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【摘 要】 古今中外的学者都认识到提问在学习和科研中的重要性。学起于思，思源于疑，以学生为主体的教学思想，要求教师在思想品德课教学中必须以问题教学为基本形式，通过问题情境的创设，激发学生思维的自主性和探究问题过程的创造性。思想品德课堂教学中，进行课堂提问是实施启发式教学，调动学生的学习积极性，激发求知欲望，培养思维能力，提高创新意识，检查教学效果的重要手段。
【关键词】 思想品德课；教学；如何提问， 温故知新，兴趣，认知水平，突破
【中图分类号】G641 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0067-01
古今中外的學者都认识到问题在学习和科研中的重要性。学起于思，思源于疑，以学生为主体的教学思想，要求教师在思想品德课教学中必须以问题教学为基本形式，通过问题情境的创设，激发学生思维的自主性和探究问题过程的创造性。在思想品德课堂教学中，进行课堂提问是实施启发式教学、调动学生的学习积极性、激发求知欲望、培养思维能力、提高创新意识、检查教学效果的重要形式之一。课堂上，学生的参与程度、学生能否把注意力和思维集中到所学的知识与隋感中去，将直接影响到课堂的优与劣，而科学合理的课堂提问，就是提高学生积极参与课堂教学的重要手段。下面就如何在教学中进行提问谈几点看法。
1 设在新旧知识的衔接处，温故知新
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”思想品德课有很多抽象、枯燥的理论观点，科学、艺术地运用提问，可以提高学生的兴趣，激发学生的积极性。思想品德课的教学内容由单元、课、框、目等要素组成，但它们之间不是孤立的，前后不同的单元、课、框、目之间甚至是知识之间往往存在着一定的内在联系，并且形成了一个个的知识结构。因此，在学习新知识时，可以通过设问，引导学生对旧知识进行回忆思考，自然地过渡到新知识，这种设问方法主要用于新课的导入和一节课中前后知识点的连续分析。温故知新法，适度提供旧知识，引起学生联想，顺利回答。如在讲解市场经济有关知识时，可讲解“天价月饼”、“有毒奶粉大头娃娃事件”，“三鹿奶粉事件”、“老字号南京冠生园倒闭事件”等，可以提出以下问题：1、同学们是否知道作为消费者有哪些权利被侵犯了？2、大家的权利被侵犯后一般会怎么办？这些问题的设置确实可以激发学生的问题意识和探究的热情。
2 设在学生共同感兴趣的地方，活跃气氛
学生各异，兴趣不同。在思想品德课教学中，如何激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，始终是教学的难点与教学设计的出发点。学生的思想思想品德学习过程中，学生是主体，学生的学习主动性和积极性是学习的内因，它决定了学生学习思想品德课的效果。而从学生的兴趣点来看，主要有两类：一类是近期发生的国内外的重大时政热点以及社会焦点问题，如钓鱼岛事件、福岛核泄漏问题，朝鲜问题等等。另一类是贴近学生生活的实际，学生较为喜闻乐见的，都想说也能说上几句的东西，如通过今年的“两会”让他们知道如何才能成为人大代表，如果是自己当选人大代表后，有哪些权利，应做些什么事情？央视的“3·15晚会与我们消费者的关系，消费者有哪些权利并如何维权？这些内容具有趣味性、可读性。在思想品德教材中随处可见，都充分利用。同时，作为课堂组织者的教师，我还不失时机地把教材中没有的而能为教学所用的、学生感兴趣的材料搬上课堂，并通过设问来激发学生的兴趣，引发学生的思考。这样不仅能有效地吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，活跃课堂的气氛，还能让学生在积极、愉悦的思维过程中，完成落实课本基础知识的教学任务，从而达到一举两得之功效。
3 设在学生疑惑处，突出重点
教师提出的问题要依据学生的认知水平，既不能过于简单，调动不了学生的求知欲；也不能提得太难，使学生望而却步。学生的思维与认识对象之间，有一个“最近发展区”，教师设计问题要寻找这个“发展区”，设计难易适度的问题，让学生“跳一跳就能摘到桃子”，愉悦地品尝思维之花的成果。问题应有利于提升学生的思维水平、具有探究价值，问在疑处、点在惑时，特别是要在教学内容的重点、难点、易错易混点提问。当学生的思维出现障碍时，教师要及时点拨，像疏通河道一样，把学生的思路理顺。
4 设在学生思维的障碍处，突破难点
恰当使用教学媒体。利用网络，使它成为接收信息更全面了解多彩世界的工具。有的难点知识由于专业性、知识性较强，学生不易理解。因此，如果条件允许，教学中可以运用多媒体等现代信息手段展示教材中的案例，或根据需要补充适当具体生动的感性材料、图片等，为学生创设情景，引起其情感体验，使抽象问题具体化、趣味化，从而达到教学目标。 对比分析，帮助理解。教材中涉及的难点，如股份有限公司与有限责任公司、政协与人大、矛盾的特殊性与普遍性等。通过列表、画图、辨析等进行对比分析，更有助于学生理解、把握。
