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摘要：本文针对当前农村小学全科型教师的需求特征，阐述了我校小学教育专业优化人才培养方案，提高实践教学质量的全科型职前人才培养模式研究与实践的思路与做法：培养目标定位；整体改革举措；课程建设与改革措施；提高实践教学质量。
关键词：小学教育；全科型；人才培养；方案；模式；实践教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）12-0150-03
当前，小学教育本科专业的人才培养既面临着市场需求的严峻挑战，也存在深化发展的历史机遇：一是随着人口出生率高峰已过，小学教师总体需求量在下降，但地区之间需求并不平衡；二是农村小学教师不再有过多的单科型后备教师需求，而是更趋向于多科型乃至全科型后備教师的需求；三是未来教师教育类毕业生获得小学教师资格证必须参加国考。此举其目的之一是要促使高校教师教育类专业以提高人才培养质量为办学宗旨。四是教育部遴选若干高校的小学教育本科专业纳入卓越小学教师培养计划，除对小学教育专业人才培养起到引领作用外，对各高校小学教育专业为提高人才培养质量带来了一定压力。当未来这些“卓越小学准教师”在毕业生人才市场上占据一定优势的前提下，那么，未列入卓越小学教师培养计划的各高校将怎样应对这一市场竞争？带着这些问题，我们开始了“优化人才培养方案，切实提高实践教学质量”的基于当前西部地区农村小学师资需求的全科型职前人才培养模式研究与实践工程。我们学校所处的地域，有一鲜明的人才需求优势：新疆基础教育领域中师资需求量很大，尤其欢迎高素质的全科型小学教育本科专业毕业生赴疆就业，且他们还制定了相当优惠的就业政策。这些在疆就业的学生大多在农村小学任教。他们对我校近年来培养的全科型小学教育本科专业毕业生的素质总体上满意。所以，我校借助与复旦大学联姻、与新疆签订实习带就业的实习支教协议后，我们的“借东之势，向西发展”的办学战略正在逐年深化实施。仅今年春学期，我院就派出了120名小学教育专业的本科生赴疆实习支教，且其中40名是新疆吐鲁番地区临时告急而我们追加派出的。这就要求我们高校在小学师资的人才培养中，必须打破单科型教师的培养而代之以小学全科型师资的培养将是一种大趋势。
一、我院小学教育专业人才培养目标定位
我校小学教育专业2002年开始本科招生。2010年被确定为甘肃省高校特色专业建设点。经过大面积市场需求调查、毕业生质量追踪、积极吸纳兄弟院校在卓越小学教师培养中产生的研究成果，经过多次研讨，我们将小学教育专业本科生的人才培养目标定位为：小学教育专业的培养目标是为甘肃农村小学培养德智体美全面发展，具有创新精神和实践能力的“基础厚、能力强、素质高”的“下得去、留得住、用得上”的“一专多能，会教善演（画）”的全科型教师。定位在农村小学，是因为当前基础教育一线师资队伍建设上明显存在城乡差异，农村小学很难分享到优质教师资源。这也是广大农村小学校长为提高教育教学质量极为困惑的短板。定位于全科型教师培养，是因为农村小学办学规模普遍比城市小学小。由于人事指标所限，教育管理部门不可能严格按照小学所开设学科逐一足量配备教师。另外，发挥我院自开办专科教育以来就在小学教育、学前教育等专业人才培养中积极渗透艺术教育的传统优势，要求学生每人必须选修音乐、美术、舞蹈课程已形成的办学特色。因此，我们提出：面向农村小学，培养“下得去、留得住、用得上”的“一专多能，会教善演（画）”的全科型教师。根据近年来毕业生就业及广大小学校长反馈的意见来看，这一定位非常准确，毕业生很受欢迎。
二、人才培养模式改革措施
