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随着新课程的提出，有关音乐欣赏教学的方法的研究成果也象雨后春笋般层出不穷。我们应该从本质上去改进我们的音乐欣赏教学，有意识地对学生进行求异思维的训练，引导学生大胆地从各方面、各角度、各层次说出自己对音乐作品的独特感受，使学生的想象不落在教师圈定的范围内，将对音乐意境的欣赏升华到一个新高度。
一、挣脱习惯思维束缚，让学生评一评“这样的教法”
教师要遵从“生本位”的教学理念，给学生评一评教师教学方法的权利和机会，从而尊重学生的审美体验活动。
例如，在欣赏歌曲“丝绸之路”时，音乐教师的教法普遍都是：介绍作者、写作背景、思想内容;初听作品，有整体印象;曲式结构分析，讲解作品;复听作品，逐部分欣赏音乐。这样的教法本身没有错，但我们是否忽视了音乐的艺术性、审美性？如果教师能让学生评一评老师“这样的教法”时，大多数学生都表示希望教师能挣脱习惯思维束缚，换一种更为学生接受的教学方式，比如，可以在观看丝绸之路的地理风貌之后，让学生说说自己对有关丝绸之路所了解的故事，再让学生结合自己的想像，用平时所学的知识为看到的画面配乐。
这样的欣赏教学，学生不会觉得枯燥无味，教师突破了传统的孤立地讲授音乐知识的框框，更能让学生的创造力得到充分的发挥。
二、反弹琵琶奏新曲，让学生议一议“这样的音乐”
在教学中我们发现这样一个奇怪的现象：学生喜欢音乐，但却不喜欢上音乐课;学生喜欢听歌，却很少选择教材中的歌曲。我们不妨尊重这一事实，从学生喜爱的角度选择欣赏曲目。
例如，在欣赏江苏的民歌《茉莉花》时，我选择了合唱、独唱、钢琴等不同的音乐体裁，原本以为学生可以在不同版本、不同风格的音乐表现形式中感受作品体现的热爱家乡、热爱生活、热爱自然的情感，可是事实却是学生并不爱听。为此，我让学生敞开心扉地来议一议“这样的音乐”：有的学生说：我喜欢宋祖英在澳大利亚悉尼歌剧院演唱的现场版，很经典;也有的学生说：喜欢霍尊改编的《茉莉花》，很现代、很独特;还有的学生表示：我喜欢梁静茹版本《茉莉花》，很好听。
可见，学生对老师为他们选择的经典歌曲未必喜欢，我们可以把一些学生喜爱的、优秀的通俗音乐引进课堂，打破一成不变的欣赏内容，这样更能丰富学生的音乐欣赏知识和提升音乐鉴赏能力。
三、运用求异思维，让学生说一说“这样的创意”
新课标重视对学生创造力的培养，而求异思维作为一种富有创见性的思维是创造力的培养的开始。在我们欣赏名家经典之作的音乐世界里，我们一直都保有着虔诚的态度和服从的品质，名家的千古流芳、经典的传承，让我们从来没有也不敢产生异议，教师用顶礼膜拜的态度抹杀了学生的创新意识。为此，我们不妨让学生可以不依常规、寻求变异地来说一说是否也同意作者“这样的创意”，从而活跃学生的思维，张扬学生的个性。
例如，在歌曲《梁山伯与祝英台》的学习过程中，有的学生就这样质疑：“一个悲壮的爱情故事为什么在‘化蝶’的大团圆中结束？是否是对封建制度的默认和赞同？”也有的学生这样问：“我不喜欢《梁祝》结尾的音乐，为什么只是爱情主题的简单再现？这样的结局是否大大削减了其艺术的感染力？我认为，最后祝英台撞死在碑前，最后的尾声应该体现荡气回肠的千古遗憾。”在学生你一言我一语的质疑声中我吃惊的发现，原来学生更认同二胡叙事曲《新婚别》的创意。
作品反应着时代的背景和个人经历，难免也会存在作品的局限，让学生大胆地评一评、说一说，反而可以促进学生的思维发展，调动学生学习的主动性，
