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[摘 要]阅读速度是学生语文能力的重要内容。统编教材五年级上册第二单元是提高阅读速度的阅读策略单元。教学时，教师要找准阅读速度的本质规律和教材编写的特点，通过不同的阅读方式、不同的阅读结构和不同的阅读内容，确保学生阅读理解的速度、阅读理解的准确性和阅读理解的深刻性。这样，不仅使学生掌握基本的阅读策略，而且养成正确的阅读习惯，促进学生阅读速度的提升。
[关键词]阅读速度;语文要素 ;阅读结构
[中圖分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）19-0045-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对默读速度提出了明确的要求：第三学段学生的默读每分钟不能少于300字。但是，这一要求在具体教学中并没有得到应有的重视。统编教材在五年级上册单独设置阅读策略单元（第二单元单），明确了“阅读要有一定的速度”这一语文要素，标志着将阅读速度纳入小学语文教学的体系中。针对这个单元的教学，教师应该从阅读方式、阅读结构和阅读内容三个方面入手，引导学生展开阅读实践，以提升学生的阅读速度。
一、依托不同阅读方式，保障阅读理解的速度
（一）扩大视域范围，提升信息容量
默读是最基本的速读策略，省却了耳朵与嘴巴的间接参与，是眼睛和大脑之间的直接沟通。学生在快速扫描文字之后，能够在思维意识中建构文本所描绘的景象。因此，教师要鼓励学生不断扩大视域范围，养成不回读、不指读、不出声的习惯。
如，统编教材五年级上册第二单元《将相和》一文的导读中要求学生“尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读”。这是一篇叙事性文本，以描写人物的动作、语言和神态为主。教学时，教师可以选择典型的语段进行训练。如，“完璧归赵”故事中，蔺相如临危不惧对秦王说的一段话：“已经让人把和氏璧送回赵国了。如果您有诚意，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来。我们怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国呢？”教师鼓励学生以快速扫描的方式，尽可能扩展“一视式”阅读的范围，看看能够获取多少信息。
这就要求教师要着力训练学生“一视式”阅读的意识，将双眼与大脑思维快速对接，以最短的时间获取最丰富的信息，提升学生的阅读能力。
（二）基于整行阅读，丰富认知视域
心理学研究表明，生命个体的认知途径有两种：合成式和整体式。其中，整体式是一种有助于提升阅读速度的认知方式，能够从宏观的视野对文本的语句、语段等进行整体性辨认，探寻更丰富的内涵。
如，指导学生快速阅读《搭石》这篇课文的第一自然段时，教师设置了两个层面的训练。首先，鼓励学生将关注的目光拉宽，以整行的方式进行默读，减少眼球在一行中转动的时间。这个自然段一共有六行，其中人们出工、收工、赶集、访友等句式短，可以着重训练学生一眼能把握文本的主要内容和核心信息的意识。其次，在学生整行阅读的基础上，引导学生养成将眼球从上到下的移动意识，尽可能减少眼球左右移动的频次，以提升学生的阅读速度。
（三）紧扣文本中心，筛选核心信息
提升阅读速度，需要紧扣文本表达的中心，选择性地关注文本所表达的内容，寻求有用信息。教学时，教师可引导学生将阅读的注意力聚焦在整段文字或者整页的语言上，不要关注每一处语言，而要在一目十行、迅速扫视的过程中，学会辨析和处理，及时排除无关的信息，抓住与中心有关、自己所需要的信息，并进行整合，以提高学生的阅读能力。
如，《冀中的地道战》一文，课后设置了这样一道练习：“地道战取得成功的关键是什么？结合课文内容说一说。”教学时，教师可以将这一问题作为统领整篇课文教学的抓手，组织学生进行快速阅读。在训练学生快速阅读中，教师可引导学生进行辨析，对与主题无关的内容直接跳过。如，课文的第一自然段简单地交代了地道战的相关背景，对理解这一问题并没有提供实质性的帮助，可以选择战略性放弃。对具体介绍冀中地道战的内容，教师要组织学生进行快速阅读，提炼出最核心的信息。这样，在把握文本中心中提升学生的阅读速度。
二、设置不同阅读结构，保障阅读理解的准确性
（一）扣关键点，提速理解