本专业自招生尤其是被確定为省级特色专业建设点以来，依据特色专业建设规划，以人才培养模式、课程体系改革为中心，以教学方法与手段改革为突破口，以建立促进质量持续提高的机制为动力，加大专业建设力度，开展了人才培养方案、课程体系建设与改革、实践教学改革等方面的教学改革研究与实践。为提高人才培养质量，提出了以下改革措施：
1.优化人才培养方案，凝练专业特色。依据农村小学全科型教师综合培养的特点，采取“平台 模块”的培养模式。“平台”即通识教育课程平台、专业基础课程平台，实施文理兼修，综合培养；“模块”即方向性必修课、选修课、艺术类选修课和专业选修课，使学生全科覆盖且学有专长，以小学语文、数学及艺术类课程教学为主干，成为合格的“一专多能，会教善演（画）”的小学教师。
2.完善“2 1 1”的人才培养模式。“2”指前两年侧重通识教育和专业基础教育，同时渗透艺术、科学基本素质教育；前一个“1”指实施专业方向教育和见习、实习（一个学期）；后一个“1”指拓展和深化教育理论，进一步提升学生小学教育教学能力，培养教育教学研究能力。
3.优化课程体系，培养合格师资。依据小学教师专业标准，立足农村小学对全科型师资的需求，不断对课程体系与教学内容进行改革，整合相关课程及教学内容，强化理论基础性和实践有效性，构建了一个科学合理开放态的课程体系。将小学教师资格证考试内容融入各门课程中分化教学，力求精练和实效。合理配置课程模块，拓宽选修课程范围，增强学生对课程的选择性，突出课程教学的实践性和实用性。以注重应用能力培养为导向，增设不同方向选修模块课程，促进学生全面素养的形成，加强学生将来就业和升学的适应性。
4.加强实践教学，提高学生教育教学能力。将每门课程教学内容尽可能分为理论教学和实践技能训练两大板块，齐头并进，扎实开展实践技能训练。针对不同年级开展不同类型的“品牌”实践活动。根据专业特点，科学制订与课程理论教学相结合的实践训练计划，特别要注意计划的针对性、可行性、连续性和实效性。通过观摩、见习、实习等实践活动，让学生了解小学教育、熟悉小学教育，懂得小学教育教学的规律，培养学生具有从事小学教育教学工作的基本能力。目前，我院承办的每年一届的“教师教学技能大赛”和“班主任工作技能大赛”已成为校级品牌学科大赛项目。 5.加强师资队伍建设。小学教育专业教研室的所有教师均需有至少一个学期的在小学开展教学与管理的工作经历。为此，近年来，我院在保证完成校内教学任务的前提下，每学期均至少派1—2名教师赴校外实践教学基地的小学开展教学与管理工作。我们把此项举措作为教师评定、晋升职称的一个硬性条件来对待。通过从小学教育工作第一线聘请经验丰富的教师担任兼职教师，让他们全程参与人才培养，增强他们的归属感、荣誉感和使命感，发挥他们的才智与专长，促进本院师生与小学名师的互动，提高对基础教育的熟悉度和研究深度。此外，通过引进语文、数学、音乐、美术、舞蹈等学科教学应届研究生，充实、壮大教师队伍，提升专业的核心竞争力。特别鼓勵教师与农村小学联合申报纵向、横向课题，积极开展教育教学研究，提升教师面向农村小学新课程实施的教育教学研究能力。
三、加强课程建设与改革
一个好的人才培养方案的实施关键在于支撑其人才培养目标与规格的课程体系建设与改革。因此，课程体系的建设与改革，是人才培养的重要环节和工作。为此，我们开展了以下课程体系的建设与改革：
