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摘要：新时代课堂变革是指向未来课堂建构的前瞻性探索。新时代课堂变革应该趋向更科技，也更传统、更自然，关键是要培育儿童体验式的反省力、独立的思考力和智慧的合作力，变革的目的是推动作为人的儿童的发展，更好地让学习指向儿童的生活，让儿童的个体学习真正发生。
关键词：未来课堂;新时代;课堂变革;人的发展
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）10B-0017-04
美国1996年就提出未来教育计划，并于2006年建立了世界上第一所以“未来学校”命名的学校，即费城未来学校。这所学校没有纸、笔和课本，学生借助网络和移动终端设备随时随地开展学习，允许每位学生有不同的学习进度[1]。未来学校成为从时代科技教育发展视角重新定義教育的开始。为了主动应对时代挑战，中国教育科学研究院于2016年正式发布《中国未来学校白皮书》。随后，又在白皮书的基础上出台了《中国未来学校2.0：概念框架》，从重新定义学校、重新认识学习、重新理解课堂和重新建构学习路径四个方面来展望未来学校[2]。未来课堂或未来教室的探索是研究未来学校问题的核心。2020年初的新型冠状肺炎疫情使学生寒假结束无法如期回到学校，线上教学“强行”“创建了新的课堂”样态。现在学生已经回到校园，但线上课堂与现实课堂的关系正在成为学校不得不面对也不得不思考的问题。未来课堂该是什么样态，是当下教育研究者和实践者都期待探索的紧迫问题。
一、新时代课堂变革的方向
毫无疑问，科技的发展一定会对教育产生不可抵挡的影响。2008年加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出来的“慕课”，成为新的课堂样态，改变了传统课堂的时空观念。2000年，美国学者莫林·拉格等在迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”模式，“翻转课堂”的出现，改变了教与学的顺序。2019年，江苏省新的高考方案公布后，各种高中学科组合课程的“走班”课堂出现，改变了学科课堂划一的现状。对于这些课堂变革，我们首先要明确的是，任何一种新技术的介入都是有限度的，都是建立于独特的学科内容或学生群体基础之上的，科技永远无法胁迫教育背离它的本质——培养人。“如果未来课堂教学就是完全采用‘慕课’或‘翻转课堂’或‘走班制’，对于教师和学生都是一种‘大折腾’。”[3]这个判断是理性的。
科技不能够决定课堂变革方向，但课堂的变革一定会借助科技，新时代的课堂一定会“更科技”。农业时代的1.0版课堂，师生和教学资源在不固定的空间里互动。工业时代的2.0版课堂，凭借黑板粉笔，一个班级的学生和老师在固定的时空中互动。信息时代的3.0版课堂，电子教室、多媒体教室突破时空和实物的限制，实现师生互动。新时代的4.0版课堂，数字化教室、智能化教室以及创客中心，完全打开了课堂时空，丰富了课堂中知识或问题的呈现方式。当下，如果引入VR（虚拟现实）或AR（混合实境）的技术来实施线上阅读，学生就能在任何地方任何、时候都可以获得如同在图书馆一样的可视化阅读的效果。“阅读不再是单一的文字，还有图画、音效等场景的介入。无论是阅读的内容还是方式，都在发生着巨大的改变;无论是沉浸式阅读，还是泛在阅读，都是在具体的场景中进行，也正因为如此，阅读成了一种‘看得见、摸得着’的行为，每一个环节都可以量化。”[4]这样的阅读教学效果并不会比在图书馆的阅读课逊色。
技术解决的是传统课堂教与学的手段的问题，譬如借助云痕系统可以更准确地判断学生答题的对错，可以收集一个学期所有的错题让学生进行二次订正。但是这解决的还是技术性问题，根本性问题的解决仍然需要课堂回归学科特质——任何课堂变革都一定要遵循学科特质。语文阅读什么题目错了，需要进行怎么样的讲解，这通过技术可以解决;数学什么题目错了，需要通过哪些变式练习来让学生真正理解，这通过技术也可以解决。这样的技术其实是使课堂更加走向传统，走向坚守学科特质的传统。换言之，技术让课堂教学更传统了。