心理学研究表明，生命个体在接受新信息时总是会表现出鲜明的选择性，即思维定式。因此，阅读速度的提升主要取决于阅读者对信息进行编码，并做出适度地调整。教师可以编制一个相对有效的阅读程序，以提升学生的阅读速度。
比如，《将相和》是一个典型的叙事性文本，其要素主要包括人物、事件、主题等。这些决定了文本的基本内容。阅读指导时，教师可以引导学生根据基本要素进行重点关注。课文所写的三个故事，前两个故事的主要人物是蔺相如和秦王，第三个故事的主要人物是蔺相如和廉颇。在快速阅读梳理情节时，教师可以引导学生关注人物之间的对话和交锋，感知情节发展的脉络，提升学生的阅读速度，并准确地理解文本内容。
在这一案例中，教师紧扣文本内在的核心要素，将阅读直指文本的中心，引导学生聚焦关键点，既提速又准确把握内容，收到了较好的教学效果。
（二）扣关键句，提速理解
关键句，是语段中承上启下、揭示主旨、明确导向的核心语句。阅读中紧扣关键语句，能起到牵一发而动全身的教学作用。很多语段都蕴含关键语句，其他语句都是关键句的拓展和延伸。对这样的语段，教师可以从关键语句入手，引导学生及时捕捉相关信息，对其他附带性的语句一带而过，这样能收到较好的教学效果。
比如，统编教材五年级上册《搭石》一文的第三自然段，作者写道：“家乡有一句‘紧走搭石慢过桥’的俗语。”这一句就是这段话的关键句，其他句子都是据此而延伸出来的，都是对这句话进行的解释。有了这样的定位，学生就能快速地接纳语句所包含的信息，提升阅读的速度，并对这段话产生深入的理解。
在这一案例中，教师引导学生紧扣关键语句与其他语句之间的关系进行体悟和思考，使阅读提速和阅读理解两不误。 （三）扣文体特点，提速理解
语文教学要求教师应有文体意识，因为不同的文体在素材选择、谋篇布局、遣词造句等方面会有完全不同的要求。从这个角度来看，对不同文体的解构也是完全不同的，学生理解文本和提高阅读速度的训练侧重点也应该是完全不同的。因此，关注文体特点，能让学生默读理解的速度得到应有的提升。
比如，《什么比猎豹的速度更快》是一篇典型的说明文。如何紧扣说明文的文体特点，提升学生阅读的速度和理解的精度呢？说明文一般会运用一系列的数字或两个事物之间的对比来说清楚一个事物。因此，教学时，教师可以鼓励学生关注说明事物的相关数据、具体的事物以及彼此之间的关系。究竟什么比猎豹的速度更快呢？学生可以快速阅读提炼出具体的数据，速度快慢一目了然。其次，这篇课文的每个语段都运用了做对比的说明方法，用一个事物比另一个事物更快的方式，对说明事物的特点进行介绍。
教学中，学生充分利用了说明文的内在特点，把握了文本内在的表达特质，对文本的内容进行了准确的梳理，收到了一举两得的教学效果。
三、研制不同阅读内容，保障阅读理解的深刻性
1.依托问题，明确阅读方向
问题是促进学生思考的有效手段。默读时，鼓励学生带着问题思考，这样能集中学生的注意力，对核心内容进行理解，遴选和重组文本的信息，从而忽略、过滤文本中的非核心信息，加深对文本问题的理解。因此，教师要精心设计问题，引导学生对文章进行思考，提高学生的阅读速度。
还是以《搭石》这篇课文的教学为例。教师可以从题目和文本的主要内容入手，设置这样的问题：“搭石是什么？为什么要搭石？”这样，引导学生从信息理解和内容探究的角度快速阅读课文，并对文本的内容形成更加深入的感知与理解。带着问题进行默读，就基本能理解课文的主要信息，加快学生阅读的整体速度，并真正读懂文本的内容。
（二）尝试概括，把握关键内容
如果理解内容较多，那阅读的速度就不一定能够快。但是，要快速理解文本内容，那就意味着阅读的速度一定要快。学生对文本的理解是从词句开始的。当关键的重点词句理解了，语段乃至篇章问题自然也就能迎刃而解。实践证明，对整篇文章而言，即使有一些词语理解不透，也不会对文章的理解造成太大的影响。因此，教师可以尝试引导学生进行快速的阅读和概括，将文章各个部分的主要内容融合在一起进行简明的叙述，让学生在较短的时间内高效地理解文章。
如，《冀中的地道戰》一文的第7自然段，第一句话就是“人在地道里怎么能了解地面上的情况呢？”下面的内容就是具体地回答这个问题。很多学生在概括这句段话的意思时，常常直接用开头的这句话。事实上，文本所着力表达的信息，学生并没有真正地理解。因此，教师可以将这句话作为阅读的基本方向，引导学生关注冀中人民究竟是怎样在地道中了解情况的。紧扣课文中“吆喝”“一个接一个”“有线电”等关键信息，让学生梳理出人们在地道中了解情况、传递信息的方法。
