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摘要：山东外事职业大学是教育部批准开展首批本科层次职业教育的试点学校。试点学校所面临的首要问题是其课程体系构建，但目前，试点学校的课程体系构建尚未建立统一的规范或标准，其构建的水平和实施效果直接影响到试点学校的人才培养质量以及专业发展前景。本文通过对我校商务英语专业在实施过程中的课程体系构建经验进行提炼总结和研究分析，为其他专业课程体系构建实践提供借鉴。
关键词：本科层次职业教育;“CBE”模式;“BASE”课程体系构建
2019年5月底，教育部公布了全国首批15所本科层次职业教育试点学校名单，正式开启了“本科层次职业教育试点”工作。本科层次职业教育是基于专科层次职业教育的更高层次，也和我国的普通本科教育不同，就必然会出现新的问题而探索。但试点学校初期最需要做的就是课程体系构建，但课程体系构建有成熟的标准的模式遵循，需在探索中形成本科层次职业教育课程标准建设的范例。作为首批试点学校，我们积极探索了本科层次职业教育人才培养经验，研究了本科层次职业教育发展趋势，在课程体系构建中取得了一定成果，从而确保了首批本科层次职业教育试点任务的高质量完成。
一、本科层次职业教育的定位
本科层次职业教育试点的开启，使我国高等职业教育进入了一个全新的层次提高阶段。2014年6月，国家《关于加快发展现代职业教育的决定》，“创新发展高等职业教育”就明确提出要“探索发展本科层次职业教育”。国家印发《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》的“体系的基本架构”中也提到，“在办好现有专科层次高等教育学校的基础上，培养本科层次职业人才。”在2019年1月，国务院关于印发《国家职业教育改革实施方案的通知》（职教20条）的第四条，“完善高层次应用型人才培养体系”也提出了“开展本科层次职业教育试点。”这些国家出台的高等职业教育方针政策，象征着我国高等职业教育提升到本科层次职业教育培养层次，是我国高等职业教育体系结构升级的重要环节，对我国职业教育发展具有里程碑意义。本科层次职业教育相比普通本科教育重点突出了“职业”特色以及“职教”的属性，其“以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学研用结合为途径”，对接产业需求以培养“德技并修、具有职业精神、专业精神、工匠精神”高层次技术技能人才为目标，进一步完善了职业教育体系结构和功能。
二、积极学习和借鉴国内外先进职业教育理念办好教育试点
本科层次职业教育的发展已在我国缓缓拉开序幕，但我国本科层次职业教育正处于探索阶段，只有积极借鉴国内外先进职业教育理念，才能将其办好，才能在创新中形成其课程体系标准建设的范例。
国际上比较成熟的職业教育人才培养教育模式主要是德国的“双元制”、澳大利亚的“TAFE”体系以及加拿大的“CBE”模式。国外的职业教育基本上基于产业需要，强调“实践动手能力”等为目标。虽然首批本科层次职业教育试点学校从办学理念、实训条件等方面都有一定的职业教育基础，但这离本科层次职业教育培养要求还有一定差距。作为试点学校，我们积极探索了本科层次职业教育人才培养经验，研究了本科层次职业教育发展趋势，为更好地服务山东半岛地区经济和社会发展，全面提高人才培养质量，做了积极贡献。
三、基于“CBE”教育模式的课程体系构建
对于首批试点学校来说，怎样构建出科学合理的课程体系，又突出专业特色，培养出满足社会需求的，既精通英语又掌握国际商务知识与技能的高层次技术技能人才是目前试点院校亟待解决的问题。首先，要联合企业一起研究制定人才培养方案，这样才能做到与企业需求对接零距离;其次，要按企业岗位技能需求设置课程，实践课程需要满足企业实际技能标准，实践性教学与理论性教学并重，把“德技并修”融入教育教学全过程;再次，着力探讨研究课程标准建设，保证其课程建设的职业需求性和技能性，为开展本科层次职业教育奠定良好的基础;最后，以课程建设狠抓双师型队伍建设，在“校企合作、产教融合”上继续抓紧做实。
2019年，《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》虽然没有明确指出本科层次职业教育要采用何种课程模式，但其提出“分析产业发展趋势和行业企业人才需求，明确了职业面向的岗位（群）所需要的知识、能力、素质，形成专业人才培养调研报告”，间接地说明本科层次职业教育应该用职业本位理念来开发人才培养方案，这里不得不提加拿大的“CBE”职业教育模式。