1.优化课程结构，合理设置课程。在学校通识教育平台课的基础上，我们相应设置了专业基础平台课、专业方向必修课、专业方向选修课、实践教学平台课和素质拓展平台课几大模块。将小学课程标准解读与教科书研究、小学语文教学设计与训练、小学数学教学设计与训练、小学班主任工作实务、大学语文、大学数学、信息技术与信息化教学、音乐基础、美术基础、舞蹈基础、人类与社会、人类与自然等课程纳入专业基础必修课模块；现代汉语、古代汉语、儿童文学、文学概论、基础写作、小学语文教学案例分析等纳入小学语文专业方向必修课的范畴；将线性代数基础、初等数论、概率与统计基础、小学数学教学案例分析、小学数学思想方法等课程纳入小学数学专业方向必修课模块。还设置了若干门专业选修课。将实践教学模块单独设置，由专业方向必修课、专业方向选修课中每门课程的实践技能训练部分和书写训练、教师口语、钢琴、舞蹈、美术、手工制作、声乐、少儿歌曲等课程构成了实践技能训练课程模块。
2.精心制定课程教学大纲并严格执行。在各门课程教学大纲制定过程中，坚决反对照搬某一本教材照抄其章、节、目作为教学大纲的做法，要求教师必须拿若干本在学术界有影响的参考教材，依据理论全面、重点突出而够用，突出实践技能训练的指导思想，并结合专业教师多年进行教学实施所积累的经验和教训，精选理论知识，精心设计实践技能训练内容。将实践技能训练内容项目化设计，有利于切实开展教学实施。学院教学督导委员会定期检查教师实践技能训练部分的教学实施状况，坚决摒弃过去高师院校传统的重理论轻实践技能训练的人才培养的弊病。
3.冷静应对小学教育专业毕业生教师资格证国考。针对未来毕业生获得教师资格证要参加国考的局面，经反复研究，我们认为：第一，要有多年办专业的教育自信，不能因为学生要面临国考就慌了手脚。只要我们培养的人才实现了我们的培养目标，学生应对国考将不成问题。我院小学教育专业本科毕业生近年来仅在甘肃河西地区的各院校同类专业毕业生同台竞争的小学教师入职招考中，考中的比例相当高，已经获得了很好的社会声誉。第二，我们认为，按照小学教师专业标准而进行的小学教师资格证考試其内容非常丰富，不是专门开设几门应考课程就能解决问题的。因此，我们坚决反对独立开设专门的应考类课程。第三，我们的做法是：深入研究《小学教师专业标准》及《小学教师资格证考试大纲》，将其内容有意识地融汇到我们开设的各门课程内容中去，尤其在制定课程教学大纲的过程中，一定要吸纳专业标准和国考大纲的相关内容。这样通过分化教学，在各门课程的实施中，适当突出相关内容即可。
四、加强实践教学改革，切实提高实践教学质量
我院以丰富多样的实践教学为平台，实现对学生的综合训练，为培养应用型教师提供强有力的保障。尤其在学生进行学科教学设计与训练的过程中，通过增加小学各科课程标准解读与教科书研究等内容，开设小学优秀教师教学案例研习课，帮助学生熟悉小学各科教学内容与教学要求。通过走出去、请进来的方式加大对小学教学实际的了解和把握，高度重视见习环节和教育实习工作。自2006年开始，结合由我校教务处牵头开展的“小学教师教学技能大赛”、“班主任工作技能大赛”、“三笔字大赛”、“教（玩）具手工制作大赛”、“经典美文朗诵大赛”、“大学生辩论大赛”、“课件制作与演示大赛”、“声乐表演技能大赛”、“器乐表演技能大赛”、“舞蹈表演技能大赛”、“数学教学技能大赛”、“外语口语演讲大赛”等，我院积极组织学生参加，累计获奖人数达200人次，有力推动了我院学生的专业技能培养。毕业生达到普通话国家二乙以上标准的占96%以上。学院高度重视实践教学工作，成立实践教学质量检查督导评估组，以定期和不定期相结合、专项检查督导评估和随机检查督导评估相结合，通过检查督导评估，督促教师切实重视、提高实践教学质量。
综上所述，我院在“优化人才培养方案，切实提高实践教学质量”的基于当前西部地区农村小学师资需求的全科型职前人才培养模式研究与实践工作中已经开展了一些卓有成效的工作，毕业生质量及就业率在稳步提升，尤其获得了当地小学教育系统及新疆自治区小学教育系统的好评。当然，很多工作还处于实践探索中。面对未来征程，任重而道远。我们愿与大家一道不断探索，共同进步。
