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加德纳的多元智能理论，为考试评价改革提供了依据，改变传统单一的考试与评价模式，力求考试内容的多元化，考试方式及考试评价的多样化，是改革考试评价，推进素质教育的重要瓶颈。
一、实现两个“转变”，改革考试内容
以前，以终结性评价为主，无论是学校、教师还是家长，都是以一张试卷来判断学生掌握知识的情况，忽略了对学生学习过程、学习能力和学习情感的评价。因此，改革考试内容首先要改变传统的一张试卷“一锤定音”的做法，其次要提高命题的质量。
1.书面测试，由重“知”向“知能情”并重转变。
既然新课程标准提出了“三维目标”，那么，测试的内容就不仅仅是知识，书面命题时，在关注学生知识、能力的同时，更要关注学生的学习过程与方法，还要关注学生情感、态度、价值观的形成，关注学生的可持续发展。
2.非书面测试，由“单项性测试”向“综合性测试”转变。
新课程对学生提出了多方面的能力要求，如：语言表达能力、各类综合应用能力等。因此，单纯的书面测试已经无法适应新课程的要求，而需要一些新颖、活泼的考试形式来代替书面测试，并通过营造快乐的氛围，通过游戏、趣味问答等形式，整合考试内容，减轻学生的紧张感，考查学生的综合素质。
二、体现三个“结合”，改革考试方式
考试方式要坚持灵活多样、多次机会、双向选择的原则，改变以往“一人一桌一张试卷，学生答题、教师监考”的方式。
1.开卷和闭卷相结合。
对于一些基础知识，答案比较唯一，一般以闭卷考试为主，但对于一些开放性的试题，需要通过查阅资料或操作实践来完成，则应采取开卷的方式。如：四年级下册语文教材上有一道习作题：选择一个你感兴趣的话题，谈谈看法，然后结合自己的认识，写一篇文章。课本上提供了“废旧电池污染、保护野生动物、非典”等四个话题。这样的题目，如果让学生在规定的时间内进行闭卷考试的话，估计习作质量是不会高的。教师可以作为开卷题目，允许学生在一段时间内完成。学生通过上网或到图书馆查阅有关资料、观看电视、收听广播、留心报纸、组织同学家长讨论等多渠道、多途径地获取有关信息，然后再来谈自己的认识，不仅考查了学生的习作能力，同时考查了学生搜集与处理信息的能力、与同学的合作交往能力、创新探究能力等。
2.分散和集中相结合。
我们通常采取期末集中考试的方式，这种考试方式操作便捷，但是加重了学生的负担。我们可以针对不同学科的特点和学科素质的发展要求，把本学科内容分解成若干个项目分项考查，在时间上分散进行。如语文分解为写字、朗读、背诵、查字典、课外阅读、口语交际、习作等，数学分解为口算、动手操作、思维分析、数学实践等，英语分解为听、说、读、写四项，为尊重学生个性差异，充分挖掘学生各学科发展的潜能，还可让学生自定一项或若干项学科特长发展项目。然后将这些项目分散到平时逐项考核。
3.考查和展示相结合。
要改变以往教师考学生的严肃的考试模式，可以采取学科考查或学生自主展示的方式进行。如：五年级学生的科学实验操作，考核内容为“实验证明物体燃烧需要一定温度”，老师就要求每大组左边的学生先考查，右边的学生记录同桌操作中的错误之处，然后交换进行。
三、精做四道“加法”，改革学业评价
评价不仅具有甄别、遴选等作用，更具有导向、激励、教育等功能。“多一把尺子，多几个人拿尺子去衡量，就多一批好学生。”因此，在对学生的评价中，我们不妨多做做“加法”。
1.等级评价+“强项”评价+“对话”评价——评价的多元化。
多元智能理论告诉我们：学生存在着差异，各有强项，也有弱项，都有潜能。因而，对学生的评价，我们应尽可能地因人而异，切忌唯一标准。我们应改进等级评价，取消“不合格”等级，对某次作业、某项考查等暂不合格的学生实施延缓评价，允许其通过努力，再经考核达到合格。我们应提倡“强项”（特长）评价，依据学生的“强项”设立相应的如“书法之星、舞蹈之星”，“合作小伙伴、礼仪小天使”等称号，放大学生的闪光点，树立学生的自信心，以“强项”带动“弱项”发展、促进潜能开发、激励全面发展。
