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〔关键词〕 小学语文；读写教学；方法；探讨
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）10（Ａ）—003４—0１
情感朗读体验激情
语文教学情感派代表于漪老师曾对语文教学的朗读有过精辟的论述。她认为语文是情感的海洋和火焰，语文教师在教学中若不能使学生体验到“海的澎湃”、“火的热烈”，学生就会对语文学习失去兴趣，就没有把语文教好。怎样才能使学生体验到语文的澎湃激情呢？最有效的办法就是朗读。声情并茂、抑扬顿挫，将作者寄托在文字里的饱满热情流泻于字正腔圆的朗读中，就会使学生受到激情的冲击，得到悦耳愉心的美感，从而体验到语文世界“海的澎湃”和“火的热烈”。
1. 教师范读。教师的范读是学生走进语文情感世界的关键。学生合上书，通过凝神静听教师或慷慨激昂或小桥流水、或热情奔放或宁静隽永、或义愤填膺或深情柔婉的朗读，就可以真切地领会到文章所包含的激情。教师在范读时首先要感动自己，然后才能让学生受到感动。
2. 小组朗读。自从学习了语文新课程标准，我就在班里组成了合作学习小组，让学生自己来管理自己的学习，让他们做学习的主人、做课堂教学的主人。学生们自己给自己的小组命名，制定学习计划，于是一批十分美妙的名字和十分详细的计划贴在了教室的墙上，诸如时间小队、未来之星小队、风云展翅小队、飞跃小队、步步高小队等。教学中我充分发挥小组合作学习的作用，让学生成为真正意义上教学的主体、学习的主人、自己的主宰。在朗读中我让每个学生都有展示自己风采的机会，使他们都能够投入地参与到合作学习中来。
3. 朗读比赛。这是朗读这一环节的升华。我让每个小组选出一名选手参加课堂朗读比赛，比一比，看哪个小组把作者寄托在文字中的感情都通过朗读表达出来了。评分标准只有一个：你被感动了吗?被感动了，投赞成票，没被感动，投反对票。每每到这一环节都是全班振奋，而且聆听的同学也因为有评比的任务而更加认真。一篇文章经过这样三次朗读，学生对课文的兴趣便被彻底激发起来了。
赏文品读体会奥秘
学生走进语文的情感世界，可激活他们对语文的兴趣，然而兴趣的保持和发挥作用，才是语文教学的关键。“品文赏读”就是要在学生已被点燃的兴趣感召下，去赏析课文，品评课文的优点，进一步探索语言文字的奥妙。有了朗读的基础，这一环节的学习学生热情饱满，可因势利导让学生带着一组问题去赏读：（1）找出最让你感动的段落，朗读给小组的同学。（2）你认为哪些词应是朗读的重音？在句中起什么作用？（3）在你喜欢的段落中作者表达了什么感情？他是用那些词表达的？这些词是怎么构成句子的？（4）请你自己提出问题，并试着解答。（5）请同学互相提问，并试着解答。
这组问题的设计由浅入深、由读到写、由内容到表达方式，学生思考回答了这组问题，课文也就分析透了、学习好了，也就充分体验到语文“生情”的奥秘了。而这一切又都是在学生激情与兴趣的引导下自主完成的，不知不觉间他们做了学习真正的主人。
习作竞读，体验乐趣
写作是小学语文教学最棘手的问题，语文教师都在探索着如何提高写作水平如何培养写作兴趣等问题。然而写作是学生主观世界的再现，如果学生对学习写作不感兴趣，有话说不出，有情抒不了，是任何人也没办法替代的。从心理学的角度来看，写作热情与动机的形成以兴趣为根本，以情感为动力。于是教学中我坚持读写整体教学，让“读”引发“写”的冲动，通过“读”提高“写”的能力。
1. 习作自读。有了情感朗读的基础，有了“赏读品文”的探究，接下来是我给学生提出这样一个问题：“请用本文的方法，仿写一段话或一篇文章，力求感动自己”。我要求学生写完后要高声地、感情饱满地朗读，看看自己是否被感动了，没被感动，找到原因，继续修改。
2. 习作互读。习作已成，自己也被感动了，那么能否感动他人?我让学生到小组中互读习作，检验自己的文章是否能打动别人。如果没有感动别人，那么，让同学帮助查找分析原囚，直到别人也和自己一样被感动了为止。
3. 习作评读。小组完成习作互读后，可推选出优秀作品到班级搞习作评读。学习了“秉笔直书”以后，在我们的一节习作品评课上，我竟被感动了四五次。听着学生情感奔涌的朗读声，任何一个有血有肉的人都会情不自禁地被感动。
语文教育家宁鸿彬老师曾说过：“作家的教师不一定是作家”，这正是我指导写作的思想之根。学生的文章让我和他们自己感动了，这便是我的快乐所在，也是我实施体验式教育的信心所在。
