解，研究如何提高学生独立分析和解决实际问题的能力，学习科学的实验方法，养成良好的科研作风；专业与综合层实践教学是研究专业知识课程内容的应用与实践，探讨如何利用先进的实验设备和教学手段培养学生的专业兴趣、提高学生专业知识的理解和专业实践技能；创新层实践教学是研究如何让学生能够较系统地掌握选题、方案论证、电路设计、实现以及总结报告等各个环节，探索如何组织学生参加创新实践活动、参与实验室建设、参与教师科研项目和学生课外科研立项、参与学科竞赛等；工程实训层是研究如何依据卓越计划培养方案，遵循工程的集成与创新特征，构建以工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心的实践教学体系。依据专业实践教学体系的层次内容，建设专业所需的实验室架构，下一节将详细探讨。
二、实验室总体构架与建设
产教融合的实验室建设思路主要是基于智慧产业在农业领域的行业技术解决方案，从“云、管、端”三个层次上进行基本的总体物理架构。其中，“端”：包括智慧农业应用系统和智慧农业生产信息化综合业务系统，负责农业信息的采集、前端设备的管理和控制。由生产信息化综合业务系统、大棚工况感知综合应用系统、大棚工况控制及管理综合应用系统和农产品生产流通追溯综合应用等系统构成。“管”：包括有线网络和无线网络，有线网络由光接入网、光传输网、数据承载網互联和分层建设的网络，无线网络可由wifi或4G LTE移动通信网络组建，负责网络覆盖和终端设备的连接。“云”：包括云计算基础设施平台、数据统一集成共享平台和数据采集及分析开发系统。实验室建设的具体方案与江西省智慧农业发展路径“123 N”有效对接，采取“123 N”的总体架构，即建立1个中心（智慧农业云计算中心）、2个农业基地（校内苗圃基地 井冈山国家农业科技园）、3个沙盘展示系统（环境感知与控制管理系统展示沙盘、产品溯源平台实训展示沙盘、智慧农业生产管理系统展示沙盘）、N个实训室（包括物联网实训室、射频实训室、嵌入式实训室、移动通信实训室、有线通信数据承载系统实训室、有线通信光传输系统实训室、无线通信WIFI网络系统实训室等），具体的建设方案如图1所示。
三、结论
产教融合目前已经成为我国高等教育分类发展、内涵發展、转型发展、合作发展的基本方式，是办成产业的大学、城市的大学、社区的大学的有效路径，更是当下我国高等教育教学改革的新常态。而实验室的建设是促进校企深度融合，实现产教融合协同发展的基础与保障。然而，本文仅在实验室总体构架上的对产教融合进行初步探讨，如何在具体专业实践能力与相应专业实践课程和实践环节的关联上开展产教融合的研究，将是我们下一步的研究工作。
参考文献：
[1]中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定[EB/OL].（2013-11-15）.http：//http：//www.scio.gov.cn/zxbd/
tt/Document/1350709/1350709.htm.
[2]曹丹.从“校企合作”到“产教融合”[J].天中学刊，2015，31（1）：133-138.
[3]柳友荣，项桂娥，王剑程.应用型本科院校产教融合模式及其影响因素研究[J].中国高教研究，2015，（5）：64-68.
[4]孙德英.产教融合、管理规范化的实训教学体系建设与实践[J].教育教学论坛，2015，（10）：135-136.
[5]郭嘉.基于产教融合的高职校内实训基地建设研究[J].求知导刊，2016，（2）：84.