2.平时观察+单项考查+期末考试——评价的全程化。
新课程提出对学生的评价，不仅要关注结果，更要关注过程。但“过程”的关注并非是面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，而应抓住关键点，考虑实效性、可操作性。基于此，我们应细化平时记载，加强对学生平时作业、课堂表现等的观察记录，将学生平时的学习态度、学习兴趣、行为习惯等情况做好记载；定期或不定期地组织对学生进行非纯粹知识复现的单项性考查；改革期末考试，试卷或分ABC若干层次，或在同一试卷中设置带星题等，允许学生选择适合自己学力的考卷或考题，对认为第一次考试成绩不理想的学生，允许其进行重考，并以最佳成绩作为最后成绩。
3.学生评价+教师评价+家长评价——评价的全员化。
对学生进行评价，特别是对学生进行学期综合评价，应充分体现评价对象的全员化。要注重学生的自评与互评，引导学生一分为二地进行自我总结，学会客观地评价自己和同学。要坚持班主任与其他任课老师共同评价，任课老师以单项性评价为主，班主任则对学生进行全面评价；评价宜采用第二人称，更显亲切；褒奖学生的优点要实事求是、恰如其分，指出学生的缺点要中肯委婉，给“良药”包上“糖衣”，更容易为学生真心实意地接纳。提倡家长参与评价，请家长阅看孩子自评、同学互评以及学校教师的评语，并对自己孩子在家的表现进行书面评价。
4.报告册+评语卡+记录袋——评价的多样化。
对学生评价结果的呈现方式应形式多样。“报告册”是常用的传统载体与方式。值得我们注意的是，“报告册”不能仅仅“报告”成绩，演变为“成绩册”；而应综合反映学生的学业、操行等情况，成为名符其实的“素质发展报告册”。评语卡则由学生自己、同学、班主任与任课教師、学生家长在参与评价后分别进行填写。提倡使用成长记录袋，要求内容的选择要杜绝不分主次，一揽子装成“材料袋”；材料的搜集、整理、充实应力求学生、家长与教师共同参与。
总之，改革考试与评价，应努力反映学生的成长轨迹，成为促进学生健康发展的“加油站”、个性发展的“生长点”、持续发展的“推进器”。
一、实现两个“转变”，改革考试内容
以前，以终结性评价为主，无论是学校、教师还是家长，都是以一张试卷来判断学生掌握知识的情况，忽略了对学生学习过程、学习能力和学习情感的评价。因此，改革考试内容首先要改变传统的一张试卷“一锤定音”的做法，其次要提高命题的质量。
1.书面测试，由重“知”向“知能情”并重转变。
既然新课程标准提出了“三维目标”，那么，测试的内容就不仅仅是知识，书面命题时，在关注学生知识、能力的同时，更要关注学生的学习过程与方法，还要关注学生情感、态度、价值观的形成，关注学生的可持续发展。
2.非书面测试，由“单项性测试”向“综合性测试”转变。
新课程对学生提出了多方面的能力要求，如：语言表达能力、各类综合应用能力等。因此，单纯的书面测试已经无法适应新课程的要求，而需要一些新颖、活泼的考试形式来代替书面测试，并通过营造快乐的氛围，通过游戏、趣味问答等形式，整合考试内容，减轻学生的紧张感，考查学生的综合素质。
二、体现三个“结合”，改革考试方式
考试方式要坚持灵活多样、多次机会、双向选择的原则，改变以往“一人一桌一张试卷，学生答题、教师监考”的方式。
1.开卷和闭卷相结合。
对于一些基础知识，答案比较唯一，一般以闭卷考试为主，但对于一些开放性的试题，需要通过查阅资料或操作实践来完成，则应采取开卷的方式。如：四年级下册语文教材上有一道习作题：选择一个你感兴趣的话题，谈谈看法，然后结合自己的认识，写一篇文章。课本上提供了“废旧电池污染、保护野生动物、非典”等四个话题。这样的题目，如果让学生在规定的时间内进行闭卷考试的话，估计习作质量是不会高的。教师可以作为开卷题目，允许学生在一段时间内完成。学生通过上网或到图书馆查阅有关资料、观看电视、收听广播、留心报纸、组织同学家长讨论等多渠道、多途径地获取有关信息，然后再来谈自己的认识，不仅考查了学生的习作能力，同时考查了学生搜集与处理信息的能力、与同学的合作交往能力、创新探究能力等。
