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自主创新性学习,是指学生自主参与到学习过程中去,大胆进行语文实践,主动地、扎实地掌握语文知识和学习方法,善于独立思考、合作探究、互动交流,不墨守成规,敢于挑战权威,积极提出自己对事物的理解和看法,使自身的个性得到发展与张扬的学习活动。
自主创新性学习阅读教学,要有效地推进阅读教学的“自主性、创新性”,让学生用积极的姿态去自主学习、自主质疑、自主研讨、揭示规律、创新理解。自主创新性学习阅读教学包括四大环节:自主学习发现问题——寻问探疑提出问题——互动研究自主求解——揭示规律运用创新。其具体教学程序如图所示:
一、自主学习,积极发现
“自主学习,积极发现”环节,是学生自主初学,给学生一个比较大的空间,并带有一定的学习任务的学习过程。这一过程除了初学感知外,还要鼓励学生大胆寻找疑点、发现问题。这一自主初学过程既是学习自觉性的培养过程,也是自学能力的培养过程。这一环节可以是一篇课文的预习阶段,也可以是课堂上一个新学内容的初学阶段。例如,在学习一篇课文之前,学生先根据教师设计的自学任务,结合课文中的预习提示,借助各种工具如字典、网络、参考书等,进行初步自学新字词,初步了解文章内容。教师要鼓励学生动脑动笔,既要写下自己的理解,还要记下一些自己无法独立解决的问题。在教学实践中,我们通过创设《课文自学卡》(如表所示),较好地培养了学生自主学习的能力。
二、自主探问,善于质疑
“自主探问,善于质疑”,是学生完成了自主初学或预习后提出问题的过程。学生通过自主初学,一定会产生各种各样的疑问,教师要引导学生将初学或预习过程中遇到的疑点清晰地表达出来,次要的、容易解决的问题让学生互相帮助即时解决,然后师生共同合作梳理有价值的问题,把体现教材的重点和难点的问题,纳入教学主线加以解决。如在教学《浅水洼里的小鱼》一课,教师引导学生把在预习当中所理解到的信息大胆地表达出来。教师让学生提出问题:
生1问:什么是浅水洼?
生2问:浅水洼里的小鱼会怎样?
生3问:小鱼怎么会跑到浅水洼里去?
生4问:小鱼的呼吸困难不困难?
(在老师的引导以及学生互动启发下,这四个问题都较好地解决了)
生5问:鱼儿那么多,小男孩子为什么还要去捡鱼?
师:对呀!同学们,小男孩子明明知道自己是捡不完的,但他为什么还要去捡?大家想知道吗?
生:想!
……
学生的这些问题都提得不错,前面几个问题都在师生对话、生生对话当中解答了。最后提的一个问题“鱼儿那么多,小男孩子为什么还要去捡鱼”最能体现课文学习的重点和难点,教师马上把这个问题凸显出来,纳入教学的主线,成为这一节课要解决的一个核心问题。
三、互动研究,自主解疑
“互动研究,自主解疑”,既是学生自主学习的过程,更是培养学生理解能力的过程。在这一过程中,教师要倡导学生自主求解,要鼓励学生各抒己见、互相启发、自悟自得,给予充足的时间和空间去让学生通过互相讨论、互动合作来解决问题,并鼓励学生大胆表达,创造性地解疑。如教学《草船借箭》一课,有学生提出:“课文为什么说‘草船借箭’而不说‘草船骗箭’?”学生能提出这样的问题是十分有价值的。教师并没有马上告诉学生答案,而是引导学生回顾、讨论诸葛亮是如何取得十万支箭的。在汇报讨论结果时,有学生认为诸葛亮是靠自己的神机妙算才得到十万支箭的,十分值得称赞,“借”是对诸葛亮的赞美;有学生认为诸葛亮顾全大局,有大将之风范,也十分值得敬佩的,所以用“借”来表示对他的赞美;有学生还认为“借”说明诸葛亮的计策巧妙,而“骗”就有一种反面的意思,不是赞美而是批评;也有学生认为“借”更能反映诸葛亮足智多谋,用兵如神,反衬周瑜心胸狭窄,目中无人……在互动讨论中,学生不但加深了对问题的理解,而且张扬了个性。这让语文学习更有意义。
四、揭示规律,运用创新
