论文部分内容阅读
摘要:语感是语言教学中的重要因素,语感的培养应从基础教学抓起。英语作为一门世界通用的语言,在中国的外语教学中占有举足轻重的地位。本文就小学英语教学中如何培养学生的语感略作探讨。
关键词:小学英语语感语境
所谓语感,就是对语言的敏锐感悟,是语言教学的本质和核心,也是提高英语素质教育的一条途径。从基础英语教学开始,教师就应当重视对学生进行培养语感的训练。
如何在小学英语教学中培养语感呢?我们遵循语言教学的基本原则,即语言教学有两个基本过程:第一个过程是引导学生通过对语言文字的理解, 明确语言所要表达的意思;第二个过程是在第一个过程的基础上,回过头来领会这个意思是怎样表达的,并能够运用它。
一、整体感知,培养语感
语言以文字符号的形式出现在课堂当中。这些文字符号不像实物和图画那样有直接的感知性,因而学生要理解这些语言,就必须“透视”这个文字符号,调动生活知识经验,唤起头脑中已有的表象,根据相关的表象进行联想、想象,进而体会文字中所要表达的意思。引导学生整体感知的方法有很多种,如挂图、录音、录像、课前安排的课文小品等等。教师应充分利用已有的条件,把无声的语言文字在学生面前展现成一幅有声有色的画面。如教学《Unit 3 Let’s Paint》(PEP BOOK 1)。课文中的单词部分仅呈现了几种颜色和几个关于颜色的单词。对于初学英语的学生怎样才能缩短他们与这么多单词的距离呢?笔者用了《Disney 趣味英语》中巫婆配药的VCD片段。只见巫婆拿着各种颜色的化学药物,不断地把它们倒在一起,口中念念有词:Green, red, yellow…Ah ha! It’s purple now!生动的卡通画面深深吸引了学生的注意力。夸张的语音语调,给学生的感官以强烈的冲击,在他们记忆中留下了深刻印象,并刺激他们的学习欲望,为学生进一步学习语言打下了基础。
二、深刻领悟,培养语感
叶圣陶先生说过:“要求语感敏锐,不能单从语言文字上揣摩,而应把生活经验联系到语言文字上去。”因此,教师可采用引导学生依托语境,联系生活,再现情境等多种方法,调动学生生活体验,再对语言文字进行操练,从而培养实质语感。
1.依托语境,理解词句,训练语感。
英语课文教学通常含有语境的各种因素,因而有助于学生在有意义的情境中完整地理解语言形式和语言功能。如在教学有关“寻找失主”的句型(Is this your…?)时,有位教师设置了这样一个语言环境:“警察”抓住“小偷”后,举着“失窃的财物”(从一个布袋中掏出文具)逐一询问“失主”,引出生词和句型,使学生不仅学到语言的书面和口头表达形式,而且还准确地理解其使用的目的——询问功能。
2.依托语境,发挥想象,训练语感。
“想象比知识更重要。”(爱因斯坦语)想象力对于学生的发展,对于学生创造性思维的培养具有重要作用。
笔者曾见过一个非常精彩的示例:新授课上,要求学生能听懂、会说几种常见的职业英语名称。教师利用曾学过的I’m…句型,让学生想象一下二十年以后的自己与昔日的老同学见面了,这时,大家都差点认不出对方,然后都非常高兴,介绍了自己“现在”的情况。这是一个很有趣的想象。学生都感觉自己一下子长大了,有模有样地纷纷和同学开始“聊”起来。
3.依托语境,练习朗读,培养语感
语调特征是提出篇章层次的划分与层次的衔接的重要标志;在信息表达方面:“特征能区别新旧或主次不同的信息内容,从而展示出篇章主题的发展层次,并且强化了重要的信息而淡化了次要信息……”(何平安,1993)。所以,语音语调的熏陶和学习,对增强学生语感,提高学生语言交际能力都可以起到事半功倍的效果。
语音语调的训练除了平时学生注意听以外,主要体现在朗读中,且不同的语境中,同一句话未必表达同一种意思。因此,教师必须让学生在语境中练习朗读。如教学“I like hamburgers.”这句话时,教师先通过TPR活动,和学生问答:
T:`Who likes hamburgers?(×××××/)
Ps:`I like hamburgers. (×××××/)
然而出示各种食物的图片,再进行问答,引导学生将重音移到食物名称上:
T:`What do you like?(×××××-/)
Ps:I like`hamburgers. (×××-/)
这样给句子赋予乐感后,使学生易读、易记,也使他们获得了美的享受,知道了不同的读法,可以表达不同的意思。
三、整体升华,培养语感