技术时时在发展进步，但它绝不会抛弃传统。我们一再提醒老师和儿童父母，一定要培养儿童与书籍的感情，技术虽然已经能够实现虚拟情境的阅读，能够给儿童在图书馆中甚至在大树下的阅读感觉，然而，这样的虚拟情境阅读一定不能成为所有阅读的样态。未来的阅读课堂一定不能放弃学生拿着一本纸质书阅读的活动方式，也一定要有老师站在学生中间朗读示范的环节。当然，学生可以不在教室里，可以坐在大树下、躺在操场边，但一定不能没有人与人、面对面的，以情感交流的方式来共享一个文本，尤其是文学文本。新技术可以助力教学传统，新技术一旦抛弃了教学传统，也许就会南辕北辙、适得其反。
二、新时代课堂变革的关键
“以班级授课制为主要组织形式的课堂主要有‘知本’、‘力本’和‘生本’三种范式。”[5]知，即知识;力，即能力;生，即学生。在以知识为本的课堂上，学生的变化和成长主要取决于老师，“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流，从他们身上流过，认为每逢这个源泉开放的时候，他们就应当把他们的注意当作一个水槽一样，放在它的下面，一点不要让流出的东西漏掉了”[6]。当下课堂已经突破了知识为本的局限，不再是简单的师授生受。不仅如此，“未来学校将突破时间、空间、内容、师资等限制，满足人们不同需要，可以更好地提高全民素养，以应对未来更加复杂的社会挑战”[7]。为应对未来社会的挑战，新时代的课堂应该培养学生独立的思考力、智慧的合作力和有体验的自省力。
培养儿童独立的思考力应该成为未来课堂的重要任务。提升儿童独立的思考力，首先必须解放儿童的身体。我一直在推动新时代体育课堂的变革，鼓励儿童尝试各种锻炼身体的方式。学校利用大学的资源，每学期开设的体育选修课近50种，有的学期师资充足会开出更多种。当学生能够寻找到适合自己的锻炼方式之后，我就要取消统一的体育锻炼了，比如广播体操。 一个身体自由的儿童才会有自由而独立思考的可能。“现有课堂的教条化、模式化、单一化、静态化的特点，导致无论在课堂的物理环境，还是在心理环境上均需要做出相应的改变才能满足现代教育的要求。”[8]在当下的教室，学生位置相对统一、固定，给了学生行为划一的暗示，某种程度上限制了他们的独立思考力。欧美未来学校的变革就是从打破“排排坐”入手的，解构了学生身体定位的规则，然后进一步解放了学生统一步调学习的节奏要求。如“巴西的NAVE学校、澳大利亚的Woodleigh学校、美国明尼苏达大学的主动学习教室（Active Learning Classrooms）、加拿大皇后大学的主动学习空间（Active Learning Spaces）等都对传统教室进行了大刀阔斧的改革”;美国的高科技高中（High Tech High School）则“没有分门别类的科目，也没有上下课铃声，甚至没有考试，学生每天都忙于完成自主选择的项目任务，许多学生为了一年一度的校园展示节而废寝忘食”。“每个学生在校期间，都有四到五周的实习期，学校鼓励学生与各行各业的专业人士一同工作，甚至连学校的很多教师也不是师范院校毕业或全职教师，而是从社会上聘请的科学家、设计师、工程师、艺术家等。”[9]学生们自主设置问题，自由组合问题研究的团队。当学生在课堂中不仅是为了寻找标准答案，更是为了突破一切阻碍自己独立思考的藩篱时，他们的学习才是自由的，自由的学习状态又能反过来保障他们独立思考的能动性。在这样的课堂中，每个儿童都用自己的脑袋想问题，他们也就不会捂住自己的答案不告诉别人而只给老师看以期获得一个不同于别人的高分了，他们就会积极地与团队中的学习伙伴分享自己的思考成果，并在分享中慢慢理解合作的可贵价值。
培育有独立思考力前提下的智慧的合作力是未来课堂极为重要的任务。我们除了极其关注在混龄的体育选修课堂培育学生的智慧的合作力之外，还向所有学生开放创客中心。学生们自由组合，自主设置问题，放学后到创客中心开展小组探究。创客中心的老师只负责提供技术和材料的帮助与咨询，所有问题的解决都靠学生自己组建的团队的探究。我们认为，智慧的合作力培养是以问题为中心的体验式学习过程，创客中心就是新时代的课堂形态之一。创客中心成为学生问题设置、独立思考、团队合作、相互分享、实践探索的课堂。