总之，音乐是最具个性的艺术，音乐欣赏教学更是在发展学生审美意识、形成学生个性心理品质等方面有着不可估量的作用。我们教师应在教学中重视对学生求异思维和发散思维的培养，大胆革新，勇于探索，让音乐欣赏课真正为每个学生的终身发展奠定基础，而不是让初中音乐欣赏教学流于形式，追求课堂的表面热闹。
（作者单位：江苏兴化市板桥初级中学）
一、挣脱习惯思维束缚，让学生评一评“这样的教法”
教师要遵从“生本位”的教学理念，给学生评一评教师教学方法的权利和机会，从而尊重学生的审美体验活动。
例如，在欣赏歌曲“丝绸之路”时，音乐教师的教法普遍都是：介绍作者、写作背景、思想内容;初听作品，有整体印象;曲式结构分析，讲解作品;复听作品，逐部分欣赏音乐。这样的教法本身没有错，但我们是否忽视了音乐的艺术性、审美性？如果教师能让学生评一评老师“这样的教法”时，大多数学生都表示希望教师能挣脱习惯思维束缚，换一种更为学生接受的教学方式，比如，可以在观看丝绸之路的地理风貌之后，让学生说说自己对有关丝绸之路所了解的故事，再让学生结合自己的想像，用平时所学的知识为看到的画面配乐。
这样的欣赏教学，学生不会觉得枯燥无味，教师突破了传统的孤立地讲授音乐知识的框框，更能让学生的创造力得到充分的发挥。
二、反弹琵琶奏新曲，让学生议一议“这样的音乐”
在教学中我们发现这样一个奇怪的现象：学生喜欢音乐，但却不喜欢上音乐课;学生喜欢听歌，却很少选择教材中的歌曲。我们不妨尊重这一事实，从学生喜爱的角度选择欣赏曲目。
例如，在欣赏江苏的民歌《茉莉花》时，我选择了合唱、独唱、钢琴等不同的音乐体裁，原本以为学生可以在不同版本、不同风格的音乐表现形式中感受作品体现的热爱家乡、热爱生活、热爱自然的情感，可是事实却是学生并不爱听。为此，我让学生敞开心扉地来议一议“这样的音乐”：有的学生说：我喜欢宋祖英在澳大利亚悉尼歌剧院演唱的现场版，很经典;也有的学生说：喜欢霍尊改编的《茉莉花》，很现代、很独特;还有的学生表示：我喜欢梁静茹版本《茉莉花》，很好听。
可见，学生对老师为他们选择的经典歌曲未必喜欢，我们可以把一些学生喜爱的、优秀的通俗音乐引进课堂，打破一成不变的欣赏内容，这样更能丰富学生的音乐欣赏知识和提升音乐鉴赏能力。
三、运用求异思维，让学生说一说“这样的创意”
新课标重视对学生创造力的培养，而求异思维作为一种富有创见性的思维是创造力的培养的开始。在我们欣赏名家经典之作的音乐世界里，我们一直都保有着虔诚的态度和服从的品质，名家的千古流芳、经典的传承，让我们从来没有也不敢产生异议，教师用顶礼膜拜的态度抹杀了学生的创新意识。为此，我们不妨让学生可以不依常规、寻求变异地来说一说是否也同意作者“这样的创意”，从而活跃学生的思维，张扬学生的个性。
例如，在歌曲《梁山伯与祝英台》的学习过程中，有的学生就这样质疑：“一个悲壮的爱情故事为什么在‘化蝶’的大团圆中结束？是否是对封建制度的默认和赞同？”也有的学生这样问：“我不喜欢《梁祝》结尾的音乐，为什么只是爱情主题的简单再现？这样的结局是否大大削减了其艺术的感染力？我认为，最后祝英台撞死在碑前，最后的尾声应该体现荡气回肠的千古遗憾。”在学生你一言我一语的质疑声中我吃惊的发现，原来学生更认同二胡叙事曲《新婚别》的创意。
作品反应着时代的背景和个人经历，难免也会存在作品的局限，让学生大胆地评一评、说一说，反而可以促进学生的思维发展，调动学生学习的主动性，
总之，音乐是最具个性的艺术，音乐欣赏教学更是在发展学生审美意识、形成学生个性心理品质等方面有着不可估量的作用。我们教师应在教学中重视对学生求异思维和发散思维的培养，大胆革新，勇于探索，让音乐欣赏课真正为每个学生的终身发展奠定基础，而不是让初中音乐欣赏教学流于形式，追求课堂的表面热闹。
（作者单位：江苏兴化市板桥初级中学）