2.分散和集中相结合。
我们通常采取期末集中考试的方式，这种考试方式操作便捷，但是加重了学生的负担。我们可以针对不同学科的特点和学科素质的发展要求，把本学科内容分解成若干个项目分项考查，在时间上分散进行。如语文分解为写字、朗读、背诵、查字典、课外阅读、口语交际、习作等，数学分解为口算、动手操作、思维分析、数学实践等，英语分解为听、说、读、写四项，为尊重学生个性差异，充分挖掘学生各学科发展的潜能，还可让学生自定一项或若干项学科特长发展项目。然后将这些项目分散到平时逐项考核。
3.考查和展示相结合。
要改变以往教师考学生的严肃的考试模式，可以采取学科考查或学生自主展示的方式进行。如：五年级学生的科学实验操作，考核内容为“实验证明物体燃烧需要一定温度”，老师就要求每大组左边的学生先考查，右边的学生记录同桌操作中的错误之处，然后交换进行。
三、精做四道“加法”，改革学业评价
评价不仅具有甄别、遴选等作用，更具有导向、激励、教育等功能。“多一把尺子，多几个人拿尺子去衡量，就多一批好学生。”因此，在对学生的评价中，我们不妨多做做“加法”。
1.等级评价+“强项”评价+“对话”评价——评价的多元化。
多元智能理论告诉我们：学生存在着差异，各有强项，也有弱项，都有潜能。因而，对学生的评价，我们应尽可能地因人而异，切忌唯一标准。我们应改进等级评价，取消“不合格”等级，对某次作业、某项考查等暂不合格的学生实施延缓评价，允许其通过努力，再经考核达到合格。我们应提倡“强项”（特长）评价，依据学生的“强项”设立相应的如“书法之星、舞蹈之星”，“合作小伙伴、礼仪小天使”等称号，放大学生的闪光点，树立学生的自信心，以“强项”带动“弱项”发展、促进潜能开发、激励全面发展。
2.平时观察+单项考查+期末考试——评价的全程化。
新课程提出对学生的评价，不仅要关注结果，更要关注过程。但“过程”的关注并非是面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，而应抓住关键点，考虑实效性、可操作性。基于此，我们应细化平时记载，加强对学生平时作业、课堂表现等的观察记录，将学生平时的学习态度、学习兴趣、行为习惯等情况做好记载；定期或不定期地组织对学生进行非纯粹知识复现的单项性考查；改革期末考试，试卷或分ABC若干层次，或在同一试卷中设置带星题等，允许学生选择适合自己学力的考卷或考题，对认为第一次考试成绩不理想的学生，允许其进行重考，并以最佳成绩作为最后成绩。
3.学生评价+教师评价+家长评价——评价的全员化。
对学生进行评价，特别是对学生进行学期综合评价，应充分体现评价对象的全员化。要注重学生的自评与互评，引导学生一分为二地进行自我总结，学会客观地评价自己和同学。要坚持班主任与其他任课老师共同评价，任课老师以单项性评价为主，班主任则对学生进行全面评价；评价宜采用第二人称，更显亲切；褒奖学生的优点要实事求是、恰如其分，指出学生的缺点要中肯委婉，给“良药”包上“糖衣”，更容易为学生真心实意地接纳。提倡家长参与评价，请家长阅看孩子自评、同学互评以及学校教师的评语，并对自己孩子在家的表现进行书面评价。
4.报告册+评语卡+记录袋——评价的多样化。
对学生评价结果的呈现方式应形式多样。“报告册”是常用的传统载体与方式。值得我们注意的是，“报告册”不能仅仅“报告”成绩，演变为“成绩册”；而应综合反映学生的学业、操行等情况，成为名符其实的“素质发展报告册”。评语卡则由学生自己、同学、班主任与任课教師、学生家长在参与评价后分别进行填写。提倡使用成长记录袋，要求内容的选择要杜绝不分主次，一揽子装成“材料袋”；材料的搜集、整理、充实应力求学生、家长与教师共同参与。
总之，改革考试与评价，应努力反映学生的成长轨迹，成为促进学生健康发展的“加油站”、个性发展的“生长点”、持续发展的“推进器”。