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很多时候,各级教研部门为了引领一线教师专业成长,经常组织送教下乡、经验推广、获奖课展示、名师精品课观摩等区域校本教研活动。通常,这样的活动程序是名师做课、专家点评、互动交流等三个环节。另一种情况是,一些学校举行校本教研活动时,先组织教师观摩名师精品课光盘,然后教师之间评议研讨。这类课经过反复打磨,水准较高,体现名师较成熟的教学经验、模式和风格,开课的出发点就是让一线教师学习借鉴,因此这些课都属于示范引领性质的课。专家点评和互动交流都是评课活动。评课主体分别是专家和教师。
怎样评议好这样的课呢?
如果评课者是专家或教研员的话,那么评课原则应该是“突出亮点,引导借鉴”。
由于开课的目的是示范、引领教师课堂教学的方向,所以,应该着重评议执教者的课堂优点、亮点,突出放大这些亮点,让听课教师学有所感,思有所悟,用有所得。具体可以运用的方法有:
运用“鸟瞰法”整体评议。专家教研员处于课改信息前沿,具有理论高度和实践深度的优势,决定了专家在具体听课评课时,占据听课的“制高点”,站到“高处”观察课堂,更能从整体上入手和观察,发现普通教师所发现不了的课堂优点、亮点。因此在评议时候要多讲、讲清这些课堂教学的优点、亮点。以便普通教师感悟理解这些优点特色,明白学习的方向、借鉴的内容。比如,点评窦桂梅的课,就可以从整体上谈她的主题教学思想,以及课堂的哪些地方体现了主题教学思想。
运用“特写法”细节剖析。专家应该提炼细节,“放大”细节,尽量发现、挖掘执教者的课堂亮点。从这些闪光的课堂细节中,看出执教者在教材解读、教程设计、教法运用和学法指导等方面匠心独运之处。评课时也可以把目光锁定在某个细节上面,通过透彻分析和提炼,分析其巧妙独特所在,挖掘其中的深意,并提升到教学理念的层面,让听课者心领神会,受到启迪。
值得一提的是,专家在评议这些闪光的课堂细节时,别忘了结合实际课堂背景条件来谈借鉴、谈运用。哪些能借鉴,哪些没有条件学习,可以给教师一些建议,这样让一线教师感觉到这样的示范引领课、经验推广课不仅先进而且实用,还能结合自身教学实际适当地学习、吸收和运用。
如果评课人是一线教师的话,那么互动评议的要则应该是“定向观察,学有所得”。
在很多教师印象中,这些示范课、经验推广课更像是一场“表演”,总觉得日常教学可能不实用,也学不到。其实不然,我们观摩学习的目的不是生搬硬套,不是克隆复制,而是开拓视野,在自己消化吸收能力范围内适当借鉴运用。这需要听课时,教师先确定好自己当前最想学到什么,然后定向观察,从小处入手,深入观察一两个方面,作好记录。在互动交流时,说出自己的启迪收获。重点可以谈自己定向内容的最大收获,谈自己学到的某种方法、策略,谈自己教学中相关情况的困惑,谈由课堂引发的思考。这样有利于专家、名师及时解疑答惑,好让大家共同思考问题,各有所获。
仍然以听评窦桂梅的课为例。三年前,窦老师来我们这里作名师精品课展示。当时我对于“主题教学”并不是很了解。凭我的初步感觉,“主题教学”应该是怎样围绕课文的主题来教学。于是我在听课时,确定的听课方向是:她怎么来确定一个主题,又是怎么围绕这个主题来上课。听课时,我按照这个方向认真观察。逐渐了解到了主题教学的大概意思。窦教师执教的是《牛郎织女》,设计很特别。她以和学生聊天的方式,先聊怎么读神话传说故事,再聊故事本身的故事《牛郎织女》,最后聊传说故事背后的故事(孟姜女、白蛇传、梁山伯与祝英台等其他爱情类神话传说,进而探究中华文化传统)。课一结束,我就明白了“主题教学”的基本精神,那就是:选择确定文本的一个主题,以主题为统领,用好用足文本,并超越文本,延伸到文化层面,进而上升到人文高度。同时我的疑问也产生了:怎么确定主题?怎样解读文本?怎样搜集、取舍相同主题的课程资源?后来,我在课后的小组评议研讨会上,就谈了自己的最大收获(对主题教学的理解),也提出了自己的疑惑供大家探讨。许多老师对我投来赞许的目光,我知道我的评课研讨引起他们的共鸣或思索。他们也和我一道,积极思考,结合实际探讨出一些方法。大家的思想敞亮了,所受启发也大了。我想,如果我们一线教师能这样去听课评课,每次都有所悟,有所得,聚沙成塔,集腋成裘,那我们的专业素养就会快速提升。
怎样评议好这样的课呢?