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）10（Ａ）—003４—0１
情感朗读体验激情
语文教学情感派代表于漪老师曾对语文教学的朗读有过精辟的论述。她认为语文是情感的海洋和火焰，语文教师在教学中若不能使学生体验到“海的澎湃”、“火的热烈”，学生就会对语文学习失去兴趣，就没有把语文教好。怎样才能使学生体验到语文的澎湃激情呢？最有效的办法就是朗读。声情并茂、抑扬顿挫，将作者寄托在文字里的饱满热情流泻于字正腔圆的朗读中，就会使学生受到激情的冲击，得到悦耳愉心的美感，从而体验到语文世界“海的澎湃”和“火的热烈”。
1. 教师范读。教师的范读是学生走进语文情感世界的关键。学生合上书，通过凝神静听教师或慷慨激昂或小桥流水、或热情奔放或宁静隽永、或义愤填膺或深情柔婉的朗读，就可以真切地领会到文章所包含的激情。教师在范读时首先要感动自己，然后才能让学生受到感动。
2. 小组朗读。自从学习了语文新课程标准，我就在班里组成了合作学习小组，让学生自己来管理自己的学习，让他们做学习的主人、做课堂教学的主人。学生们自己给自己的小组命名，制定学习计划，于是一批十分美妙的名字和十分详细的计划贴在了教室的墙上，诸如时间小队、未来之星小队、风云展翅小队、飞跃小队、步步高小队等。教学中我充分发挥小组合作学习的作用，让学生成为真正意义上教学的主体、学习的主人、自己的主宰。在朗读中我让每个学生都有展示自己风采的机会，使他们都能够投入地参与到合作学习中来。
3. 朗读比赛。这是朗读这一环节的升华。我让每个小组选出一名选手参加课堂朗读比赛，比一比，看哪个小组把作者寄托在文字中的感情都通过朗读表达出来了。评分标准只有一个：你被感动了吗?被感动了，投赞成票，没被感动，投反对票。每每到这一环节都是全班振奋，而且聆听的同学也因为有评比的任务而更加认真。一篇文章经过这样三次朗读，学生对课文的兴趣便被彻底激发起来了。
赏文品读体会奥秘
学生走进语文的情感世界，可激活他们对语文的兴趣，然而兴趣的保持和发挥作用，才是语文教学的关键。“品文赏读”就是要在学生已被点燃的兴趣感召下，去赏析课文，品评课文的优点，进一步探索语言文字的奥妙。有了朗读的基础，这一环节的学习学生热情饱满，可因势利导让学生带着一组问题去赏读：（1）找出最让你感动的段落，朗读给小组的同学。（2）你认为哪些词应是朗读的重音？在句中起什么作用？（3）在你喜欢的段落中作者表达了什么感情？他是用那些词表达的？这些词是怎么构成句子的？（4）请你自己提出问题，并试着解答。（5）请同学互相提问，并试着解答。
这组问题的设计由浅入深、由读到写、由内容到表达方式，学生思考回答了这组问题，课文也就分析透了、学习好了，也就充分体验到语文“生情”的奥秘了。而这一切又都是在学生激情与兴趣的引导下自主完成的，不知不觉间他们做了学习真正的主人。
习作竞读，体验乐趣
写作是小学语文教学最棘手的问题，语文教师都在探索着如何提高写作水平如何培养写作兴趣等问题。然而写作是学生主观世界的再现，如果学生对学习写作不感兴趣，有话说不出，有情抒不了，是任何人也没办法替代的。从心理学的角度来看，写作热情与动机的形成以兴趣为根本，以情感为动力。于是教学中我坚持读写整体教学，让“读”引发“写”的冲动，通过“读”提高“写”的能力。
1. 习作自读。有了情感朗读的基础，有了“赏读品文”的探究，接下来是我给学生提出这样一个问题：“请用本文的方法，仿写一段话或一篇文章，力求感动自己”。我要求学生写完后要高声地、感情饱满地朗读，看看自己是否被感动了，没被感动，找到原因，继续修改。
2. 习作互读。习作已成，自己也被感动了，那么能否感动他人?我让学生到小组中互读习作，检验自己的文章是否能打动别人。如果没有感动别人，那么，让同学帮助查找分析原囚，直到别人也和自己一样被感动了为止。
3. 习作评读。小组完成习作互读后，可推选出优秀作品到班级搞习作评读。学习了“秉笔直书”以后，在我们的一节习作品评课上，我竟被感动了四五次。听着学生情感奔涌的朗读声，任何一个有血有肉的人都会情不自禁地被感动。
语文教育家宁鸿彬老师曾说过：“作家的教师不一定是作家”，这正是我指导写作的思想之根。学生的文章让我和他们自己感动了，这便是我的快乐所在，也是我实施体验式教育的信心所在。