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摘 要：为了实现校企对接，培养企业所需的合格人才，中职服装专业应优化课程体系，加强模块化教学、专题训练、调研实习以及企业顶岗训练，提高学生的岗位能力和就业竞争力。
关键词：中职；服装专业；岗位能力
职业教育是使受教育者获得某种职业知识、具备相应职业技能、形成良好职业道德，从而满足一定社会生产劳动需要而开展的一种教育活动。服装专业是实践性很强的一种专业，为了能有效适应工作的需要，学生应该具备相应的工作岗位能力。因此，企业岗位能力的培养成为服装专业职业教育的重中之重。
一、中职服装专业学生岗位能力培养现状
中职服装专业毕业生，主要面向的工作岗位有裁剪工、服装制作工、检验工、服装设计员、跟单员等。但学校专业教育与企业工作岗位衔接不够紧密，致使毕业生与企业人才需求之间存在较大的差距，难以胜任相应的工作。
1. 制版“三准一全”不到位，不能适应工作需要
中职学校的学生综合素质相对较低，他们通过两年的在校学习，职业基本技能会提高。但是，在制版过程中，还是不能对款式、尺寸、细部进行准确计算，总会出现这样那样的差错，制出来的版式与创意设计存在较大的差距。另外，在面、里、衬、工艺版等方面，因考慮不周全会出现各种各样的错误，最后的样本存在诸多问题。
2. 服装制作水平较差，成品质量存在缺陷
目前很多中職学校服装专业实行的是“2+1”学制，学生的服装专业相关理论和操作技能学习几乎都是从零开始。短短两年时间，学生各方面的技能水平提高有限；加上学校教育存在重理论、轻实践的情况，校企合作也仅仅是走过场，因此，学生的专业技能很难在工艺制作方面达到一定的高度。在成衣制作过程中，大部分学生存在部件尺寸不准确，做工相对粗糙，整体也不够平整等问题。
3. 对质量规格和标准不熟悉，控制与检测不到位
从事产品质量控制和检测的检验工，必须具备成衣质量标准控制能力，能够按照国内和国际质量标准规定进行服装质量检验和品质控制。目前中职学生仅仅能按照常规设计和制作的流程与标准进行，对基本的产品规格和标准有一定把握，而对于特定企业或者高规格服装企业产品质量标准并不熟稔，这样他们就难以胜任检验岗位的工作。
4. 服装设计缺乏新意，创新能力不强
据笔者所知，很多学校平时注重的是学生服装设计与工艺相关理论的学习和技能训练，在设计创意教育方面认识不足，花费时间较少。因此，学生在毕业时设计的作品都很普通，大多数是模仿其他产品而设计的作品，有特色和创意的产品几乎没有。如果将来到服装企业工作，他们就无法结合企业的定位进行合格的产品设计，难以胜任服装设计岗位工作。
5. 综合能力不强，难以胜任跟单工作
跟单工作是服装行业营销范畴的一个工种。学生从事跟单工作时，应掌握必备的专业外语，且通晓面料、工艺技术和质量管理等知识。中职服装专业学生由于专业外语水平不高，加上质量管理能力有限，很难胜任跟单工作。
二、中职服装专业学生岗位能力提升策略的优化
1. 调整课程体系，突出岗位能力培养
通过相关调查可知，中职服装专业的课程体系依然把教学重点放在基础知识和基本技能上，培养学生全方位的能力，没有针对学生就业的岗位而设置相应的课程。
为了更好地培养学生的工作能力，首先要调整学制，变原有的“2+1”为“2.5+0.5”，保证学生有更多的在校学习和练习时间。
其次是突出岗位课程，针对裁剪工、服装设计员等岗位，除强化服装制版CAD、服装款式设计、服装立体造型、服装模板技术等课程之外，还要加强服装设计与工艺立体造型、时尚休闲服装CAD板型制作等课程的教学，以期通过针对性的技能训练，提高学生的工作能力。