在鼓励学生有思考的合作、有合作的思考的同时，我们还特别关注学生有体验的反省力培养。反省力是人形成理性思维和行为的必要条件。儿童的反省力不能通过空洞的说教来培育，而要在课堂问题解决活动中引导学生自我体验。有了体验，就有了体验中的自我反思。保德、科思和沃科曾表达过一个观点：“我们发现，脱离体验谈论学习没有任何意义。体验不能被忽略;它是所有学习的核心思考点。学习建立并源自体验：不论刺激学习的外部因素是什么——教师、材料、有趣的机会——只有当学习者进行了体验，至少某种程度上进行了体验，学习才会发生。只有通过转化学习者的体验，这些外部影響因素才能起作用。”[10]体验式的反省力、独立的思考力和智慧的合作力的形成，是未来课堂中学生的学习活动真正发生的关键。
三、新时代课堂变革的目的
新时代课堂变革的目的就是让学生的学习活动真正发生。所谓学习活动真正发生，指的是儿童的学习指向他们自己的现在和未来的生活，是作为个体的学习，是指向人的发展的学习。
未来学校也许不是我们现在看到的学校样态，“从学校外在的形态来说，它会变成一个以学习中心为纽带的学习共同体。”[11]课堂不复存在，老师也有各种隐形的存在方式，甚至学校也没有了，国家将建一个巨大无比的“教育超市”。这样的学习中心创建的目的是“让每个人快乐自主地学习，享受教育的生活;让每个人发现自己的潜能与天赋，成为最好的自己”[12]。这是教育的理想，也是我们对未来教育应该有的瞻望;而我在新时代课堂变革目的的思考上，则更愿意从现有课堂的问题出发，先变革迫切需要变革的方面。
我们认为现有课堂最大的症结就是学习活动未必真正发生。真正的学习活动当然要立足于解决儿童现在的生活问题，课堂学习中需要解决的问题应该是生活中的问题或其映射，整个解决问题的过程应该是生活情境的模拟。
在思考新时代课堂变革时，我联想到了一个生活中的学习问题：考驾照。考驾照是技能学习，这一技能学习分为两部分：理论学习和实践练习。首先，学员作为个体自主选择时空进行理论学习，在约定的时间参加理论考查。理论考查合格后，一辆车，一位师傅，三五伙伴，共同练习，互相观摩，分时段实践。我想，新时代课堂变革所期待的样子也许就是如此。
在未来课堂，知识的学习完全可以依赖技术，突破时空，自主选择，那么实践技能的学习是否可以依赖技术呢？我不能坚定地认为将来的智能机器人一定不能替代驾校师傅，但我坚信解决生活问题能力的培养一定需要人与人面对面的模拟学习。技术永远无法代替人在课堂中富有情感的交流，即我们常说的言传身教、切磋琢磨等。因此，新时代课堂变革的目的不是追求技术化、信息化、数字化、智能化……，而是最大限度地运用智能化技术，让指向现在或未来生活问题解决的学习真正发生，让包含各种情感的学习体验活动真正发生。
未来课堂除了最大限度地体现生活模拟情境的选择性，还要将教室打开，更多地关注在真实生活中的学习。考驾照，需要在真实的马路上练习。未来课堂应该让独立的学习个体在有保护的情况下更多地在真实的生活情境中学习，应该更自然：在自然生活中，自然而然地陪伴学生理解生活，让学生在理解自然和社会中理解生活，提高解决现实生活问题的能力和应对未来生活问题的素养。
当然，拥有良好的生活能力之后，改变人本身的生活状态，让人在获得能力后实现自身发展，这才是新时代课堂变革的最终目的。新时代课堂的变革，是教育转型期人自身发展的需要。“现代化，说到底是人的现代化，教育现代化的终极价值判断是人的发展，是人的解放和主体性的跃升。”[13] 科技的发展总是在推动教育不断走向现代化，未来课堂必然会在与科技的融合中实现自我变革，不仅改变自己的物理空间、网络空间和生物空间，也会突破时间给教育带来的限制。新时代的课堂应该更技术，也更传统、更自然，最大限度地体现选择性，培育学生独立思考力、智慧合作力和有体验的自省力。新时代课堂变革的目的是推动作为人的儿童的发展，更好地让学习指向儿童的生活，让儿童的个体学习真正发生。
参考文献：
[1]冯大鸣. 21世纪先锋学校的创新及预示——时美国费城“未来学校”的考察与评析[J].全球教育展望， 2007（6）：68-69.