在教学的第一个过程中,学生凭借文字、录音、图像等工具对语言理解经历了由表及里,由表象语感到实质语感的训练过程,这是对课文理解的第一个“飞跃”。我们在引导学生领悟的过程中,应调动学生对语言理解所形成的全部表象,让他们形成初步印象,从而借鉴这些表达方法,完成第二个“飞跃”。在实施过程中,教师可以设置各种各样的任务,交由学生完成。例如:
1.听一听。可以在让学生整体感知的时候听,也可以在复习旧知识的时候听;从上英语课开始无时不在听,也要组织学生听。听是训练语感的重要方式,但枯燥见长的“讲座”对学生来说是一种折磨。所以要求教师在讲的时候适当地变换语调,并用上适合的肢体语言。
2.说一说。教学《My Family》(PEP Book 2 Unit2) 这一单元时,学生已学了不少关于介绍自己的语言,如:介绍自己的姓名、年龄、性别等等。在教学新内容时让他们带上全家福,介绍一下自己和自己的家庭。当学生能熟练地说出:“I’m ××.This is my father. That is my mother.”这些句子时,我们的语感培养已经慢慢地走向成功。
3.写一写。高年级的学生更喜欢动笔。而事实证明,通过写一写这个过程能使学生在兴致高昂的课堂气氛中静下心来,强化巩固记忆。PEP新教材中有很多让学生统计的表格,让他们又能玩,又能写,又能说,学生开心,教师省心,两全其美。
4.演一演。在真实的语境中说话,使学生有“学以致用”的乐趣,让他们在设置的语境中练习语言,让学生有“身临其境”的感觉,也能达到语言运用的目的。如:在教学21~50这些数字时,教师设置了一个小商场的环境,请同学们自己“摆摊”,让一部分同学做“顾客”,到各个小铺子去“逛一逛”。最后比一比,谁的收入最多,表演的形式能充分激发学生的创造性,仿真的语境也激发了他们学习的积极性。
5.比一比。喜欢展现自我是学生又一个特点。比赛最能激发学生的学习热情和自身潜能,也为他们提供了展示个性和能力的舞台。比赛的形式多样,可以随不同的内容改变,常常使学生乐此不疲。而在比赛过程中,学生早已把新学的语句内化成他们自己的语言。
参考文献:
1.中华人民共和国教育部.《英语课程标准(实验)》.人民教育出版社,2003年
2.张学良,学好英语从培养语感开始
3.中林军,英语教学中如何有效地培养学生的语感
4.范淑华.构建大脑图像加深阅读理解.《中小学英语教学与研究》.2007年第4期(第21页)
5.郝永华.英语口语教学中学生思维状态规律的应用.《中小学英语教学与研究》2006年第10期(第28页)
作者单位:浙江省余姚市泗门镇中心小学
关键词:小学英语语感语境
所谓语感,就是对语言的敏锐感悟,是语言教学的本质和核心,也是提高英语素质教育的一条途径。从基础英语教学开始,教师就应当重视对学生进行培养语感的训练。
如何在小学英语教学中培养语感呢?我们遵循语言教学的基本原则,即语言教学有两个基本过程:第一个过程是引导学生通过对语言文字的理解, 明确语言所要表达的意思;第二个过程是在第一个过程的基础上,回过头来领会这个意思是怎样表达的,并能够运用它。
一、整体感知,培养语感
语言以文字符号的形式出现在课堂当中。这些文字符号不像实物和图画那样有直接的感知性,因而学生要理解这些语言,就必须“透视”这个文字符号,调动生活知识经验,唤起头脑中已有的表象,根据相关的表象进行联想、想象,进而体会文字中所要表达的意思。引导学生整体感知的方法有很多种,如挂图、录音、录像、课前安排的课文小品等等。教师应充分利用已有的条件,把无声的语言文字在学生面前展现成一幅有声有色的画面。如教学《Unit 3 Let’s Paint》(PEP BOOK 1)。课文中的单词部分仅呈现了几种颜色和几个关于颜色的单词。对于初学英语的学生怎样才能缩短他们与这么多单词的距离呢?笔者用了《Disney 趣味英语》中巫婆配药的VCD片段。只见巫婆拿着各种颜色的化学药物,不断地把它们倒在一起,口中念念有词:Green, red, yellow…Ah ha! It’s purple now!生动的卡通画面深深吸引了学生的注意力。夸张的语音语调,给学生的感官以强烈的冲击,在他们记忆中留下了深刻印象,并刺激他们的学习欲望,为学生进一步学习语言打下了基础。
二、深刻领悟,培养语感
叶圣陶先生说过:“要求语感敏锐,不能单从语言文字上揣摩,而应把生活经验联系到语言文字上去。”因此,教师可采用引导学生依托语境,联系生活,再现情境等多种方法,调动学生生活体验,再对语言文字进行操练,从而培养实质语感。
1.依托语境,理解词句,训练语感。