最后是在课时设置上，要保证学生的实践时间占总学时的三分之一，让学生在学校和企业有充足的时间进行技能训练与能力培养。
2. 实施模块化教学，强化学生岗位基本能力
在教学过程中，要改变原有单一的教学方式，采用模块化的教学方法进行，打破课程藩篱，实现相关知识的融会贯通，使学生的各种能力得到锻炼。
在遵循由简单到复杂原则的基础上，把专业学习按照服装的类型分为小部件、裙装、裤子、衬衣、外套、西装等模块进行教学，在每个模块的教学中都涵盖设计、结构、工艺、模拟企业操作等内容，并且每个模块针对学生岗位能力进行精心设计。模块之间的教学要保证紧密联系，环环相扣，最终实现从设计、制图、制作到检验等整个流程的连贯统一，保证学生得到各种工作能力的锻炼。
3. 设置专题项目，提升学生岗位专项能力
在学生具备专业基本技能的基础上，通过与合作企业协商，到企业进行短期的专项训练实习，有针对性地培养学生的工作岗位能力。
以裁剪工作岗位实习为例，首先，组织学生根据样衣进行驳样打版训练实习，要求打出的版与样品吻合并准确无误，使学生具备制版岗位最基本的驳样能力。
其次，根据效果图和生产图进行制版训练，使学生能依据服装不同部位的位置、占据的比例以及造型等进行规格尺寸的设计和板型设计。
最后，按照纸样线条，依据产品的生产工艺和面料完成裁剪工作，确保衣片的裁剪精度，并固定好面料，做出标签记号。
同时要对学生的训练情况进行考核，督促学生加强专项技能训练，提升岗位专项能力。
4. 开展调研实习，培养学生的设计创新能力
服装设计能力，既需要以技能为基础，又需要以艺术感知能力为支撑。创作的灵感往往需要学生通过市场观察、调研，在充分掌握现有服装品牌及产品的基础上进行创新。
因此，学校可以通过考察、调研、参观等形式让学生接触社会，了解和学习服装款式造型、流行色彩、流行面料、板型设计以及装饰工艺。通过对名牌服装专卖店的考察，把握服装流行动向和趋势，培养学生的品牌设计意识。
调研分析国际、国内品牌服装的文化内涵、服装风格、色彩搭配、材质选择和消费群体等因素，找准服装设计与市场的最佳结合点，强化产品设计意识，并在此基础上，结合合作企业的品牌、风格等元素进行产品设计训练，培养学生的设计创新能力。
5. 深化校企合作，训练学生的岗位实践能力
学生通过在校学习，具备了基本的工作能力。但是，服装行业的新技术、新方法的更新周期越来越短，学校实训设备难以实现与企业的对接；学校模拟场景也与企业真实环境存在巨大差异。
因此，通过深化校企合作，强化指导教师和企业骨干的合作，分类别、分岗位、分流程地安排学生在第六个学期到服装企业进行职业岗位生产实践。
学生通过实践可以进一步领悟企业设计风格，熟悉企业裁剪工艺流程，掌握现代生产工艺，学会运用先进的设施设备和技术进行生产实践；借助企业真实环境以及批量成品，掌握服装质量检验及质量控制的方法，提升质量控制与检验能力；结合企业营销业务，跟随有经验的员工进行跟单实习，提高跟单工作岗位能力。
总之，通过有针对性的企业顶岗实习，可以有效提升学生的实践能力。
参考文献：
[1]杨璨.服装专业能力培养方向的分析——以江西服装学院为例[J].黑龙江纺织，2014（12）.
[2]王海燕.基于服装产业岗位能力需求的高职专业课程体系构建[J].辽宁丝绸，2012（12）.
[3]陈立娟.服装专业“岗位能力递进”艺术人才的培养[J].艺海，2015（4）.