[2]陈其晖，陆维康.未来学校的解构与实现路径——基于《中国未来学校2.0：概念框架》的解读[J].现代教育论丛， 2020（2）：36.
[3]查有梁.从限制性原理看未来课堂[J].教育与教学研究， 2019（2）：8.
[4]王金涛.为阅读而设计的未来学校[J].教学与管理， 2019（7）：9.
[5]邵怀领.三种课堂范式及其特征[J].课程·教材·教法， 2010（6）：28.
[6]夸美纽斯.大教学论[M]. 傅任敢，译.北京：人民教育出版社， 1984：140.
[7]中国教育科学研究院未来学校实验室.中国未来学校白皮书[EB/OL].（2016-11-24）[2020-07-02].https：//wenku.baidu.com/view/135ff5f180c758f5f61fb7360b4c2e3f572725f7.html.
[8]郑金洲.重构课堂[J].华东师范大学学报（教育科学版）， 2001（3）：53.
[9]曹培杰.未来学校变革：国际经验与案例研究[J].电化教育研究， 2018（11）：115.
[10]柯林·比尔德，约翰·威尔逊.体验式学习的力量[M].黄荣华，译.广州：中山大学出版社， 2003：20.
[11][12]朱永新.未來学校将变成什么样[J].民办高等教育研究， 2018（12）：114，116.
[13]裴娣娜.我国基础教育现代化发展的根本转化[J].北京大学教育评论， 2004（2）：68.
责任编辑：杨孝如
On Classroom Reform in the New Era
CHEN Guoan
（School of
关键词：未来课堂;新时代;课堂变革;人的发展
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）10B-0017-04
美国1996年就提出未来教育计划，并于2006年建立了世界上第一所以“未来学校”命名的学校，即费城未来学校。这所学校没有纸、笔和课本，学生借助网络和移动终端设备随时随地开展学习，允许每位学生有不同的学习进度[1]。未来学校成为从时代科技教育发展视角重新定義教育的开始。为了主动应对时代挑战，中国教育科学研究院于2016年正式发布《中国未来学校白皮书》。随后，又在白皮书的基础上出台了《中国未来学校2.0：概念框架》，从重新定义学校、重新认识学习、重新理解课堂和重新建构学习路径四个方面来展望未来学校[2]。未来课堂或未来教室的探索是研究未来学校问题的核心。2020年初的新型冠状肺炎疫情使学生寒假结束无法如期回到学校，线上教学“强行”“创建了新的课堂”样态。现在学生已经回到校园，但线上课堂与现实课堂的关系正在成为学校不得不面对也不得不思考的问题。未来课堂该是什么样态，是当下教育研究者和实践者都期待探索的紧迫问题。
一、新时代课堂变革的方向
毫无疑问，科技的发展一定会对教育产生不可抵挡的影响。2008年加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出来的“慕课”，成为新的课堂样态，改变了传统课堂的时空观念。2000年，美国学者莫林·拉格等在迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”模式，“翻转课堂”的出现，改变了教与学的顺序。2019年，江苏省新的高考方案公布后，各种高中学科组合课程的“走班”课堂出现，改变了学科课堂划一的现状。对于这些课堂变革，我们首先要明确的是，任何一种新技术的介入都是有限度的，都是建立于独特的学科内容或学生群体基础之上的，科技永远无法胁迫教育背离它的本质——培养人。“如果未来课堂教学就是完全采用‘慕课’或‘翻转课堂’或‘走班制’，对于教师和学生都是一种‘大折腾’。”[3]这个判断是理性的。