关键词：产教融合；应用技术转型；实验室建设
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）12-0277-02
产教融合概念是在党的十八届三中全会文件《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出来的，主要目标是完善产教融合、协同育人机制，创新人才培养模式。所以，产教融合通常是生产与教育一体化的系统工程。产教融合背景下本科教育的人才培养定位发生了变化，各专业的人才培养目标考核转变为“学生的工程实践能力”，其中，实验室的建设是学生工程实践能力培养的基础条件与关键保障。各个院校需要根据专业培养目标、区域产业特点及各院校自身的实际情况来探索自己的产教结合与实验室建设之路。本文针对产教融合过程中专业实验室的构建问题进行深入探讨，为其他高校的专业实验室建设提供借鉴。
一、实验室体系核心功能的确立原则
首要考虑的问题是，实验室的建设要与产教融合的目标相适应，即实验室的功能要满足应用型工程技术人才的培养。依据“虚实结合、任务驱动、产教融合、校企合作”思想，专业实验室必须具备提供面向行业综合应用创新的专业实训结构与核心功能。面向应用性人才培养，最终构建校内与校外的从基础到综合的专业实践与实训基地，以及专业或行业应用推广中心。本文以智慧农业方向的实验室体系为案例进行探究。实验室功能与专业实践教学内容相匹配，所以需要改革信息类专业的实验课程体系和实验教学内容。构建由基础层、专业层与综合、创新层和工程实训层的多层次、立体化的实验与实践教学体系。其中基础层实践教学的主要任务是研究如何使学生在学习专业基础课程之后，通过实验加深对所理论知识的理解，研究如何提高学生独立分析和解决实际问题的能力，学习科学的实验方法，养成良好的科研作风；专业与综合层实践教学是研究专业知识课程内容的应用与实践，探讨如何利用先进的实验设备和教学手段培养学生的专业兴趣、提高学生专业知识的理解和专业实践技能；创新层实践教学是研究如何让学生能够较系统地掌握选题、方案论证、电路设计、实现以及总结报告等各个环节，探索如何组织学生参加创新实践活动、参与实验室建设、参与教师科研项目和学生课外科研立项、参与学科竞赛等；工程实训层是研究如何依据卓越计划培养方案，遵循工程的集成与创新特征，构建以工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心的实践教学体系。依据专业实践教学体系的层次内容，建设专业所需的实验室架构，下一节将详细探讨。
二、实验室总体构架与建设
产教融合的实验室建设思路主要是基于智慧产业在农业领域的行业技术解决方案，从“云、管、端”三个层次上进行基本的总体物理架构。其中，“端”：包括智慧农业应用系统和智慧农业生产信息化综合业务系统，负责农业信息的采集、前端设备的管理和控制。由生产信息化综合业务系统、大棚工况感知综合应用系统、大棚工况控制及管理综合应用系统和农产品生产流通追溯综合应用等系统构成。“管”：包括有线网络和无线网络，有线网络由光接入网、光传输网、数据承载網互联和分层建设的网络，无线网络可由wifi或4G LTE移动通信网络组建，负责网络覆盖和终端设备的连接。“云”：包括云计算基础设施平台、数据统一集成共享平台和数据采集及分析开发系统。实验室建设的具体方案与江西省智慧农业发展路径“123 N”有效对接，采取“123 N”的总体架构，即建立1个中心（智慧农业云计算中心）、2个农业基地（校内苗圃基地 井冈山国家农业科技园）、3个沙盘展示系统（环境感知与控制管理系统展示沙盘、产品溯源平台实训展示沙盘、智慧农业生产管理系统展示沙盘）、N个实训室（包括物联网实训室、射频实训室、嵌入式实训室、移动通信实训室、有线通信数据承载系统实训室、有线通信光传输系统实训室、无线通信WIFI网络系统实训室等），具体的建设方案如图1所示。
三、结论
产教融合目前已经成为我国高等教育分类发展、内涵發展、转型发展、合作发展的基本方式，是办成产业的大学、城市的大学、社区的大学的有效路径，更是当下我国高等教育教学改革的新常态。而实验室的建设是促进校企深度融合，实现产教融合协同发展的基础与保障。然而，本文仅在实验室总体构架上的对产教融合进行初步探讨，如何在具体专业实践能力与相应专业实践课程和实践环节的关联上开展产教融合的研究，将是我们下一步的研究工作。
参考文献：
[1]中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定[EB/OL].（2013-11-15）.http：//http：//www.scio.gov.cn/zxbd/
tt/Document/1350709/1350709.htm.
[2]曹丹.从“校企合作”到“产教融合”[J].天中学刊，2015，31（1）：133-138.
[3]柳友荣，项桂娥，王剑程.应用型本科院校产教融合模式及其影响因素研究[J].中国高教研究，2015，（5）：64-68.
[4]孙德英.产教融合、管理规范化的实训教学体系建设与实践[J].教育教学论坛，2015，（10）：135-136.
[5]郭嘉.基于产教融合的高职校内实训基地建设研究[J].求知导刊，2016，（2）：84.