有了这样的概括和梳理，学生不仅能够准确地把握这段文字的内容，而且打通了文本理解的通道，提升了阅读速度。
阅读速度是学生语文能力的重要指标。教学中，教师要找准阅读速度的本质规律和教材编写的特点，从不同的层面和维度展开训练，以促进学生阅读能力的发展。
（责编 韦 雄）
[关键词]阅读速度;语文要素 ;阅读结构
[中圖分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）19-0045-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对默读速度提出了明确的要求：第三学段学生的默读每分钟不能少于300字。但是，这一要求在具体教学中并没有得到应有的重视。统编教材在五年级上册单独设置阅读策略单元（第二单元单），明确了“阅读要有一定的速度”这一语文要素，标志着将阅读速度纳入小学语文教学的体系中。针对这个单元的教学，教师应该从阅读方式、阅读结构和阅读内容三个方面入手，引导学生展开阅读实践，以提升学生的阅读速度。
一、依托不同阅读方式，保障阅读理解的速度
（一）扩大视域范围，提升信息容量
默读是最基本的速读策略，省却了耳朵与嘴巴的间接参与，是眼睛和大脑之间的直接沟通。学生在快速扫描文字之后，能够在思维意识中建构文本所描绘的景象。因此，教师要鼓励学生不断扩大视域范围，养成不回读、不指读、不出声的习惯。
如，统编教材五年级上册第二单元《将相和》一文的导读中要求学生“尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读”。这是一篇叙事性文本，以描写人物的动作、语言和神态为主。教学时，教师可以选择典型的语段进行训练。如，“完璧归赵”故事中，蔺相如临危不惧对秦王说的一段话：“已经让人把和氏璧送回赵国了。如果您有诚意，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来。我们怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国呢？”教师鼓励学生以快速扫描的方式，尽可能扩展“一视式”阅读的范围，看看能够获取多少信息。
这就要求教师要着力训练学生“一视式”阅读的意识，将双眼与大脑思维快速对接，以最短的时间获取最丰富的信息，提升学生的阅读能力。
（二）基于整行阅读，丰富认知视域
心理学研究表明，生命个体的认知途径有两种：合成式和整体式。其中，整体式是一种有助于提升阅读速度的认知方式，能够从宏观的视野对文本的语句、语段等进行整体性辨认，探寻更丰富的内涵。
如，指导学生快速阅读《搭石》这篇课文的第一自然段时，教师设置了两个层面的训练。首先，鼓励学生将关注的目光拉宽，以整行的方式进行默读，减少眼球在一行中转动的时间。这个自然段一共有六行，其中人们出工、收工、赶集、访友等句式短，可以着重训练学生一眼能把握文本的主要内容和核心信息的意识。其次，在学生整行阅读的基础上，引导学生养成将眼球从上到下的移动意识，尽可能减少眼球左右移动的频次，以提升学生的阅读速度。
（三）紧扣文本中心，筛选核心信息
提升阅读速度，需要紧扣文本表达的中心，选择性地关注文本所表达的内容，寻求有用信息。教学时，教师可引导学生将阅读的注意力聚焦在整段文字或者整页的语言上，不要关注每一处语言，而要在一目十行、迅速扫视的过程中，学会辨析和处理，及时排除无关的信息，抓住与中心有关、自己所需要的信息，并进行整合，以提高学生的阅读能力。
如，《冀中的地道战》一文，课后设置了这样一道练习：“地道战取得成功的关键是什么？结合课文内容说一说。”教学时，教师可以将这一问题作为统领整篇课文教学的抓手，组织学生进行快速阅读。在训练学生快速阅读中，教师可引导学生进行辨析，对与主题无关的内容直接跳过。如，课文的第一自然段简单地交代了地道战的相关背景，对理解这一问题并没有提供实质性的帮助，可以选择战略性放弃。对具体介绍冀中地道战的内容，教师要组织学生进行快速阅读，提炼出最核心的信息。这样，在把握文本中心中提升学生的阅读速度。
二、设置不同阅读结构，保障阅读理解的准确性
（一）扣关键点，提速理解
心理学研究表明，生命个体在接受新信息时总是会表现出鲜明的选择性，即思维定式。因此，阅读速度的提升主要取决于阅读者对信息进行编码，并做出适度地调整。教师可以编制一个相对有效的阅读程序，以提升学生的阅读速度。