自主创新性学习的最大目的,在于让学生在充分理解课文、获取知识之后,能自主揭示知识规律、学习规律,并在迁移运用中获得创新性理解。如在教学《太阳》一课中,教师在教学第二自然段中让学生自主学习,在自读中感悟理解本段的写法,并运用“因为……所以……”这个句式。
(学生自主默读,思考,回答)
学生1:因为太阳离地球有三万万公里之远,坐飞机也要飞二十年,所以箭是不可能射到的。
学生2:因为太阳表面温度极高,所以钢铁碰到它,也会变成气体。
学生3:因为太阳,所以地球的植物才能发芽、生叶、开花、结果,动物才能生存、繁殖。
学生4:因为太阳,所以地上才会有植物和动物。
学生5:因为太阳光能杀菌,所以我们能利用太阳来预防和治疗疾病。
这一教学环节充分调动了学生自主学习、独立思考、主动参与的积极性,学生在自主学习和思考中归纳了语言学习的规律,在迁移运用中进一步理解了课文内容,提高了语言实践能力。
又如在教学《小珊迪》一课,在授课学习结束前,教师让学生完成一个小练笔。
师:请同学们向你身边缺乏诚信的人赠送几句话,说出你的感想。
生1:我想对生产食品的商人说:做人要有骨气,做中国人更要有骨气。食品关系人的生命,您们的诚信将是我们的健康,我们的幸福。
生2:我想对短斤缺两的小贩说:您们真的要好好地向小珊迪学习学习,您们身上缺少的东西,小珊迪都能给您们——道德、守信、诚实。愿您们良心发现,重新做人,还社会一个公平。
生3:我想对向公交车缴费箱塞假币的人说:诚信是做人之本,请自觉遵守社会公德,做文明合格市民。
生4:我想对爱贪小便宜的人说:也许您们有高的学历,有丰富的知识,有很强的工作能力,但您们缺少人生当中最重要的东西——守信、诚实,这将是您们人生中最大的污点。请你们用良心和诚信来清洗这一污点,使它发出夺目的光亮。
……
这一教学环节是在深刻感悟人物思想形象之后,再从课文联系到生活实际,从课内人物联系到生活中的人和事。这种迁移运用是一个非常有创新意义的语言训练与实践,不但能加深对课文内容和人物思想的理解,更能培养学生的运用语言的能力。
责任编辑 黄日暖
自主创新性学习阅读教学,要有效地推进阅读教学的“自主性、创新性”,让学生用积极的姿态去自主学习、自主质疑、自主研讨、揭示规律、创新理解。自主创新性学习阅读教学包括四大环节:自主学习发现问题——寻问探疑提出问题——互动研究自主求解——揭示规律运用创新。其具体教学程序如图所示:
一、自主学习,积极发现
“自主学习,积极发现”环节,是学生自主初学,给学生一个比较大的空间,并带有一定的学习任务的学习过程。这一过程除了初学感知外,还要鼓励学生大胆寻找疑点、发现问题。这一自主初学过程既是学习自觉性的培养过程,也是自学能力的培养过程。这一环节可以是一篇课文的预习阶段,也可以是课堂上一个新学内容的初学阶段。例如,在学习一篇课文之前,学生先根据教师设计的自学任务,结合课文中的预习提示,借助各种工具如字典、网络、参考书等,进行初步自学新字词,初步了解文章内容。教师要鼓励学生动脑动笔,既要写下自己的理解,还要记下一些自己无法独立解决的问题。在教学实践中,我们通过创设《课文自学卡》(如表所示),较好地培养了学生自主学习的能力。
二、自主探问,善于质疑
“自主探问,善于质疑”,是学生完成了自主初学或预习后提出问题的过程。学生通过自主初学,一定会产生各种各样的疑问,教师要引导学生将初学或预习过程中遇到的疑点清晰地表达出来,次要的、容易解决的问题让学生互相帮助即时解决,然后师生共同合作梳理有价值的问题,把体现教材的重点和难点的问题,纳入教学主线加以解决。如在教学《浅水洼里的小鱼》一课,教师引导学生把在预习当中所理解到的信息大胆地表达出来。教师让学生提出问题:
生1问:什么是浅水洼?
生2问:浅水洼里的小鱼会怎样?
生3问:小鱼怎么会跑到浅水洼里去?
生4问:小鱼的呼吸困难不困难?