关键词：小学教育；全科型；人才培养；方案；模式；实践教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）12-0150-03
当前，小学教育本科专业的人才培养既面临着市场需求的严峻挑战，也存在深化发展的历史机遇：一是随着人口出生率高峰已过，小学教师总体需求量在下降，但地区之间需求并不平衡；二是农村小学教师不再有过多的单科型后备教师需求，而是更趋向于多科型乃至全科型后備教师的需求；三是未来教师教育类毕业生获得小学教师资格证必须参加国考。此举其目的之一是要促使高校教师教育类专业以提高人才培养质量为办学宗旨。四是教育部遴选若干高校的小学教育本科专业纳入卓越小学教师培养计划，除对小学教育专业人才培养起到引领作用外，对各高校小学教育专业为提高人才培养质量带来了一定压力。当未来这些“卓越小学准教师”在毕业生人才市场上占据一定优势的前提下，那么，未列入卓越小学教师培养计划的各高校将怎样应对这一市场竞争？带着这些问题，我们开始了“优化人才培养方案，切实提高实践教学质量”的基于当前西部地区农村小学师资需求的全科型职前人才培养模式研究与实践工程。我们学校所处的地域，有一鲜明的人才需求优势：新疆基础教育领域中师资需求量很大，尤其欢迎高素质的全科型小学教育本科专业毕业生赴疆就业，且他们还制定了相当优惠的就业政策。这些在疆就业的学生大多在农村小学任教。他们对我校近年来培养的全科型小学教育本科专业毕业生的素质总体上满意。所以，我校借助与复旦大学联姻、与新疆签订实习带就业的实习支教协议后，我们的“借东之势，向西发展”的办学战略正在逐年深化实施。仅今年春学期，我院就派出了120名小学教育专业的本科生赴疆实习支教，且其中40名是新疆吐鲁番地区临时告急而我们追加派出的。这就要求我们高校在小学师资的人才培养中，必须打破单科型教师的培养而代之以小学全科型师资的培养将是一种大趋势。
一、我院小学教育专业人才培养目标定位
我校小学教育专业2002年开始本科招生。2010年被确定为甘肃省高校特色专业建设点。经过大面积市场需求调查、毕业生质量追踪、积极吸纳兄弟院校在卓越小学教师培养中产生的研究成果，经过多次研讨，我们将小学教育专业本科生的人才培养目标定位为：小学教育专业的培养目标是为甘肃农村小学培养德智体美全面发展，具有创新精神和实践能力的“基础厚、能力强、素质高”的“下得去、留得住、用得上”的“一专多能，会教善演（画）”的全科型教师。定位在农村小学，是因为当前基础教育一线师资队伍建设上明显存在城乡差异，农村小学很难分享到优质教师资源。这也是广大农村小学校长为提高教育教学质量极为困惑的短板。定位于全科型教师培养，是因为农村小学办学规模普遍比城市小学小。由于人事指标所限，教育管理部门不可能严格按照小学所开设学科逐一足量配备教师。另外，发挥我院自开办专科教育以来就在小学教育、学前教育等专业人才培养中积极渗透艺术教育的传统优势，要求学生每人必须选修音乐、美术、舞蹈课程已形成的办学特色。因此，我们提出：面向农村小学，培养“下得去、留得住、用得上”的“一专多能，会教善演（画）”的全科型教师。根据近年来毕业生就业及广大小学校长反馈的意见来看，这一定位非常准确，毕业生很受欢迎。
二、人才培养模式改革措施
本专业自招生尤其是被確定为省级特色专业建设点以来，依据特色专业建设规划，以人才培养模式、课程体系改革为中心，以教学方法与手段改革为突破口，以建立促进质量持续提高的机制为动力，加大专业建设力度，开展了人才培养方案、课程体系建设与改革、实践教学改革等方面的教学改革研究与实践。为提高人才培养质量，提出了以下改革措施：