“CBE”（Competency Based Education），即能力本位教育。其主要基于布鲁姆、凯勒等教育家的理论，重视实际岗位操作能力的培养。“CBE”能力本位教育模式以实际职业岗位获得的职业能力作为学习内容与评价准则，以具体职业岗位工作过程任务为学习内容与课程实施准则。在20世纪六七十年代美国极力推行“CBE”能力本位教育，到了20世纪七十年代，能力本位教育思想日渐成熟并运用到职业教育中来，其中尤以加拿大盛行。
在商务英语专业课程体系构建这一具体研究领域方面，目前学界基于“CBE”模式的本科层次职业教育的研究较少。我校教学团队基于“CBE”教育模式，结合商务英语专业教学特点，对商务英语专业课程体系构建进行了研究，发展并借鉴了与“CBE”模式相适应的“BASE”课程体系架构，加强了对学生实践操作能力及职业技能的培养，凸显了本科层次职业教育人才培养的特点。“BASE”课程体系架构，即“Business，以商务工作过程职业需求为导向，Ability，岗位职业素养与拓展能力培养为主线，Skill工作岗位职业技能为重点，English英语语言能力培养为基础”。具体说，B，Business，即商务工作过程模块，围绕工作过程开设课程，培养商务操作能力、综合实践能力，注重专业技能知识拓展，代表性课程包括：国际贸易理论与实务、国际商务函电、跨境B2B/B2C项目实践、国际支付与结算等课程;A，Ability，即岗位职业素养与能力模块，围绕岗位职业能力开设课程，着力培养外语语言沟通能力、商务能力、协调能力、公关能力等，其课程包括：跨文化商务沟通、国际商务礼仪、国际商务谈判、英语演讲、商务交际口语等课程;S，Skill，即职业技能模块，围绕职业技能培养开设课程，重点培养商务工作实操职业技能，提高职业素养，增强职业岗位竞争力。以典型工作项目为载体，实现专业与行业企业岗位对接，构建“工学结合”“课岗证一体”的商务英语专业实训课程体系，其课程包括：高级商务英语、商务翻译、商务英语笔译、国际商务单证、涉外文秘英语等课程;E，English，即英语语言技能模块，围绕“听、说、读、写、译”等语言基础课程展开，夯实英语语言应用能力，真正把语言作为交流沟通工具，其课程包括：英语语音、英语语法、商务英语视听说、商务英语阅读等。 四、“BASE”课程体系构建中需要注意的问题
商务英语专业“BASE”课程体系构架借鉴“CBE”能力本文理念，注重课程设置与教学内容、实践教学环节的有效衔接，以学生未来就业岗位群及任职要求为依据，以培养学生专业核心能力为目标，加强实践环节，打造了模块化课程，并加强教学内容职业化，促进商务英语专业课程体系更加科学化。商务英语专业“BASE”课程体系构架中还应注意以下四个方面：
（一）商务英语专业课程体系构建需要整体性设计，依据“能力本位”理念，突出岗位职业素养与能力培养为主线，教学内容与企业实际岗位需求相一致，与最新的企业岗位操作技能相吻合。
（二）实践课程设置
实践课程应与岗位职业需求相融合，以职业需求为导向，大力推进“校企合作，工学结合，产教融合”的课程实践，以企业实际工作和核心岗位能力为基础，促进课程体系的整体优化。
（三）积极实施“课证融通”
本科层次职业教育要大力实施1 X证书制度工作，大力提高就业创业能力。这就要求课程体系要与企业实际职业标准对接，教学内容与生产过程对接，达到真定“课证融通”，不断提高学生职业技能。
（四）对接职业技能大赛
课程体系加入职业技能大赛课程，基于职业技能大赛，促进课程体系改革实践，把技能竞赛内容和企业工作标准紧密结合，建立技能大赛稳定机制，提高教师职业技能水平和学生就业核心竞争力。
五、结语
本科层次职业教育商务英语专业的课程体系构建对于人才培养的质量至关重要，对于商务英语人才能力与素养的提升以及商务英语相关行业的发展起着关键的作用。山东外事职业大学结合职业教育特点和本科层次人才培养需求，积极推进校企合作、产教融合，基于“CBE”能力本位理念，把商务英语专业课程设置与企业实际需求相结合，构建了“BASE”课程体系构架，逐步形成了“实践 理论”并重的专业课程体系，在本科层次职业教育商务英语专业高层次技术技能人才的培养方面做了有益的探索。
参考文献：
[1]国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）[Z].2014-6-22.
[2]国务院.关于印发国家职业教育改革实施方案的通知（国发〔2019〕4号）[Z].2019-2-13.
[3]謝林，等.本科层次职业教育试点的研究与探讨[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（5）.
[4]张健.高职本科应用型人才规格定位初探[J].职教论，2018（4）.
[5]张健.地方本科院校转型发展：问题与建议[J].职业技术教育，2016，37（15）.
