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作家冯骥才讲过这样一个故事：“我饲养了一对珍珠鸟，为它们安置了一个似幽深的丛林一样安全的巢。三个月后，一只小珍珠鸟出生了。这小家伙起先只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，竟然落到了我的小桌上。小珍珠鸟先是离我很远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，用小红嘴啄我正在写字的笔尖，当我用手抚一抚它细腻的绒毛时，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。甚至有一天，我伏案写作时，这小珍珠鸟居然落到我的肩上，趴在我的肩上睡着了。我不仅感叹：信赖，能创造出多么美好的境界呀！
那天，我带着一个老师去一个乡镇小学上公开课：《只拣儿童多处行》，由于这节课已经在多个乡镇展示，我对于这位教师的再次教学一点担心都没有。
课进行得很正常，这时，老师请学生谈谈从“儿童多处 “体会到了什么，并请学生把自己的感受写到黑板上。一个小手举得很高的学生被叫上黑板板书，可他把“活泼”写成了“活拨”，把“自由自在”写成了“自游自在”，我的心一下子提到了嗓子口，心想：坏了，怎么冒出这样的错误，老师该如何引导呢？这时老师也发现了学生的错误，她看了一下，微微一笑：“这个学生写错字了，谁来帮帮他？”在学生纠正完后，她对写错字的学生说：“老师要祝贺你，你一下就收获了两个词语，开心吗？”学生笑了。
在后面的教学中，我一直注视着这个孩子，他一直积极举着自己的手，终于又有了一次上去板书的机会，可他又把“烂漫”写声了“烂慢”，底下的学生指指点点，老师又是微微一笑，让学生改正后，又对他说：“你今天的收获可真大，又收获了一个词语！”学生伸伸舌头，笑了。
在老师的微笑下，他虽然几次犯错，但情绪很轻松，参与很积极，在第三次获得上去板书的时候，他写正确了。老师高兴地说：“大家看他，一次比一次有出色的表现，让我们把掌声送给他！”
作家冯骥才与珍珠鸟之间因为信赖创造出了美好的境界。这美好境界创造的主动权在主人的手里，也就是说，想创造什么样的境界都在于主人采取了何种态度，而珍珠鸟只能被动地接受。因为宽容爱护使珍珠鸟从探视到信任到自由自在到也深深爱上了主人，美好的境界就诞生了。
在我们的课堂中，学生就如那一只只胆怯的小鸟。他们用探视的目光注视我们。看我们怎么对待他们，他们用细腻的心感受着老师的情感。虽然新课程一再强调学生才是学习的主体，一切教学要能促进学生的发展。但实际的操作权在老师手里，学生的自主、教学的民主都由教师在操纵，都在老师的一念之中。学生们在学习的过程中察言观色，他们对老师的、对学习的爱真正来自于老师对他们的宽容和爱护，正是因为爱着你的爱，所以幸福着你的幸福。
在上述的案例中，老师面对学生的错误，一次一次的给予纠正、谅解、宽容和鼓励，在这一次一次的纠正、谅解、宽容和鼓励中，学生不再为自己的错误而胆怯自卑，开心的笑容始终洋溢在孩子的脸上，他不停地举起自己的手，一次，两次，又一次。他感觉到学习是快乐的，老师是可亲的，犯错是不可怕的，是一次收获，一笔财富。整个课堂，师生情谊交融，我们不仅感叹：爱，能创造多么美好的境界呀！
那天，我带着一个老师去一个乡镇小学上公开课：《只拣儿童多处行》，由于这节课已经在多个乡镇展示，我对于这位教师的再次教学一点担心都没有。
课进行得很正常，这时，老师请学生谈谈从“儿童多处 “体会到了什么，并请学生把自己的感受写到黑板上。一个小手举得很高的学生被叫上黑板板书，可他把“活泼”写成了“活拨”，把“自由自在”写成了“自游自在”，我的心一下子提到了嗓子口，心想：坏了，怎么冒出这样的错误，老师该如何引导呢？这时老师也发现了学生的错误，她看了一下，微微一笑：“这个学生写错字了，谁来帮帮他？”在学生纠正完后，她对写错字的学生说：“老师要祝贺你，你一下就收获了两个词语，开心吗？”学生笑了。
在后面的教学中，我一直注视着这个孩子，他一直积极举着自己的手，终于又有了一次上去板书的机会，可他又把“烂漫”写声了“烂慢”，底下的学生指指点点，老师又是微微一笑，让学生改正后，又对他说：“你今天的收获可真大，又收获了一个词语！”学生伸伸舌头，笑了。
在老师的微笑下，他虽然几次犯错，但情绪很轻松，参与很积极，在第三次获得上去板书的时候，他写正确了。老师高兴地说：“大家看他，一次比一次有出色的表现，让我们把掌声送给他！”
作家冯骥才与珍珠鸟之间因为信赖创造出了美好的境界。这美好境界创造的主动权在主人的手里，也就是说，想创造什么样的境界都在于主人采取了何种态度，而珍珠鸟只能被动地接受。因为宽容爱护使珍珠鸟从探视到信任到自由自在到也深深爱上了主人，美好的境界就诞生了。
在我们的课堂中，学生就如那一只只胆怯的小鸟。他们用探视的目光注视我们。看我们怎么对待他们，他们用细腻的心感受着老师的情感。虽然新课程一再强调学生才是学习的主体，一切教学要能促进学生的发展。但实际的操作权在老师手里，学生的自主、教学的民主都由教师在操纵，都在老师的一念之中。学生们在学习的过程中察言观色，他们对老师的、对学习的爱真正来自于老师对他们的宽容和爱护，正是因为爱着你的爱，所以幸福着你的幸福。
在上述的案例中，老师面对学生的错误，一次一次的给予纠正、谅解、宽容和鼓励，在这一次一次的纠正、谅解、宽容和鼓励中，学生不再为自己的错误而胆怯自卑，开心的笑容始终洋溢在孩子的脸上，他不停地举起自己的手，一次，两次，又一次。他感觉到学习是快乐的，老师是可亲的，犯错是不可怕的，是一次收获，一笔财富。整个课堂，师生情谊交融，我们不仅感叹：爱，能创造多么美好的境界呀！