1.优化人才培养方案，凝练专业特色。依据农村小学全科型教师综合培养的特点，采取“平台 模块”的培养模式。“平台”即通识教育课程平台、专业基础课程平台，实施文理兼修，综合培养；“模块”即方向性必修课、选修课、艺术类选修课和专业选修课，使学生全科覆盖且学有专长，以小学语文、数学及艺术类课程教学为主干，成为合格的“一专多能，会教善演（画）”的小学教师。
2.完善“2 1 1”的人才培养模式。“2”指前两年侧重通识教育和专业基础教育，同时渗透艺术、科学基本素质教育；前一个“1”指实施专业方向教育和见习、实习（一个学期）；后一个“1”指拓展和深化教育理论，进一步提升学生小学教育教学能力，培养教育教学研究能力。
3.优化课程体系，培养合格师资。依据小学教师专业标准，立足农村小学对全科型师资的需求，不断对课程体系与教学内容进行改革，整合相关课程及教学内容，强化理论基础性和实践有效性，构建了一个科学合理开放态的课程体系。将小学教师资格证考试内容融入各门课程中分化教学，力求精练和实效。合理配置课程模块，拓宽选修课程范围，增强学生对课程的选择性，突出课程教学的实践性和实用性。以注重应用能力培养为导向，增设不同方向选修模块课程，促进学生全面素养的形成，加强学生将来就业和升学的适应性。
4.加强实践教学，提高学生教育教学能力。将每门课程教学内容尽可能分为理论教学和实践技能训练两大板块，齐头并进，扎实开展实践技能训练。针对不同年级开展不同类型的“品牌”实践活动。根据专业特点，科学制订与课程理论教学相结合的实践训练计划，特别要注意计划的针对性、可行性、连续性和实效性。通过观摩、见习、实习等实践活动，让学生了解小学教育、熟悉小学教育，懂得小学教育教学的规律，培养学生具有从事小学教育教学工作的基本能力。目前，我院承办的每年一届的“教师教学技能大赛”和“班主任工作技能大赛”已成为校级品牌学科大赛项目。 5.加强师资队伍建设。小学教育专业教研室的所有教师均需有至少一个学期的在小学开展教学与管理的工作经历。为此，近年来，我院在保证完成校内教学任务的前提下，每学期均至少派1—2名教师赴校外实践教学基地的小学开展教学与管理工作。我们把此项举措作为教师评定、晋升职称的一个硬性条件来对待。通过从小学教育工作第一线聘请经验丰富的教师担任兼职教师，让他们全程参与人才培养，增强他们的归属感、荣誉感和使命感，发挥他们的才智与专长，促进本院师生与小学名师的互动，提高对基础教育的熟悉度和研究深度。此外，通过引进语文、数学、音乐、美术、舞蹈等学科教学应届研究生，充实、壮大教师队伍，提升专业的核心竞争力。特别鼓勵教师与农村小学联合申报纵向、横向课题，积极开展教育教学研究，提升教师面向农村小学新课程实施的教育教学研究能力。
三、加强课程建设与改革
一个好的人才培养方案的实施关键在于支撑其人才培养目标与规格的课程体系建设与改革。因此，课程体系的建设与改革，是人才培养的重要环节和工作。为此，我们开展了以下课程体系的建设与改革：
1.优化课程结构，合理设置课程。在学校通识教育平台课的基础上，我们相应设置了专业基础平台课、专业方向必修课、专业方向选修课、实践教学平台课和素质拓展平台课几大模块。将小学课程标准解读与教科书研究、小学语文教学设计与训练、小学数学教学设计与训练、小学班主任工作实务、大学语文、大学数学、信息技术与信息化教学、音乐基础、美术基础、舞蹈基础、人类与社会、人类与自然等课程纳入专业基础必修课模块；现代汉语、古代汉语、儿童文学、文学概论、基础写作、小学语文教学案例分析等纳入小学语文专业方向必修课的范畴；将线性代数基础、初等数论、概率与统计基础、小学数学教学案例分析、小学数学思想方法等课程纳入小学数学专业方向必修课模块。还设置了若干门专业选修课。将实践教学模块单独设置，由专业方向必修课、专业方向选修课中每门课程的实践技能训练部分和书写训练、教师口语、钢琴、舞蹈、美术、手工制作、声乐、少儿歌曲等课程构成了实践技能训练课程模块。