基金项目：本文系山东省教育科学“十三五”规划一般课题“基于‘CBE’模式的本科层次职业教育商务英语专业课程体系创新研究”（YC2019037）阶段性研究成果。
作者简介：戴晓晖（1980—），男，山东临沂人，副教授，硕士，主要从事商务英语教学研究。
关键词：本科层次职业教育;“CBE”模式;“BASE”课程体系构建
2019年5月底，教育部公布了全国首批15所本科层次职业教育试点学校名单，正式开启了“本科层次职业教育试点”工作。本科层次职业教育是基于专科层次职业教育的更高层次，也和我国的普通本科教育不同，就必然会出现新的问题而探索。但试点学校初期最需要做的就是课程体系构建，但课程体系构建有成熟的标准的模式遵循，需在探索中形成本科层次职业教育课程标准建设的范例。作为首批试点学校，我们积极探索了本科层次职业教育人才培养经验，研究了本科层次职业教育发展趋势，在课程体系构建中取得了一定成果，从而确保了首批本科层次职业教育试点任务的高质量完成。
一、本科层次职业教育的定位
本科层次职业教育试点的开启，使我国高等职业教育进入了一个全新的层次提高阶段。2014年6月，国家《关于加快发展现代职业教育的决定》，“创新发展高等职业教育”就明确提出要“探索发展本科层次职业教育”。国家印发《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》的“体系的基本架构”中也提到，“在办好现有专科层次高等教育学校的基础上，培养本科层次职业人才。”在2019年1月，国务院关于印发《国家职业教育改革实施方案的通知》（职教20条）的第四条，“完善高层次应用型人才培养体系”也提出了“开展本科层次职业教育试点。”这些国家出台的高等职业教育方针政策，象征着我国高等职业教育提升到本科层次职业教育培养层次，是我国高等职业教育体系结构升级的重要环节，对我国职业教育发展具有里程碑意义。本科层次职业教育相比普通本科教育重点突出了“职业”特色以及“职教”的属性，其“以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学研用结合为途径”，对接产业需求以培养“德技并修、具有职业精神、专业精神、工匠精神”高层次技术技能人才为目标，进一步完善了职业教育体系结构和功能。
二、积极学习和借鉴国内外先进职业教育理念办好教育试点
本科层次职业教育的发展已在我国缓缓拉开序幕，但我国本科层次职业教育正处于探索阶段，只有积极借鉴国内外先进职业教育理念，才能将其办好，才能在创新中形成其课程体系标准建设的范例。
国际上比较成熟的職业教育人才培养教育模式主要是德国的“双元制”、澳大利亚的“TAFE”体系以及加拿大的“CBE”模式。国外的职业教育基本上基于产业需要，强调“实践动手能力”等为目标。虽然首批本科层次职业教育试点学校从办学理念、实训条件等方面都有一定的职业教育基础，但这离本科层次职业教育培养要求还有一定差距。作为试点学校，我们积极探索了本科层次职业教育人才培养经验，研究了本科层次职业教育发展趋势，为更好地服务山东半岛地区经济和社会发展，全面提高人才培养质量，做了积极贡献。
三、基于“CBE”教育模式的课程体系构建
对于首批试点学校来说，怎样构建出科学合理的课程体系，又突出专业特色，培养出满足社会需求的，既精通英语又掌握国际商务知识与技能的高层次技术技能人才是目前试点院校亟待解决的问题。首先，要联合企业一起研究制定人才培养方案，这样才能做到与企业需求对接零距离;其次，要按企业岗位技能需求设置课程，实践课程需要满足企业实际技能标准，实践性教学与理论性教学并重，把“德技并修”融入教育教学全过程;再次，着力探讨研究课程标准建设，保证其课程建设的职业需求性和技能性，为开展本科层次职业教育奠定良好的基础;最后，以课程建设狠抓双师型队伍建设，在“校企合作、产教融合”上继续抓紧做实。
2019年，《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》虽然没有明确指出本科层次职业教育要采用何种课程模式，但其提出“分析产业发展趋势和行业企业人才需求，明确了职业面向的岗位（群）所需要的知识、能力、素质，形成专业人才培养调研报告”，间接地说明本科层次职业教育应该用职业本位理念来开发人才培养方案，这里不得不提加拿大的“CBE”职业教育模式。
“CBE”（Competency Based Education），即能力本位教育。其主要基于布鲁姆、凯勒等教育家的理论，重视实际岗位操作能力的培养。“CBE”能力本位教育模式以实际职业岗位获得的职业能力作为学习内容与评价准则，以具体职业岗位工作过程任务为学习内容与课程实施准则。在20世纪六七十年代美国极力推行“CBE”能力本位教育，到了20世纪七十年代，能力本位教育思想日渐成熟并运用到职业教育中来，其中尤以加拿大盛行。
