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树立科学的教育质量观、实施有效教学、提高课堂教学效益,是新课程改革的重点之一,教学研究要服务于有效教学的构建。
第一,构建有效教学要正视课堂教学中的无效、低效和过度教学现象。课堂教学的低效性突出表现在:①课前准备不精心,很多教师备课还只停留在对教参、现成教案的照抄照搬,不能根据课堂教学目标的达成、教学对象的年龄、知识、认知能力等精心设计教学过程与方法;能超越和拓展教材,在课堂上遇到突发情况,教师不能随机应变、从容应对。②教师在“启发”式提问时往往缺少等待,提出问题后很快就以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来,然后在教师的牵引下迅速指向标准答案,一个教学过程就这样完成了。这对知识的传授也许是高效的,但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考、解决问题的能力以及发展的空间和权利。过度教学表现为反复讲解、反复练习,不讲也讲、不学也学、不练也练,课堂上一分钟时间空白也没有,课下学习时间被大量的作业无限度地延长等。
第二,构建有效教学,要研究构建有效教学的长效机制。构建有效教学是一个长期、复杂、不断完善与发展的过程,任何学校、任何教师都不可能一蹴而就。要把构建有效教学作为贯穿教学始终的一项重要工作,长期坚持、不断积累、反复探究。这一长效机制,除了有必需的物质、经济保障外,还必须有坚持不动摇的“人人参与,人人提高,个个发展”学习研修制度、方法和不断创新、发展进步的校本研究活动和方式,通过这些活动进行不断探究与反复积累。
第三,构建实效课堂,要研究校情、师情、生情,一切从实际出发,因地制宜地采取措施。只有最适合的方法,才是最有效的方法。教学研究要指导学校与教师研究自身、研透自身,然后在坚持普遍的教育教学思想规律中,形成学校和教师的有效特色。
第四,构建有效教学,重点在研究把握“三关”的科学有效方法。首先,把好课前教学设计关。教师要根据实际情况,设计最适合自己和学生的教学。课前要明确本节课的教学内容、教学目标、教学重难点,研讨教材、研读学生,确定适合学生知识与技能、过程与方法、态度情感和价值观充分发展的教学方式方法,设计精当、快捷、高效的教学流程。
第五,把好课堂教学关。要真正确立学生主体地位,认真发挥教师主导作用,既要注重调动学生学习的主动性和积极性,又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论;要有效组织、营造民主课堂,创设真本、高效的教学情境,把预设和生成和谐统一起来,既要注重高水平的预设又要注重动态的生成,在预案、生成过程中更多地关注发展学生的语言、思维、情感、态度价值观等;要对学生进行有效评价,更多地采用即时、多元、富于个性和针对性的评价,用赞美的语言激励学生,用委婉的语言批评学生,用形象的语言启迪学生。
第六,把好课后反思关,积累经验,促使进步。每一位教师课后要善于反思,要经常与学生、同伴、教科研人员探讨、交流课堂教学中的问题。成功之处要认真总结、完善、推广与创新,不足之处要认真分析、克服、纠偏与改革。这种不断“实践-认识-再实践-再认识”的反思过程,一定会收到积少成多、厚积薄发之功效。
作者单位 湖北省黄梅县教研室
(责任编辑 刘 颖)
第一,构建有效教学要正视课堂教学中的无效、低效和过度教学现象。课堂教学的低效性突出表现在:①课前准备不精心,很多教师备课还只停留在对教参、现成教案的照抄照搬,不能根据课堂教学目标的达成、教学对象的年龄、知识、认知能力等精心设计教学过程与方法;能超越和拓展教材,在课堂上遇到突发情况,教师不能随机应变、从容应对。②教师在“启发”式提问时往往缺少等待,提出问题后很快就以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来,然后在教师的牵引下迅速指向标准答案,一个教学过程就这样完成了。这对知识的传授也许是高效的,但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考、解决问题的能力以及发展的空间和权利。过度教学表现为反复讲解、反复练习,不讲也讲、不学也学、不练也练,课堂上一分钟时间空白也没有,课下学习时间被大量的作业无限度地延长等。
第二,构建有效教学,要研究构建有效教学的长效机制。构建有效教学是一个长期、复杂、不断完善与发展的过程,任何学校、任何教师都不可能一蹴而就。要把构建有效教学作为贯穿教学始终的一项重要工作,长期坚持、不断积累、反复探究。这一长效机制,除了有必需的物质、经济保障外,还必须有坚持不动摇的“人人参与,人人提高,个个发展”学习研修制度、方法和不断创新、发展进步的校本研究活动和方式,通过这些活动进行不断探究与反复积累。
第三,构建实效课堂,要研究校情、师情、生情,一切从实际出发,因地制宜地采取措施。只有最适合的方法,才是最有效的方法。教学研究要指导学校与教师研究自身、研透自身,然后在坚持普遍的教育教学思想规律中,形成学校和教师的有效特色。
第四,构建有效教学,重点在研究把握“三关”的科学有效方法。首先,把好课前教学设计关。教师要根据实际情况,设计最适合自己和学生的教学。课前要明确本节课的教学内容、教学目标、教学重难点,研讨教材、研读学生,确定适合学生知识与技能、过程与方法、态度情感和价值观充分发展的教学方式方法,设计精当、快捷、高效的教学流程。
第五,把好课堂教学关。要真正确立学生主体地位,认真发挥教师主导作用,既要注重调动学生学习的主动性和积极性,又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论;要有效组织、营造民主课堂,创设真本、高效的教学情境,把预设和生成和谐统一起来,既要注重高水平的预设又要注重动态的生成,在预案、生成过程中更多地关注发展学生的语言、思维、情感、态度价值观等;要对学生进行有效评价,更多地采用即时、多元、富于个性和针对性的评价,用赞美的语言激励学生,用委婉的语言批评学生,用形象的语言启迪学生。
第六,把好课后反思关,积累经验,促使进步。每一位教师课后要善于反思,要经常与学生、同伴、教科研人员探讨、交流课堂教学中的问题。成功之处要认真总结、完善、推广与创新,不足之处要认真分析、克服、纠偏与改革。这种不断“实践-认识-再实践-再认识”的反思过程,一定会收到积少成多、厚积薄发之功效。
作者单位 湖北省黄梅县教研室
(责任编辑 刘 颖)