2.精心制定课程教学大纲并严格执行。在各门课程教学大纲制定过程中，坚决反对照搬某一本教材照抄其章、节、目作为教学大纲的做法，要求教师必须拿若干本在学术界有影响的参考教材，依据理论全面、重点突出而够用，突出实践技能训练的指导思想，并结合专业教师多年进行教学实施所积累的经验和教训，精选理论知识，精心设计实践技能训练内容。将实践技能训练内容项目化设计，有利于切实开展教学实施。学院教学督导委员会定期检查教师实践技能训练部分的教学实施状况，坚决摒弃过去高师院校传统的重理论轻实践技能训练的人才培养的弊病。
3.冷静应对小学教育专业毕业生教师资格证国考。针对未来毕业生获得教师资格证要参加国考的局面，经反复研究，我们认为：第一，要有多年办专业的教育自信，不能因为学生要面临国考就慌了手脚。只要我们培养的人才实现了我们的培养目标，学生应对国考将不成问题。我院小学教育专业本科毕业生近年来仅在甘肃河西地区的各院校同类专业毕业生同台竞争的小学教师入职招考中，考中的比例相当高，已经获得了很好的社会声誉。第二，我们认为，按照小学教师专业标准而进行的小学教师资格证考試其内容非常丰富，不是专门开设几门应考课程就能解决问题的。因此，我们坚决反对独立开设专门的应考类课程。第三，我们的做法是：深入研究《小学教师专业标准》及《小学教师资格证考试大纲》，将其内容有意识地融汇到我们开设的各门课程内容中去，尤其在制定课程教学大纲的过程中，一定要吸纳专业标准和国考大纲的相关内容。这样通过分化教学，在各门课程的实施中，适当突出相关内容即可。
四、加强实践教学改革，切实提高实践教学质量
我院以丰富多样的实践教学为平台，实现对学生的综合训练，为培养应用型教师提供强有力的保障。尤其在学生进行学科教学设计与训练的过程中，通过增加小学各科课程标准解读与教科书研究等内容，开设小学优秀教师教学案例研习课，帮助学生熟悉小学各科教学内容与教学要求。通过走出去、请进来的方式加大对小学教学实际的了解和把握，高度重视见习环节和教育实习工作。自2006年开始，结合由我校教务处牵头开展的“小学教师教学技能大赛”、“班主任工作技能大赛”、“三笔字大赛”、“教（玩）具手工制作大赛”、“经典美文朗诵大赛”、“大学生辩论大赛”、“课件制作与演示大赛”、“声乐表演技能大赛”、“器乐表演技能大赛”、“舞蹈表演技能大赛”、“数学教学技能大赛”、“外语口语演讲大赛”等，我院积极组织学生参加，累计获奖人数达200人次，有力推动了我院学生的专业技能培养。毕业生达到普通话国家二乙以上标准的占96%以上。学院高度重视实践教学工作，成立实践教学质量检查督导评估组，以定期和不定期相结合、专项检查督导评估和随机检查督导评估相结合，通过检查督导评估，督促教师切实重视、提高实践教学质量。
综上所述，我院在“优化人才培养方案，切实提高实践教学质量”的基于当前西部地区农村小学师资需求的全科型职前人才培养模式研究与实践工作中已经开展了一些卓有成效的工作，毕业生质量及就业率在稳步提升，尤其获得了当地小学教育系统及新疆自治区小学教育系统的好评。当然，很多工作还处于实践探索中。面对未来征程，任重而道远。我们愿与大家一道不断探索，共同进步。