在商务英语专业课程体系构建这一具体研究领域方面，目前学界基于“CBE”模式的本科层次职业教育的研究较少。我校教学团队基于“CBE”教育模式，结合商务英语专业教学特点，对商务英语专业课程体系构建进行了研究，发展并借鉴了与“CBE”模式相适应的“BASE”课程体系架构，加强了对学生实践操作能力及职业技能的培养，凸显了本科层次职业教育人才培养的特点。“BASE”课程体系架构，即“Business，以商务工作过程职业需求为导向，Ability，岗位职业素养与拓展能力培养为主线，Skill工作岗位职业技能为重点，English英语语言能力培养为基础”。具体说，B，Business，即商务工作过程模块，围绕工作过程开设课程，培养商务操作能力、综合实践能力，注重专业技能知识拓展，代表性课程包括：国际贸易理论与实务、国际商务函电、跨境B2B/B2C项目实践、国际支付与结算等课程;A，Ability，即岗位职业素养与能力模块，围绕岗位职业能力开设课程，着力培养外语语言沟通能力、商务能力、协调能力、公关能力等，其课程包括：跨文化商务沟通、国际商务礼仪、国际商务谈判、英语演讲、商务交际口语等课程;S，Skill，即职业技能模块，围绕职业技能培养开设课程，重点培养商务工作实操职业技能，提高职业素养，增强职业岗位竞争力。以典型工作项目为载体，实现专业与行业企业岗位对接，构建“工学结合”“课岗证一体”的商务英语专业实训课程体系，其课程包括：高级商务英语、商务翻译、商务英语笔译、国际商务单证、涉外文秘英语等课程;E，English，即英语语言技能模块，围绕“听、说、读、写、译”等语言基础课程展开，夯实英语语言应用能力，真正把语言作为交流沟通工具，其课程包括：英语语音、英语语法、商务英语视听说、商务英语阅读等。 四、“BASE”课程体系构建中需要注意的问题
商务英语专业“BASE”课程体系构架借鉴“CBE”能力本文理念，注重课程设置与教学内容、实践教学环节的有效衔接，以学生未来就业岗位群及任职要求为依据，以培养学生专业核心能力为目标，加强实践环节，打造了模块化课程，并加强教学内容职业化，促进商务英语专业课程体系更加科学化。商务英语专业“BASE”课程体系构架中还应注意以下四个方面：
（一）商务英语专业课程体系构建需要整体性设计，依据“能力本位”理念，突出岗位职业素养与能力培养为主线，教学内容与企业实际岗位需求相一致，与最新的企业岗位操作技能相吻合。
（二）实践课程设置
实践课程应与岗位职业需求相融合，以职业需求为导向，大力推进“校企合作，工学结合，产教融合”的课程实践，以企业实际工作和核心岗位能力为基础，促进课程体系的整体优化。
（三）积极实施“课证融通”
本科层次职业教育要大力实施1 X证书制度工作，大力提高就业创业能力。这就要求课程体系要与企业实际职业标准对接，教学内容与生产过程对接，达到真定“课证融通”，不断提高学生职业技能。
（四）对接职业技能大赛
课程体系加入职业技能大赛课程，基于职业技能大赛，促进课程体系改革实践，把技能竞赛内容和企业工作标准紧密结合，建立技能大赛稳定机制，提高教师职业技能水平和学生就业核心竞争力。
五、结语
本科层次职业教育商务英语专业的课程体系构建对于人才培养的质量至关重要，对于商务英语人才能力与素养的提升以及商务英语相关行业的发展起着关键的作用。山东外事职业大学结合职业教育特点和本科层次人才培养需求，积极推进校企合作、产教融合，基于“CBE”能力本位理念，把商务英语专业课程设置与企业实际需求相结合，构建了“BASE”课程体系构架，逐步形成了“实践 理论”并重的专业课程体系，在本科层次职业教育商务英语专业高层次技术技能人才的培养方面做了有益的探索。
参考文献：
[1]国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）[Z].2014-6-22.
[2]国务院.关于印发国家职业教育改革实施方案的通知（国发〔2019〕4号）[Z].2019-2-13.
[3]謝林，等.本科层次职业教育试点的研究与探讨[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（5）.
[4]张健.高职本科应用型人才规格定位初探[J].职教论，2018（4）.
[5]张健.地方本科院校转型发展：问题与建议[J].职业技术教育，2016，37（15）.
基金项目：本文系山东省教育科学“十三五”规划一般课题“基于‘CBE’模式的本科层次职业教育商务英语专业课程体系创新研究”（YC2019037）阶段性研究成果。
作者简介：戴晓晖（1980—），男，山东临沂人，副教授，硕士，主要从事商务英语教学研究。