科技不能够决定课堂变革方向，但课堂的变革一定会借助科技，新时代的课堂一定会“更科技”。农业时代的1.0版课堂，师生和教学资源在不固定的空间里互动。工业时代的2.0版课堂，凭借黑板粉笔，一个班级的学生和老师在固定的时空中互动。信息时代的3.0版课堂，电子教室、多媒体教室突破时空和实物的限制，实现师生互动。新时代的4.0版课堂，数字化教室、智能化教室以及创客中心，完全打开了课堂时空，丰富了课堂中知识或问题的呈现方式。当下，如果引入VR（虚拟现实）或AR（混合实境）的技术来实施线上阅读，学生就能在任何地方任何、时候都可以获得如同在图书馆一样的可视化阅读的效果。“阅读不再是单一的文字，还有图画、音效等场景的介入。无论是阅读的内容还是方式，都在发生着巨大的改变;无论是沉浸式阅读，还是泛在阅读，都是在具体的场景中进行，也正因为如此，阅读成了一种‘看得见、摸得着’的行为，每一个环节都可以量化。”[4]这样的阅读教学效果并不会比在图书馆的阅读课逊色。
技术解决的是传统课堂教与学的手段的问题，譬如借助云痕系统可以更准确地判断学生答题的对错，可以收集一个学期所有的错题让学生进行二次订正。但是这解决的还是技术性问题，根本性问题的解决仍然需要课堂回归学科特质——任何课堂变革都一定要遵循学科特质。语文阅读什么题目错了，需要进行怎么样的讲解，这通过技术可以解决;数学什么题目错了，需要通过哪些变式练习来让学生真正理解，这通过技术也可以解决。这样的技术其实是使课堂更加走向传统，走向坚守学科特质的传统。换言之，技术让课堂教学更传统了。
技术时时在发展进步，但它绝不会抛弃传统。我们一再提醒老师和儿童父母，一定要培养儿童与书籍的感情，技术虽然已经能够实现虚拟情境的阅读，能够给儿童在图书馆中甚至在大树下的阅读感觉，然而，这样的虚拟情境阅读一定不能成为所有阅读的样态。未来的阅读课堂一定不能放弃学生拿着一本纸质书阅读的活动方式，也一定要有老师站在学生中间朗读示范的环节。当然，学生可以不在教室里，可以坐在大树下、躺在操场边，但一定不能没有人与人、面对面的，以情感交流的方式来共享一个文本，尤其是文学文本。新技术可以助力教学传统，新技术一旦抛弃了教学传统，也许就会南辕北辙、适得其反。
二、新时代课堂变革的关键
“以班级授课制为主要组织形式的课堂主要有‘知本’、‘力本’和‘生本’三种范式。”[5]知，即知识;力，即能力;生，即学生。在以知识为本的课堂上，学生的变化和成长主要取决于老师，“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流，从他们身上流过，认为每逢这个源泉开放的时候，他们就应当把他们的注意当作一个水槽一样，放在它的下面，一点不要让流出的东西漏掉了”[6]。当下课堂已经突破了知识为本的局限，不再是简单的师授生受。不仅如此，“未来学校将突破时间、空间、内容、师资等限制，满足人们不同需要，可以更好地提高全民素养，以应对未来更加复杂的社会挑战”[7]。为应对未来社会的挑战，新时代的课堂应该培养学生独立的思考力、智慧的合作力和有体验的自省力。
培养儿童独立的思考力应该成为未来课堂的重要任务。提升儿童独立的思考力，首先必须解放儿童的身体。我一直在推动新时代体育课堂的变革，鼓励儿童尝试各种锻炼身体的方式。学校利用大学的资源，每学期开设的体育选修课近50种，有的学期师资充足会开出更多种。当学生能够寻找到适合自己的锻炼方式之后，我就要取消统一的体育锻炼了，比如广播体操。 一个身体自由的儿童才会有自由而独立思考的可能。“现有课堂的教条化、模式化、单一化、静态化的特点，导致无论在课堂的物理环境，还是在心理环境上均需要做出相应的改变才能满足现代教育的要求。”[8]在当下的教室，学生位置相对统一、固定，给了学生行为划一的暗示，某种程度上限制了他们的独立思考力。