[4]王伏妮.中职服装专业人才培养模式的现状问题及对策研究[D].长沙：湖南师范大学，2013.
关键词：中职；服装专业；岗位能力
职业教育是使受教育者获得某种职业知识、具备相应职业技能、形成良好职业道德，从而满足一定社会生产劳动需要而开展的一种教育活动。服装专业是实践性很强的一种专业，为了能有效适应工作的需要，学生应该具备相应的工作岗位能力。因此，企业岗位能力的培养成为服装专业职业教育的重中之重。
一、中职服装专业学生岗位能力培养现状
中职服装专业毕业生，主要面向的工作岗位有裁剪工、服装制作工、检验工、服装设计员、跟单员等。但学校专业教育与企业工作岗位衔接不够紧密，致使毕业生与企业人才需求之间存在较大的差距，难以胜任相应的工作。
1. 制版“三准一全”不到位，不能适应工作需要
中职学校的学生综合素质相对较低，他们通过两年的在校学习，职业基本技能会提高。但是，在制版过程中，还是不能对款式、尺寸、细部进行准确计算，总会出现这样那样的差错，制出来的版式与创意设计存在较大的差距。另外，在面、里、衬、工艺版等方面，因考慮不周全会出现各种各样的错误，最后的样本存在诸多问题。
2. 服装制作水平较差，成品质量存在缺陷
目前很多中職学校服装专业实行的是“2+1”学制，学生的服装专业相关理论和操作技能学习几乎都是从零开始。短短两年时间，学生各方面的技能水平提高有限；加上学校教育存在重理论、轻实践的情况，校企合作也仅仅是走过场，因此，学生的专业技能很难在工艺制作方面达到一定的高度。在成衣制作过程中，大部分学生存在部件尺寸不准确，做工相对粗糙，整体也不够平整等问题。
3. 对质量规格和标准不熟悉，控制与检测不到位
从事产品质量控制和检测的检验工，必须具备成衣质量标准控制能力，能够按照国内和国际质量标准规定进行服装质量检验和品质控制。目前中职学生仅仅能按照常规设计和制作的流程与标准进行，对基本的产品规格和标准有一定把握，而对于特定企业或者高规格服装企业产品质量标准并不熟稔，这样他们就难以胜任检验岗位的工作。
4. 服装设计缺乏新意，创新能力不强
据笔者所知，很多学校平时注重的是学生服装设计与工艺相关理论的学习和技能训练，在设计创意教育方面认识不足，花费时间较少。因此，学生在毕业时设计的作品都很普通，大多数是模仿其他产品而设计的作品，有特色和创意的产品几乎没有。如果将来到服装企业工作，他们就无法结合企业的定位进行合格的产品设计，难以胜任服装设计岗位工作。
5. 综合能力不强，难以胜任跟单工作
跟单工作是服装行业营销范畴的一个工种。学生从事跟单工作时，应掌握必备的专业外语，且通晓面料、工艺技术和质量管理等知识。中职服装专业学生由于专业外语水平不高，加上质量管理能力有限，很难胜任跟单工作。
二、中职服装专业学生岗位能力提升策略的优化
1. 调整课程体系，突出岗位能力培养
通过相关调查可知，中职服装专业的课程体系依然把教学重点放在基础知识和基本技能上，培养学生全方位的能力，没有针对学生就业的岗位而设置相应的课程。
为了更好地培养学生的工作能力，首先要调整学制，变原有的“2+1”为“2.5+0.5”，保证学生有更多的在校学习和练习时间。
其次是突出岗位课程，针对裁剪工、服装设计员等岗位，除强化服装制版CAD、服装款式设计、服装立体造型、服装模板技术等课程之外，还要加强服装设计与工艺立体造型、时尚休闲服装CAD板型制作等课程的教学，以期通过针对性的技能训练，提高学生的工作能力。