如果评课者是专家或教研员的话,那么评课原则应该是“突出亮点,引导借鉴”。
由于开课的目的是示范、引领教师课堂教学的方向,所以,应该着重评议执教者的课堂优点、亮点,突出放大这些亮点,让听课教师学有所感,思有所悟,用有所得。具体可以运用的方法有:
运用“鸟瞰法”整体评议。专家教研员处于课改信息前沿,具有理论高度和实践深度的优势,决定了专家在具体听课评课时,占据听课的“制高点”,站到“高处”观察课堂,更能从整体上入手和观察,发现普通教师所发现不了的课堂优点、亮点。因此在评议时候要多讲、讲清这些课堂教学的优点、亮点。以便普通教师感悟理解这些优点特色,明白学习的方向、借鉴的内容。比如,点评窦桂梅的课,就可以从整体上谈她的主题教学思想,以及课堂的哪些地方体现了主题教学思想。
运用“特写法”细节剖析。专家应该提炼细节,“放大”细节,尽量发现、挖掘执教者的课堂亮点。从这些闪光的课堂细节中,看出执教者在教材解读、教程设计、教法运用和学法指导等方面匠心独运之处。评课时也可以把目光锁定在某个细节上面,通过透彻分析和提炼,分析其巧妙独特所在,挖掘其中的深意,并提升到教学理念的层面,让听课者心领神会,受到启迪。
值得一提的是,专家在评议这些闪光的课堂细节时,别忘了结合实际课堂背景条件来谈借鉴、谈运用。哪些能借鉴,哪些没有条件学习,可以给教师一些建议,这样让一线教师感觉到这样的示范引领课、经验推广课不仅先进而且实用,还能结合自身教学实际适当地学习、吸收和运用。
如果评课人是一线教师的话,那么互动评议的要则应该是“定向观察,学有所得”。
在很多教师印象中,这些示范课、经验推广课更像是一场“表演”,总觉得日常教学可能不实用,也学不到。其实不然,我们观摩学习的目的不是生搬硬套,不是克隆复制,而是开拓视野,在自己消化吸收能力范围内适当借鉴运用。这需要听课时,教师先确定好自己当前最想学到什么,然后定向观察,从小处入手,深入观察一两个方面,作好记录。在互动交流时,说出自己的启迪收获。重点可以谈自己定向内容的最大收获,谈自己学到的某种方法、策略,谈自己教学中相关情况的困惑,谈由课堂引发的思考。这样有利于专家、名师及时解疑答惑,好让大家共同思考问题,各有所获。
仍然以听评窦桂梅的课为例。三年前,窦老师来我们这里作名师精品课展示。当时我对于“主题教学”并不是很了解。凭我的初步感觉,“主题教学”应该是怎样围绕课文的主题来教学。于是我在听课时,确定的听课方向是:她怎么来确定一个主题,又是怎么围绕这个主题来上课。听课时,我按照这个方向认真观察。逐渐了解到了主题教学的大概意思。窦教师执教的是《牛郎织女》,设计很特别。她以和学生聊天的方式,先聊怎么读神话传说故事,再聊故事本身的故事《牛郎织女》,最后聊传说故事背后的故事(孟姜女、白蛇传、梁山伯与祝英台等其他爱情类神话传说,进而探究中华文化传统)。课一结束,我就明白了“主题教学”的基本精神,那就是:选择确定文本的一个主题,以主题为统领,用好用足文本,并超越文本,延伸到文化层面,进而上升到人文高度。同时我的疑问也产生了:怎么确定主题?怎样解读文本?怎样搜集、取舍相同主题的课程资源?后来,我在课后的小组评议研讨会上,就谈了自己的最大收获(对主题教学的理解),也提出了自己的疑惑供大家探讨。许多老师对我投来赞许的目光,我知道我的评课研讨引起他们的共鸣或思索。他们也和我一道,积极思考,结合实际探讨出一些方法。大家的思想敞亮了,所受启发也大了。我想,如果我们一线教师能这样去听课评课,每次都有所悟,有所得,聚沙成塔,集腋成裘,那我们的专业素养就会快速提升。