欧美未来学校的变革就是从打破“排排坐”入手的，解构了学生身体定位的规则，然后进一步解放了学生统一步调学习的节奏要求。如“巴西的NAVE学校、澳大利亚的Woodleigh学校、美国明尼苏达大学的主动学习教室（Active Learning Classrooms）、加拿大皇后大学的主动学习空间（Active Learning Spaces）等都对传统教室进行了大刀阔斧的改革”;美国的高科技高中（High Tech High School）则“没有分门别类的科目，也没有上下课铃声，甚至没有考试，学生每天都忙于完成自主选择的项目任务，许多学生为了一年一度的校园展示节而废寝忘食”。“每个学生在校期间，都有四到五周的实习期，学校鼓励学生与各行各业的专业人士一同工作，甚至连学校的很多教师也不是师范院校毕业或全职教师，而是从社会上聘请的科学家、设计师、工程师、艺术家等。”[9]学生们自主设置问题，自由组合问题研究的团队。当学生在课堂中不仅是为了寻找标准答案，更是为了突破一切阻碍自己独立思考的藩篱时，他们的学习才是自由的，自由的学习状态又能反过来保障他们独立思考的能动性。在这样的课堂中，每个儿童都用自己的脑袋想问题，他们也就不会捂住自己的答案不告诉别人而只给老师看以期获得一个不同于别人的高分了，他们就会积极地与团队中的学习伙伴分享自己的思考成果，并在分享中慢慢理解合作的可贵价值。
培育有独立思考力前提下的智慧的合作力是未来课堂极为重要的任务。我们除了极其关注在混龄的体育选修课堂培育学生的智慧的合作力之外，还向所有学生开放创客中心。学生们自由组合，自主设置问题，放学后到创客中心开展小组探究。创客中心的老师只负责提供技术和材料的帮助与咨询，所有问题的解决都靠学生自己组建的团队的探究。我们认为，智慧的合作力培养是以问题为中心的体验式学习过程，创客中心就是新时代的课堂形态之一。创客中心成为学生问题设置、独立思考、团队合作、相互分享、实践探索的课堂。
在鼓励学生有思考的合作、有合作的思考的同时，我们还特别关注学生有体验的反省力培养。反省力是人形成理性思维和行为的必要条件。儿童的反省力不能通过空洞的说教来培育，而要在课堂问题解决活动中引导学生自我体验。有了体验，就有了体验中的自我反思。保德、科思和沃科曾表达过一个观点：“我们发现，脱离体验谈论学习没有任何意义。体验不能被忽略;它是所有学习的核心思考点。学习建立并源自体验：不论刺激学习的外部因素是什么——教师、材料、有趣的机会——只有当学习者进行了体验，至少某种程度上进行了体验，学习才会发生。只有通过转化学习者的体验，这些外部影響因素才能起作用。”[10]体验式的反省力、独立的思考力和智慧的合作力的形成，是未来课堂中学生的学习活动真正发生的关键。
三、新时代课堂变革的目的
新时代课堂变革的目的就是让学生的学习活动真正发生。所谓学习活动真正发生，指的是儿童的学习指向他们自己的现在和未来的生活，是作为个体的学习，是指向人的发展的学习。
未来学校也许不是我们现在看到的学校样态，“从学校外在的形态来说，它会变成一个以学习中心为纽带的学习共同体。”[11]课堂不复存在，老师也有各种隐形的存在方式，甚至学校也没有了，国家将建一个巨大无比的“教育超市”。这样的学习中心创建的目的是“让每个人快乐自主地学习，享受教育的生活;让每个人发现自己的潜能与天赋，成为最好的自己”[12]。这是教育的理想，也是我们对未来教育应该有的瞻望;而我在新时代课堂变革目的的思考上，则更愿意从现有课堂的问题出发，先变革迫切需要变革的方面。
我们认为现有课堂最大的症结就是学习活动未必真正发生。真正的学习活动当然要立足于解决儿童现在的生活问题，课堂学习中需要解决的问题应该是生活中的问题或其映射，整个解决问题的过程应该是生活情境的模拟。