最后是在课时设置上，要保证学生的实践时间占总学时的三分之一，让学生在学校和企业有充足的时间进行技能训练与能力培养。
2. 实施模块化教学，强化学生岗位基本能力
在教学过程中，要改变原有单一的教学方式，采用模块化的教学方法进行，打破课程藩篱，实现相关知识的融会贯通，使学生的各种能力得到锻炼。
在遵循由简单到复杂原则的基础上，把专业学习按照服装的类型分为小部件、裙装、裤子、衬衣、外套、西装等模块进行教学，在每个模块的教学中都涵盖设计、结构、工艺、模拟企业操作等内容，并且每个模块针对学生岗位能力进行精心设计。模块之间的教学要保证紧密联系，环环相扣，最终实现从设计、制图、制作到检验等整个流程的连贯统一，保证学生得到各种工作能力的锻炼。
3. 设置专题项目，提升学生岗位专项能力
在学生具备专业基本技能的基础上，通过与合作企业协商，到企业进行短期的专项训练实习，有针对性地培养学生的工作岗位能力。
以裁剪工作岗位实习为例，首先，组织学生根据样衣进行驳样打版训练实习，要求打出的版与样品吻合并准确无误，使学生具备制版岗位最基本的驳样能力。
其次，根据效果图和生产图进行制版训练，使学生能依据服装不同部位的位置、占据的比例以及造型等进行规格尺寸的设计和板型设计。
最后，按照纸样线条，依据产品的生产工艺和面料完成裁剪工作，确保衣片的裁剪精度，并固定好面料，做出标签记号。
同时要对学生的训练情况进行考核，督促学生加强专项技能训练，提升岗位专项能力。
4. 开展调研实习，培养学生的设计创新能力
服装设计能力，既需要以技能为基础，又需要以艺术感知能力为支撑。创作的灵感往往需要学生通过市场观察、调研，在充分掌握现有服装品牌及产品的基础上进行创新。
因此，学校可以通过考察、调研、参观等形式让学生接触社会，了解和学习服装款式造型、流行色彩、流行面料、板型设计以及装饰工艺。通过对名牌服装专卖店的考察，把握服装流行动向和趋势，培养学生的品牌设计意识。
调研分析国际、国内品牌服装的文化内涵、服装风格、色彩搭配、材质选择和消费群体等因素，找准服装设计与市场的最佳结合点，强化产品设计意识，并在此基础上，结合合作企业的品牌、风格等元素进行产品设计训练，培养学生的设计创新能力。
5. 深化校企合作，训练学生的岗位实践能力
学生通过在校学习，具备了基本的工作能力。但是，服装行业的新技术、新方法的更新周期越来越短，学校实训设备难以实现与企业的对接；学校模拟场景也与企业真实环境存在巨大差异。
因此，通过深化校企合作，强化指导教师和企业骨干的合作，分类别、分岗位、分流程地安排学生在第六个学期到服装企业进行职业岗位生产实践。
学生通过实践可以进一步领悟企业设计风格，熟悉企业裁剪工艺流程，掌握现代生产工艺，学会运用先进的设施设备和技术进行生产实践；借助企业真实环境以及批量成品，掌握服装质量检验及质量控制的方法，提升质量控制与检验能力；结合企业营销业务，跟随有经验的员工进行跟单实习，提高跟单工作岗位能力。
总之，通过有针对性的企业顶岗实习，可以有效提升学生的实践能力。
参考文献：
[1]杨璨.服装专业能力培养方向的分析——以江西服装学院为例[J].黑龙江纺织，2014（12）.
[2]王海燕.基于服装产业岗位能力需求的高职专业课程体系构建[J].辽宁丝绸，2012（12）.
[3]陈立娟.服装专业“岗位能力递进”艺术人才的培养[J].艺海，2015（4）.
[4]王伏妮.中职服装专业人才培养模式的现状问题及对策研究[D].长沙：湖南师范大学，2013.