(在老师的引导以及学生互动启发下,这四个问题都较好地解决了)
生5问:鱼儿那么多,小男孩子为什么还要去捡鱼?
师:对呀!同学们,小男孩子明明知道自己是捡不完的,但他为什么还要去捡?大家想知道吗?
生:想!
……
学生的这些问题都提得不错,前面几个问题都在师生对话、生生对话当中解答了。最后提的一个问题“鱼儿那么多,小男孩子为什么还要去捡鱼”最能体现课文学习的重点和难点,教师马上把这个问题凸显出来,纳入教学的主线,成为这一节课要解决的一个核心问题。
三、互动研究,自主解疑
“互动研究,自主解疑”,既是学生自主学习的过程,更是培养学生理解能力的过程。在这一过程中,教师要倡导学生自主求解,要鼓励学生各抒己见、互相启发、自悟自得,给予充足的时间和空间去让学生通过互相讨论、互动合作来解决问题,并鼓励学生大胆表达,创造性地解疑。如教学《草船借箭》一课,有学生提出:“课文为什么说‘草船借箭’而不说‘草船骗箭’?”学生能提出这样的问题是十分有价值的。教师并没有马上告诉学生答案,而是引导学生回顾、讨论诸葛亮是如何取得十万支箭的。在汇报讨论结果时,有学生认为诸葛亮是靠自己的神机妙算才得到十万支箭的,十分值得称赞,“借”是对诸葛亮的赞美;有学生认为诸葛亮顾全大局,有大将之风范,也十分值得敬佩的,所以用“借”来表示对他的赞美;有学生还认为“借”说明诸葛亮的计策巧妙,而“骗”就有一种反面的意思,不是赞美而是批评;也有学生认为“借”更能反映诸葛亮足智多谋,用兵如神,反衬周瑜心胸狭窄,目中无人……在互动讨论中,学生不但加深了对问题的理解,而且张扬了个性。这让语文学习更有意义。
四、揭示规律,运用创新
自主创新性学习的最大目的,在于让学生在充分理解课文、获取知识之后,能自主揭示知识规律、学习规律,并在迁移运用中获得创新性理解。如在教学《太阳》一课中,教师在教学第二自然段中让学生自主学习,在自读中感悟理解本段的写法,并运用“因为……所以……”这个句式。
(学生自主默读,思考,回答)
学生1:因为太阳离地球有三万万公里之远,坐飞机也要飞二十年,所以箭是不可能射到的。
学生2:因为太阳表面温度极高,所以钢铁碰到它,也会变成气体。
学生3:因为太阳,所以地球的植物才能发芽、生叶、开花、结果,动物才能生存、繁殖。
学生4:因为太阳,所以地上才会有植物和动物。
学生5:因为太阳光能杀菌,所以我们能利用太阳来预防和治疗疾病。
这一教学环节充分调动了学生自主学习、独立思考、主动参与的积极性,学生在自主学习和思考中归纳了语言学习的规律,在迁移运用中进一步理解了课文内容,提高了语言实践能力。
又如在教学《小珊迪》一课,在授课学习结束前,教师让学生完成一个小练笔。
师:请同学们向你身边缺乏诚信的人赠送几句话,说出你的感想。
生1:我想对生产食品的商人说:做人要有骨气,做中国人更要有骨气。食品关系人的生命,您们的诚信将是我们的健康,我们的幸福。
生2:我想对短斤缺两的小贩说:您们真的要好好地向小珊迪学习学习,您们身上缺少的东西,小珊迪都能给您们——道德、守信、诚实。愿您们良心发现,重新做人,还社会一个公平。
生3:我想对向公交车缴费箱塞假币的人说:诚信是做人之本,请自觉遵守社会公德,做文明合格市民。
生4:我想对爱贪小便宜的人说:也许您们有高的学历,有丰富的知识,有很强的工作能力,但您们缺少人生当中最重要的东西——守信、诚实,这将是您们人生中最大的污点。请你们用良心和诚信来清洗这一污点,使它发出夺目的光亮。
……
这一教学环节是在深刻感悟人物思想形象之后,再从课文联系到生活实际,从课内人物联系到生活中的人和事。这种迁移运用是一个非常有创新意义的语言训练与实践,不但能加深对课文内容和人物思想的理解,更能培养学生的运用语言的能力。
责任编辑 黄日暖