在思考新时代课堂变革时，我联想到了一个生活中的学习问题：考驾照。考驾照是技能学习，这一技能学习分为两部分：理论学习和实践练习。首先，学员作为个体自主选择时空进行理论学习，在约定的时间参加理论考查。理论考查合格后，一辆车，一位师傅，三五伙伴，共同练习，互相观摩，分时段实践。我想，新时代课堂变革所期待的样子也许就是如此。
在未来课堂，知识的学习完全可以依赖技术，突破时空，自主选择，那么实践技能的学习是否可以依赖技术呢？我不能坚定地认为将来的智能机器人一定不能替代驾校师傅，但我坚信解决生活问题能力的培养一定需要人与人面对面的模拟学习。技术永远无法代替人在课堂中富有情感的交流，即我们常说的言传身教、切磋琢磨等。因此，新时代课堂变革的目的不是追求技术化、信息化、数字化、智能化……，而是最大限度地运用智能化技术，让指向现在或未来生活问题解决的学习真正发生，让包含各种情感的学习体验活动真正发生。
未来课堂除了最大限度地体现生活模拟情境的选择性，还要将教室打开，更多地关注在真实生活中的学习。考驾照，需要在真实的马路上练习。未来课堂应该让独立的学习个体在有保护的情况下更多地在真实的生活情境中学习，应该更自然：在自然生活中，自然而然地陪伴学生理解生活，让学生在理解自然和社会中理解生活，提高解决现实生活问题的能力和应对未来生活问题的素养。
当然，拥有良好的生活能力之后，改变人本身的生活状态，让人在获得能力后实现自身发展，这才是新时代课堂变革的最终目的。新时代课堂的变革，是教育转型期人自身发展的需要。“现代化，说到底是人的现代化，教育现代化的终极价值判断是人的发展，是人的解放和主体性的跃升。”[13] 科技的发展总是在推动教育不断走向现代化，未来课堂必然会在与科技的融合中实现自我变革，不仅改变自己的物理空间、网络空间和生物空间，也会突破时间给教育带来的限制。新时代的课堂应该更技术，也更传统、更自然，最大限度地体现选择性，培育学生独立思考力、智慧合作力和有体验的自省力。新时代课堂变革的目的是推动作为人的儿童的发展，更好地让学习指向儿童的生活，让儿童的个体学习真正发生。
参考文献：
[1]冯大鸣. 21世纪先锋学校的创新及预示——时美国费城“未来学校”的考察与评析[J].全球教育展望， 2007（6）：68-69.
[2]陈其晖，陆维康.未来学校的解构与实现路径——基于《中国未来学校2.0：概念框架》的解读[J].现代教育论丛， 2020（2）：36.
[3]查有梁.从限制性原理看未来课堂[J].教育与教学研究， 2019（2）：8.
[4]王金涛.为阅读而设计的未来学校[J].教学与管理， 2019（7）：9.
[5]邵怀领.三种课堂范式及其特征[J].课程·教材·教法， 2010（6）：28.
[6]夸美纽斯.大教学论[M]. 傅任敢，译.北京：人民教育出版社， 1984：140.
[7]中国教育科学研究院未来学校实验室.中国未来学校白皮书[EB/OL].（2016-11-24）[2020-07-02].https：//wenku.baidu.com/view/135ff5f180c758f5f61fb7360b4c2e3f572725f7.html.
[8]郑金洲.重构课堂[J].华东师范大学学报（教育科学版）， 2001（3）：53.
[9]曹培杰.未来学校变革：国际经验与案例研究[J].电化教育研究， 2018（11）：115.
[10]柯林·比尔德，约翰·威尔逊.体验式学习的力量[M].黄荣华，译.广州：中山大学出版社， 2003：20.
[11][12]朱永新.未來学校将变成什么样[J].民办高等教育研究， 2018（12）：114，116.
[13]裴娣娜.我国基础教育现代化发展的根本转化[J].北京大学教育评论， 2004（2）：68.
责任编辑：杨孝如
On Classroom Reform in the New Era
CHEN Guoan
（School of