总之，对学生进行提问是与学生交流的重要手段，是诱发学生思维，促进学生学习的重要方式。因此教师在设计问题时应“量答为问”，尽可能让问题或问题的答案包含重点词句，以便使学生在回答时有意识地学习这些重点词句，明确答案，掌握语言知识。只要学生在围绕问题思考，只要他愿意开口回答，教师就应该不失时机的给予表扬、鼓励。如果提问能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力。
【关键词】 思想品德课；教学；如何提问， 温故知新，兴趣，认知水平，突破
【中图分类号】G641 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0067-01
古今中外的學者都认识到问题在学习和科研中的重要性。学起于思，思源于疑，以学生为主体的教学思想，要求教师在思想品德课教学中必须以问题教学为基本形式，通过问题情境的创设，激发学生思维的自主性和探究问题过程的创造性。在思想品德课堂教学中，进行课堂提问是实施启发式教学、调动学生的学习积极性、激发求知欲望、培养思维能力、提高创新意识、检查教学效果的重要形式之一。课堂上，学生的参与程度、学生能否把注意力和思维集中到所学的知识与隋感中去，将直接影响到课堂的优与劣，而科学合理的课堂提问，就是提高学生积极参与课堂教学的重要手段。下面就如何在教学中进行提问谈几点看法。
1 设在新旧知识的衔接处，温故知新
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”思想品德课有很多抽象、枯燥的理论观点，科学、艺术地运用提问，可以提高学生的兴趣，激发学生的积极性。思想品德课的教学内容由单元、课、框、目等要素组成，但它们之间不是孤立的，前后不同的单元、课、框、目之间甚至是知识之间往往存在着一定的内在联系，并且形成了一个个的知识结构。因此，在学习新知识时，可以通过设问，引导学生对旧知识进行回忆思考，自然地过渡到新知识，这种设问方法主要用于新课的导入和一节课中前后知识点的连续分析。温故知新法，适度提供旧知识，引起学生联想，顺利回答。如在讲解市场经济有关知识时，可讲解“天价月饼”、“有毒奶粉大头娃娃事件”，“三鹿奶粉事件”、“老字号南京冠生园倒闭事件”等，可以提出以下问题：1、同学们是否知道作为消费者有哪些权利被侵犯了？2、大家的权利被侵犯后一般会怎么办？这些问题的设置确实可以激发学生的问题意识和探究的热情。
2 设在学生共同感兴趣的地方，活跃气氛
学生各异，兴趣不同。在思想品德课教学中，如何激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，始终是教学的难点与教学设计的出发点。学生的思想思想品德学习过程中，学生是主体，学生的学习主动性和积极性是学习的内因，它决定了学生学习思想品德课的效果。而从学生的兴趣点来看，主要有两类：一类是近期发生的国内外的重大时政热点以及社会焦点问题，如钓鱼岛事件、福岛核泄漏问题，朝鲜问题等等。另一类是贴近学生生活的实际，学生较为喜闻乐见的，都想说也能说上几句的东西，如通过今年的“两会”让他们知道如何才能成为人大代表，如果是自己当选人大代表后，有哪些权利，应做些什么事情？央视的“3·15晚会与我们消费者的关系，消费者有哪些权利并如何维权？这些内容具有趣味性、可读性。在思想品德教材中随处可见，都充分利用。同时，作为课堂组织者的教师，我还不失时机地把教材中没有的而能为教学所用的、学生感兴趣的材料搬上课堂，并通过设问来激发学生的兴趣，引发学生的思考。这样不仅能有效地吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，活跃课堂的气氛，还能让学生在积极、愉悦的思维过程中，完成落实课本基础知识的教学任务，从而达到一举两得之功效。
3 设在学生疑惑处，突出重点
教师提出的问题要依据学生的认知水平，既不能过于简单，调动不了学生的求知欲；也不能提得太难，使学生望而却步。学生的思维与认识对象之间，有一个“最近发展区”，教师设计问题要寻找这个“发展区”，设计难易适度的问题，让学生“跳一跳就能摘到桃子”，愉悦地品尝思维之花的成果。问题应有利于提升学生的思维水平、具有探究价值，问在疑处、点在惑时，特别是要在教学内容的重点、难点、易错易混点提问。当学生的思维出现障碍时，教师要及时点拨，像疏通河道一样，把学生的思路理顺。
4 设在学生思维的障碍处，突破难点
恰当使用教学媒体。利用网络，使它成为接收信息更全面了解多彩世界的工具。有的难点知识由于专业性、知识性较强，学生不易理解。因此，如果条件允许，教学中可以运用多媒体等现代信息手段展示教材中的案例，或根据需要补充适当具体生动的感性材料、图片等，为学生创设情景，引起其情感体验，使抽象问题具体化、趣味化，从而达到教学目标。 对比分析，帮助理解。教材中涉及的难点，如股份有限公司与有限责任公司、政协与人大、矛盾的特殊性与普遍性等。通过列表、画图、辨析等进行对比分析，更有助于学生理解、把握。
总之，对学生进行提问是与学生交流的重要手段，是诱发学生思维，促进学生学习的重要方式。因此教师在设计问题时应“量答为问”，尽可能让问题或问题的答案包含重点词句，以便使学生在回答时有意识地学习这些重点词句，明确答案，掌握语言知识。只要学生在围绕问题思考，只要他愿意开口回答，教师就应该不失时机的给予表扬、鼓励。如果提问能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力。