比如，《将相和》是一个典型的叙事性文本，其要素主要包括人物、事件、主题等。这些决定了文本的基本内容。阅读指导时，教师可以引导学生根据基本要素进行重点关注。课文所写的三个故事，前两个故事的主要人物是蔺相如和秦王，第三个故事的主要人物是蔺相如和廉颇。在快速阅读梳理情节时，教师可以引导学生关注人物之间的对话和交锋，感知情节发展的脉络，提升学生的阅读速度，并准确地理解文本内容。
在这一案例中，教师紧扣文本内在的核心要素，将阅读直指文本的中心，引导学生聚焦关键点，既提速又准确把握内容，收到了较好的教学效果。
（二）扣关键句，提速理解
关键句，是语段中承上启下、揭示主旨、明确导向的核心语句。阅读中紧扣关键语句，能起到牵一发而动全身的教学作用。很多语段都蕴含关键语句，其他语句都是关键句的拓展和延伸。对这样的语段，教师可以从关键语句入手，引导学生及时捕捉相关信息，对其他附带性的语句一带而过，这样能收到较好的教学效果。
比如，统编教材五年级上册《搭石》一文的第三自然段，作者写道：“家乡有一句‘紧走搭石慢过桥’的俗语。”这一句就是这段话的关键句，其他句子都是据此而延伸出来的，都是对这句话进行的解释。有了这样的定位，学生就能快速地接纳语句所包含的信息，提升阅读的速度，并对这段话产生深入的理解。
在这一案例中，教师引导学生紧扣关键语句与其他语句之间的关系进行体悟和思考，使阅读提速和阅读理解两不误。 （三）扣文体特点，提速理解
语文教学要求教师应有文体意识，因为不同的文体在素材选择、谋篇布局、遣词造句等方面会有完全不同的要求。从这个角度来看，对不同文体的解构也是完全不同的，学生理解文本和提高阅读速度的训练侧重点也应该是完全不同的。因此，关注文体特点，能让学生默读理解的速度得到应有的提升。
比如，《什么比猎豹的速度更快》是一篇典型的说明文。如何紧扣说明文的文体特点，提升学生阅读的速度和理解的精度呢？说明文一般会运用一系列的数字或两个事物之间的对比来说清楚一个事物。因此，教学时，教师可以鼓励学生关注说明事物的相关数据、具体的事物以及彼此之间的关系。究竟什么比猎豹的速度更快呢？学生可以快速阅读提炼出具体的数据，速度快慢一目了然。其次，这篇课文的每个语段都运用了做对比的说明方法，用一个事物比另一个事物更快的方式，对说明事物的特点进行介绍。
教学中，学生充分利用了说明文的内在特点，把握了文本内在的表达特质，对文本的内容进行了准确的梳理，收到了一举两得的教学效果。
三、研制不同阅读内容，保障阅读理解的深刻性
1.依托问题，明确阅读方向
问题是促进学生思考的有效手段。默读时，鼓励学生带着问题思考，这样能集中学生的注意力，对核心内容进行理解，遴选和重组文本的信息，从而忽略、过滤文本中的非核心信息，加深对文本问题的理解。因此，教师要精心设计问题，引导学生对文章进行思考，提高学生的阅读速度。
还是以《搭石》这篇课文的教学为例。教师可以从题目和文本的主要内容入手，设置这样的问题：“搭石是什么？为什么要搭石？”这样，引导学生从信息理解和内容探究的角度快速阅读课文，并对文本的内容形成更加深入的感知与理解。带着问题进行默读，就基本能理解课文的主要信息，加快学生阅读的整体速度，并真正读懂文本的内容。
（二）尝试概括，把握关键内容
如果理解内容较多，那阅读的速度就不一定能够快。但是，要快速理解文本内容，那就意味着阅读的速度一定要快。学生对文本的理解是从词句开始的。当关键的重点词句理解了，语段乃至篇章问题自然也就能迎刃而解。实践证明，对整篇文章而言，即使有一些词语理解不透，也不会对文章的理解造成太大的影响。因此，教师可以尝试引导学生进行快速的阅读和概括，将文章各个部分的主要内容融合在一起进行简明的叙述，让学生在较短的时间内高效地理解文章。
如，《冀中的地道戰》一文的第7自然段，第一句话就是“人在地道里怎么能了解地面上的情况呢？”下面的内容就是具体地回答这个问题。很多学生在概括这句段话的意思时，常常直接用开头的这句话。事实上，文本所着力表达的信息，学生并没有真正地理解。因此，教师可以将这句话作为阅读的基本方向，引导学生关注冀中人民究竟是怎样在地道中了解情况的。紧扣课文中“吆喝”“一个接一个”“有线电”等关键信息，让学生梳理出人们在地道中了解情况、传递信息的方法。
有了这样的概括和梳理，学生不仅能够准确地把握这段文字的内容，而且打通了文本理解的通道，提升了阅读速度。
阅读速度是学生语文能力的重要指标。教学中，教师要找准阅读速度的本质规律和教材编写的特点，从不同的层面和维度展开训练，以促进学生阅读能力的发展。
（责编 韦 雄）