英语课文教学通常含有语境的各种因素,因而有助于学生在有意义的情境中完整地理解语言形式和语言功能。如在教学有关“寻找失主”的句型(Is this your…?)时,有位教师设置了这样一个语言环境:“警察”抓住“小偷”后,举着“失窃的财物”(从一个布袋中掏出文具)逐一询问“失主”,引出生词和句型,使学生不仅学到语言的书面和口头表达形式,而且还准确地理解其使用的目的——询问功能。
2.依托语境,发挥想象,训练语感。
“想象比知识更重要。”(爱因斯坦语)想象力对于学生的发展,对于学生创造性思维的培养具有重要作用。
笔者曾见过一个非常精彩的示例:新授课上,要求学生能听懂、会说几种常见的职业英语名称。教师利用曾学过的I’m…句型,让学生想象一下二十年以后的自己与昔日的老同学见面了,这时,大家都差点认不出对方,然后都非常高兴,介绍了自己“现在”的情况。这是一个很有趣的想象。学生都感觉自己一下子长大了,有模有样地纷纷和同学开始“聊”起来。
3.依托语境,练习朗读,培养语感
语调特征是提出篇章层次的划分与层次的衔接的重要标志;在信息表达方面:“特征能区别新旧或主次不同的信息内容,从而展示出篇章主题的发展层次,并且强化了重要的信息而淡化了次要信息……”(何平安,1993)。所以,语音语调的熏陶和学习,对增强学生语感,提高学生语言交际能力都可以起到事半功倍的效果。
语音语调的训练除了平时学生注意听以外,主要体现在朗读中,且不同的语境中,同一句话未必表达同一种意思。因此,教师必须让学生在语境中练习朗读。如教学“I like hamburgers.”这句话时,教师先通过TPR活动,和学生问答:
T:`Who likes hamburgers?(×××××/)
Ps:`I like hamburgers. (×××××/)
然而出示各种食物的图片,再进行问答,引导学生将重音移到食物名称上:
T:`What do you like?(×××××-/)
Ps:I like`hamburgers. (×××-/)
这样给句子赋予乐感后,使学生易读、易记,也使他们获得了美的享受,知道了不同的读法,可以表达不同的意思。
三、整体升华,培养语感
在教学的第一个过程中,学生凭借文字、录音、图像等工具对语言理解经历了由表及里,由表象语感到实质语感的训练过程,这是对课文理解的第一个“飞跃”。我们在引导学生领悟的过程中,应调动学生对语言理解所形成的全部表象,让他们形成初步印象,从而借鉴这些表达方法,完成第二个“飞跃”。在实施过程中,教师可以设置各种各样的任务,交由学生完成。例如:
1.听一听。可以在让学生整体感知的时候听,也可以在复习旧知识的时候听;从上英语课开始无时不在听,也要组织学生听。听是训练语感的重要方式,但枯燥见长的“讲座”对学生来说是一种折磨。所以要求教师在讲的时候适当地变换语调,并用上适合的肢体语言。
2.说一说。教学《My Family》(PEP Book 2 Unit2) 这一单元时,学生已学了不少关于介绍自己的语言,如:介绍自己的姓名、年龄、性别等等。在教学新内容时让他们带上全家福,介绍一下自己和自己的家庭。当学生能熟练地说出:“I’m ××.This is my father. That is my mother.”这些句子时,我们的语感培养已经慢慢地走向成功。
3.写一写。高年级的学生更喜欢动笔。而事实证明,通过写一写这个过程能使学生在兴致高昂的课堂气氛中静下心来,强化巩固记忆。PEP新教材中有很多让学生统计的表格,让他们又能玩,又能写,又能说,学生开心,教师省心,两全其美。
4.演一演。在真实的语境中说话,使学生有“学以致用”的乐趣,让他们在设置的语境中练习语言,让学生有“身临其境”的感觉,也能达到语言运用的目的。如:在教学21~50这些数字时,教师设置了一个小商场的环境,请同学们自己“摆摊”,让一部分同学做“顾客”,到各个小铺子去“逛一逛”。最后比一比,谁的收入最多,表演的形式能充分激发学生的创造性,仿真的语境也激发了他们学习的积极性。
5.比一比。喜欢展现自我是学生又一个特点。比赛最能激发学生的学习热情和自身潜能,也为他们提供了展示个性和能力的舞台。比赛的形式多样,可以随不同的内容改变,常常使学生乐此不疲。而在比赛过程中,学生早已把新学的语句内化成他们自己的语言。
参考文献:
1.中华人民共和国教育部.《英语课程标准(实验)》.人民教育出版社,2003年
2.张学良,学好英语从培养语感开始
3.中林军,英语教学中如何有效地培养学生的语感
4.范淑华.构建大脑图像加深阅读理解.《中小学英语教学与研究》.2007年第4期(第21页)
5.郝永华.英语口语教学中学生思维状态规律的应用.《中小学英语教学与研究》2006年第10期(第28页)
作者单位:浙江省余姚市泗门镇中心小学